教育傳播學(xué)南國(guó)農(nóng)編著錢(qián)研講授白城師范學(xué)院教育技術(shù)系問(wèn)題1：什么是教育傳播學(xué)？教育傳播學(xué)的性質(zhì)教育領(lǐng)域與傳播領(lǐng)域的交叉學(xué)科教育學(xué)傳播學(xué)教育傳播學(xué)教育技術(shù)學(xué)問(wèn)題2：為什么學(xué)習(xí)教育傳播學(xué)？為什么學(xué)習(xí)教育傳播學(xué)用傳播理論的觀點(diǎn)和方法解釋教育現(xiàn)象，分析教育過(guò)程。解決教育問(wèn)題——加深認(rèn)識(shí)、豐富理論——促進(jìn)教育過(guò)程技術(shù)化用教育理論的觀點(diǎn)和方法解釋傳播現(xiàn)象，分析傳播過(guò)程?！罨瘋鞑ダ碚搯?wèn)題3：學(xué)習(xí)什么？本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)闡釋~~基本結(jié)構(gòu)、概念、理論體系運(yùn)用~~理論與方法，分析和評(píng)價(jià)教育教學(xué)過(guò)程，解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教育傳播效果形成學(xué)習(xí)、應(yīng)用與研究~~的觀念理論、應(yīng)用、觀念教育傳播學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介本課全面系統(tǒng)地闡述該學(xué)科的基本原理和方法第1章教育傳播的概念教育傳播理論的發(fā)展第2章教育傳播過(guò)程和模式3~7章剖析教育傳播過(guò)程要素第8章提高學(xué)習(xí)教育傳播學(xué)的研究方法信息媒體教師學(xué)生如何學(xué)習(xí)？讀書(shū)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題第一章第一章

教育傳播學(xué)緒論教育傳播學(xué)緒論——學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握下列名詞、概念的含義：傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播、教育傳播、人的內(nèi)在傳播、教育傳播學(xué)2.陳述傳播的類(lèi)型3.解釋傳播的功能4.區(qū)分教育傳播與大眾傳播的異同5.指出教育傳播的起源和發(fā)展階段6.闡述教育傳播學(xué)的性質(zhì)與對(duì)象7.試論教育傳播與大眾傳播的融合

8.重要人物：宣偉伯、余也魯教育傳播學(xué)緒論——本章結(jié)構(gòu)1.1傳播1.2教育傳播1.3教育傳播學(xué)一、傳播的含義二、傳播的類(lèi)型三、傳播的功能一、教育傳播的概念二、教育傳播的演進(jìn)一、教育傳播理論研究的發(fā)展二、我國(guó)教育傳播學(xué)的建立三、教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象四、學(xué)習(xí)、研究教育傳播學(xué)的意義第一節(jié)傳播一、傳播的含義二、傳播的類(lèi)型三、傳播的功能一、傳播的含義傳播：Communication傳播是人們通過(guò)符號(hào)、信號(hào)，傳遞、接收與反饋信息的活動(dòng)；（信息活動(dòng)）是人們彼此交換意見(jiàn)、思想、感情，以達(dá)到互相了解和影響的過(guò)程；（交流過(guò)程）世界處處充滿傳播現(xiàn)象，生命的每時(shí)每刻都在進(jìn)行著傳播活動(dòng)，生命不息，傳播不止。（普遍存在）教材P2第2段如何理解“傳播”概念（7點(diǎn)）1．在兩人以上進(jìn)行，自我傳播是特例；2．是發(fā)出刺激—產(chǎn)生反應(yīng)的過(guò)程；3．傳播是傳播者和受傳者的互動(dòng)；4．傳播由多種要素構(gòu)成——信息、通道、傳播者、受傳者，這是傳播的基本條件；如何理解“傳播”概念（7點(diǎn)）5．傳媒多樣性——傳播可以通過(guò)語(yǔ)言、文字，也可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、戲劇、舞蹈，甚至所有人的行為都可以是傳播信息的媒體。6．信息共享——傳播的目的，在于分享信息，互相影響，建立共識(shí)，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。7．意義廣泛——廣義的傳播，既有人的傳播、又有自然的傳播、動(dòng)物的傳播、機(jī)器的傳播。下一個(gè)問(wèn)題：傳播的類(lèi)型二傳播的類(lèi)型自然的傳播動(dòng)物的傳播人的傳播傳播外部傳播內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播機(jī)器的傳播（一）人對(duì)人的傳播1、人際傳播人際傳播的含義：個(gè)人與個(gè)人之間的信息交流活動(dòng)。人際傳播的形式：面對(duì)面的直接傳播

語(yǔ)言表達(dá)，表情、姿勢(shì)強(qiáng)化、補(bǔ)充、修正。直接溝通，及時(shí)反饋，共聚一堂，產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)傳播效果。以媒體為中介的間接傳播

媒體主要有電話、電報(bào)、電視、書(shū)信等。1、人際傳播人際傳播的目的：（1）相互了解，彼此溝通，建立和諧關(guān)系；（2）認(rèn)識(shí)自己，自我調(diào)節(jié)（行為和生活態(tài)度，使之符合社會(huì)的需要。）2、組織傳播組織傳播的含義：組織與組織之間、組織（與）內(nèi)部成員之間的信息交流活動(dòng)。組織傳播的目的是：（1）組織間溝通、了解，建立關(guān)系；（2）使內(nèi)部成員獻(xiàn)力，并和睦共處，以共同的行動(dòng)促進(jìn)共同的利益。3、大眾傳播大眾傳播的含義：傳播者用專(zhuān)門(mén)編制的內(nèi)容，通過(guò)媒體，對(duì)廣大受眾進(jìn)行信息交流活動(dòng)。大眾傳播的目的：從多方面影響受眾，使之接受和認(rèn)同傳播者的意向。網(wǎng)絡(luò)傳播是否屬于大眾傳播？4、教育傳播教育傳播的含義：教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流活動(dòng)。教育傳播的目的：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需的各種人才。教育傳播不僅僅是知識(shí)的傳播（二）人的內(nèi)在傳播是人體內(nèi)部進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。（舉例）是兩個(gè)“我”之間的信息交流活動(dòng)。是外界刺激所引起的人的內(nèi)部的心理調(diào)節(jié)。是人的思維活動(dòng)，是人腦對(duì)感性知覺(jué)和表象進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生概念和推理、形成思想的過(guò)程。例如：面對(duì)朋友送來(lái)的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券時(shí)的沖突。三、傳播的功能拉斯威爾三大功能說(shuō)：監(jiān)視環(huán)境（認(rèn)識(shí)世界功能）應(yīng)付環(huán)境（改造世界功能）傳遞遺產(chǎn)（教育功能）——《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)和功能》三傳播的功能宣偉伯三大功能說(shuō)：政治功能經(jīng)濟(jì)功能社會(huì)功能監(jiān)視（收集情報(bào)）協(xié)調(diào)（解析情報(bào)；制定、傳播和執(zhí)行政策）社會(huì)遺產(chǎn)、法律和習(xí)俗的傳播收集資源、商機(jī)的信息解釋信息，制定經(jīng)濟(jì)政策開(kāi)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)行為收集社會(huì)規(guī)范信息協(xié)調(diào)公眾意愿，行使社會(huì)控制向社會(huì)新成員傳遞社會(huì)規(guī)范的規(guī)定娛樂(lè)（消遣）三、傳播的功能溝通——相互了解，建立關(guān)系協(xié)調(diào)——個(gè)體與群體行為教育——思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)娛樂(lè)——電視電影等第二節(jié)教育傳播一、教育傳播的概念教育傳播教育傳播與大眾傳播的不同點(diǎn)二、教育傳播的演進(jìn)（一）口語(yǔ)傳播階段（二）文字傳播階段（三）電子傳播階段一、教育傳播的概念教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者與受教育者之間信息交流活動(dòng)。

教育傳播是人類(lèi)傳播活動(dòng)的特殊表現(xiàn)形式。教育傳播與大眾傳播的比較大眾傳播與教育傳播的相同點(diǎn)：兩者都是人類(lèi)的傳播活動(dòng)，都是信息傳遞為核心。教育傳播與大眾傳播的不同點(diǎn)：1、目的不同。大眾傳播的目的，主要是通報(bào)消息、提供娛樂(lè)、宣傳教育。而教育傳播的目的，主要是培養(yǎng)合格公民、造就優(yōu)秀人才。2、對(duì)象不同。大眾傳播的對(duì)象，主要是成年人為主體的一般大眾。教育傳播的對(duì)象，主要是正在成長(zhǎng)的年青一代3、傳者不同。大眾傳播的傳者，主要是報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)的編輯、記者和影視片的編制者。而教育傳播的傳者，主要是教師、教育管理者和教材編制者。4、形式不同。大眾傳播主要是間接傳播。而教育傳播可以是通過(guò)媒體的間接傳播，又可以是面對(duì)面的直接傳播。5、反饋不同。大眾傳播的反饋過(guò)程緩慢，具有更多的單向傳播特點(diǎn)。教育傳播能較快地收到反饋信息，有很大的隨意性。6、信息的選擇不同。大眾傳播中信息的選擇有很大的隨意性。教育傳播中信息選擇有嚴(yán)格的規(guī)定性，要求高度的科學(xué)性。教育傳播的特點(diǎn)：

1、確定的目的性

2、內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性

3、受者的特定性

4、媒體和通道的多樣性二、教育傳播的演進(jìn)教育傳播起源于生產(chǎn)和生活的需要。教育傳播經(jīng)歷了幾個(gè)重要階段：口語(yǔ)傳播階段文字傳播階段電子（媒體）傳播階段網(wǎng)絡(luò)傳播。二、教育傳播的演進(jìn)階段時(shí)間特征信息媒體方式感官口語(yǔ)傳播—前30世紀(jì)少散無(wú)序原始簡(jiǎn)單口耳相傳聽(tīng)覺(jué)為主文字傳播前30—19世紀(jì)增多有序逐漸多樣讀寫(xiě)訓(xùn)練視覺(jué)為主電子傳播19世紀(jì)末—20世紀(jì)90年代量大質(zhì)高系統(tǒng)科學(xué)多樣化多媒化人機(jī)對(duì)話視聽(tīng)并用網(wǎng)絡(luò)傳播20世紀(jì)90年代—數(shù)字化海量增多網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)上交流視聽(tīng)觸覺(jué)并用（一）口語(yǔ)傳播階段口語(yǔ)傳播優(yōu)越性：表達(dá)思想、交流信息、傳情達(dá)意的功能，具有簡(jiǎn)單、快捷、通俗、及時(shí)反饋等，口語(yǔ)傳播局限性：只能在有限距離內(nèi)面對(duì)面進(jìn)行，且瞬間即逝，內(nèi)容難以保存?！〞r(shí)空局限性，twh,2005）（二）文字傳播階段在中國(guó)，漢字的產(chǎn)生經(jīng)過(guò)了結(jié)繩、刻木、圖畫(huà)幾個(gè)階段。隨文字出現(xiàn)了最初的學(xué)校和教師。隨文字體系出現(xiàn)了早期的書(shū)：簡(jiǎn)策、帛書(shū)、初期紙書(shū)等。后出現(xiàn)印刷書(shū)。文字傳播的優(yōu)劣：優(yōu)點(diǎn)：印刷書(shū)表達(dá)力強(qiáng)、記錄持久、傳播迅速、擴(kuò)散面廣。文字傳播打破了時(shí)空限制，大大增加了教育傳播的廣度與速度。局限性：文字抽象程度高，難于直接傳達(dá)聲音和形象，不易被受者理解。（三）電子傳播階段自19世紀(jì)末以來(lái)，電子傳播媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域。

19世紀(jì)90年代，幻燈。

20世紀(jì)20年代，無(wú)聲電影和廣播。

30年代，有聲電影被用于教育。

40年代，錄音機(jī)、唱片。

50年代后，電視、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)。

從70年代起，錄象電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、衛(wèi)星電視教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)。電子媒體具有以下優(yōu)點(diǎn)：電子媒體主要是通過(guò)聲音和圖像來(lái)傳遞信息，所以它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。局限性：不能代替非電子媒體。在教育傳播中，應(yīng)綜合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相補(bǔ)充，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教學(xué)、教育多種選擇的需要。（四）網(wǎng)絡(luò)傳播階段20世紀(jì)90年代，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，增進(jìn)了教育傳播的能力和效率，使教育傳播進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)傳播的主要特征是：信息海量增加，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，傳播媒體網(wǎng)絡(luò)化，傳播方式采用網(wǎng)上交流，傳播中視聽(tīng)觸覺(jué)并用。

第三節(jié)教育傳播學(xué)一、教育傳播理論研究的發(fā)展二、我國(guó)教育傳播學(xué)的建立三、教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象四、學(xué)習(xí)、研究教育傳播學(xué)的意義一、教育傳播理論研究的發(fā)展（P13表1-3）階段時(shí)間研究重心研究方法理論基礎(chǔ)重媒體30~50年代媒體功能和效能對(duì)比研究行為主義經(jīng)驗(yàn)之塔重過(guò)程60年代系統(tǒng)構(gòu)成過(guò)程模式系統(tǒng)方法系統(tǒng)論傳播學(xué)重優(yōu)化70年代后過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)邏輯數(shù)學(xué)個(gè)案研究評(píng)估認(rèn)知理論優(yōu)化理論教學(xué)設(shè)計(jì)二、我國(guó)教育傳播學(xué)的建立80年代初，引進(jìn)理論和概念，開(kāi)展研究。1982年，華南師大教育傳播理論講習(xí)班，邀請(qǐng)宣偉伯博士和余也魯教授擔(dān)任主講。7講1983年，華東師大編譯英國(guó)菲利普.希爾斯著《傳播過(guò)程與教學(xué)》。10章1984年后，教育刊物發(fā)表文章，大學(xué)開(kāi)“教育傳播理論專(zhuān)題講座”課。二、我國(guó)教育傳播學(xué)的建立85年，《教育傳播學(xué)》列入“七五”教材規(guī)劃。87年，師范司確定《教育傳播學(xué)》為“電教”專(zhuān)業(yè)必修課程。88年，江西師大舉辦教育傳播學(xué)講習(xí)研討班，美國(guó)安得森（B.D.Anderson）博士主講。9講88年后，陸續(xù)開(kāi)出《教育傳播學(xué)》課。92年，高師教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)業(yè)教材委員會(huì)制訂了教學(xué)大綱，形成了基本理論框架。二、我國(guó)教育傳播學(xué)的建立80年代初引進(jìn)82年廣州講習(xí)班83年華東師大譯著84年后刊文講座課85年七五教材規(guī)劃87年定為必修課程88年江西講習(xí)班88年后開(kāi)出課程89年編定教學(xué)大綱三教育傳播學(xué)的性質(zhì)和研究對(duì)象（一）教育傳播學(xué)學(xué)科的性質(zhì)學(xué)科分類(lèi)：?jiǎn)我粚W(xué)科，交叉學(xué)科。交叉學(xué)科分三種：1、邊緣學(xué)科：是兩門(mén)學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，如生物化學(xué)、社會(huì)心理學(xué)。2、綜合學(xué)科：是兩門(mén)以上學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，如生物化學(xué)物理、環(huán)境科學(xué)等。3、橫斷學(xué)科：它是多種學(xué)科相互交叉的產(chǎn)物，它的概念、理論和方法具有很強(qiáng)的方法論功能，可以作用于多種其他學(xué)科。如三論（系統(tǒng)論、控制論、信息論）。（一）教育傳播學(xué)學(xué)科的性質(zhì)教育傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。他是傳播學(xué)的一個(gè)分支，也是教育學(xué)的一個(gè)分支。19世紀(jì)40年代宣偉伯創(chuàng)立傳播學(xué)教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過(guò)程與規(guī)律，以求得最優(yōu)的教育效果的科學(xué)。（二）教育傳播學(xué)研究的對(duì)象1、系統(tǒng)的研究。要素及關(guān)系，結(jié)構(gòu)與功能、控制與最優(yōu)化等。2、過(guò)程和模式的研究。階段分析，基本模式等。3、內(nèi)容的研究。教育信息的本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、開(kāi)發(fā)與利用等。4、符號(hào)的研究。類(lèi)型與本質(zhì)，語(yǔ)言傳播與非語(yǔ)言傳播等。5、傳者與受者