學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料第一章 教育心理學(xué)概述一、選擇題1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（ 。、18世紀(jì)末 B、19世紀(jì)末 C18世紀(jì)中期 D、19世紀(jì)中2、美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（ 。、20世紀(jì)20年代到50年代 B20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代 D、20世紀(jì)90年代以后3、美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（ 。、19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代4、美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（ 。、19世紀(jì)20年代以前 B19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前 D、20世紀(jì)80年代以后5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（ 。、桑代克 B、斯金納 C、華生 D、布魯納6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（ ）編著出版了《教育心理學(xué)，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。、斯金納 B、布魯納 C、華生 D、桑代7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ 。、華生 B、桑代克 C、布魯納D、加涅8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是（ 。、陶行知 B、蔡元培 C、潘菽 D、廖世承9、俄國(guó)著名教育家烏申斯基于1867~1869年出版了（ ，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》10、世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國(guó)的（ ）1877年出版的《教育心理學(xué)。、卡普杰列夫 B、烏申斯基 C、維果斯基 、布隆斯基（ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)過(guò)程 C、教學(xué)媒體 D、教學(xué)手段12（ ）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果。、布魯納 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、烏申斯基13、主張把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué)，“文化—的心理學(xué)家（。A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇著名的教育心理學(xué)家（ 。、魯賓斯坦 B、維果斯基 C、布隆斯基 D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的要內(nèi)容。、教學(xué)內(nèi)容 B、教學(xué)媒體 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程16、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（ 。、教學(xué)過(guò)程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（ 。、教學(xué)媒體 B、教師 C、學(xué)生 D、教學(xué)環(huán)18、學(xué)習(xí)的主體因素是（ ，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。、教師 B、教學(xué)環(huán)境 C、學(xué)生 D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（ 。、華生 B、桑代克 C、布魯姆 D、詹姆20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ 。、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程21、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（ 、學(xué)生 B、教師 、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體 E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（）、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D、管理過(guò)程E、互動(dòng)過(guò)程23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（ 。、如何教 B、如何評(píng)價(jià) C、如何學(xué) D、如何管理 E、學(xué)與教之間的相互作用1、B 2、C 3、C 4、D 5、D 6、D 7、B 8、D、B 10、A 、C12、A13、A14A15C16C17B18C19B20B21ABCDE22ABC23ACE24ACDE25、BD26ABCDE27ABDE28BE29ABCDE30BCE31ABC32ABCDE33ABCDE34、ABCD24、教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及（ 。、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專業(yè)知識(shí) D、專業(yè)技能 E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程？（ 。、年齡差異 B、群體差異 C、智力水平 D、個(gè)體差異 E、性格差26、教學(xué)環(huán)境包括（ 。、課堂自然條件 B、課堂氣氛 C、教學(xué)設(shè)施 D、師生關(guān)系 E、課堂紀(jì)27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ ）的作用。、描述 B、解釋 C、驗(yàn)證 D、預(yù)測(cè) E、控制28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（ ）等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)量E、生理衛(wèi)29、教學(xué)媒體包括（ 。、投影 B、錄像 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 、圖片30、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（ ）、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究 D、反饋性研究E、社會(huì)文化研31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（ 。、教學(xué)大綱 B、教材 C、課程 D、教學(xué)風(fēng)格 E、專業(yè)知識(shí)32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（ 。、實(shí)物 B、文字 C、口頭語(yǔ)言 D、圖表 E、圖像和動(dòng)33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（ 。、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移 D、心理健康 E、教師心理34、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果，其主要現(xiàn)在（ 。、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研究E、整合性研究35B36C37ABCDE38A39ABCD40ABC41ABCDE42A43A44D45BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（ 。、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 、布隆斯基 E、魯賓斯36、創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（ 。、桑代克 B、卡普杰列夫 C、維果斯基 D、布隆斯基 E、魯賓斯37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生要素有（ 。、年齡差異 B、性別差異 C、社會(huì)文化差異 、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)方式差異38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（ 。、年齡差異 B、性別差異 C、社會(huì)文化差異 、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差 E、學(xué)習(xí)方式差39、教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（ 。、敬業(yè)精神 B、專業(yè)知識(shí) C、專業(yè)技能 、教學(xué)風(fēng)格 E、智力水40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（ 。、課堂自然條件 B、教學(xué)設(shè)施 C、空間布置 D、課堂紀(jì)律 E、課堂氣41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（ 。、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的形成 C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成 D、學(xué)習(xí)的基本理E、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）出版的。、桑代克 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E布魯納43、俄國(guó)教育家（ ）于1867~1869年出版了《人是教育的對(duì)象。、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（ ）出版的。、烏申斯基 B、皮亞杰 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布魯45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（ 。、烏申斯基 B、魯賓斯坦 C、維果斯基 D、卡普杰列夫 E、布隆斯基46、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（ ）翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)。、桑代克 B、房東岳 C、廖世承 D、陸志偉 E、潘菽47、1913-1914年，桑代克的（ ）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。A《教育心理學(xué)》 B《教育心理大綱》 C《人是教育的對(duì)象》D《教育心理學(xué)概述》48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（ 。A、布魯納 B、班杜拉 C、桑代克 D、維果斯基 E、斯金納49、學(xué)生的群體差異主要指的是（ 。、年齡 B、學(xué)習(xí)方式 C、性別 D、智力水平 E、社會(huì)文50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（ 。、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)的過(guò)程 D、學(xué)習(xí)的條件 E、學(xué)習(xí)資源的利51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（ 。、學(xué)生 B、教師 、學(xué)習(xí) D、教52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（ 。、學(xué)生 B、教師 、教學(xué)心理 D、學(xué)習(xí)心理53、C 54、A 55、A 56B 57、B 58、B 59、C 60、B 61、C 62、D63、C 64、A 65、C 66D67、ABCE 68、ABE53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（ ）的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有學(xué)習(xí)的資料。、兒童心理學(xué) B、教育心理學(xué) C、普通心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)54、瑞士教學(xué)家（ ）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)產(chǎn)生。、裴斯泰洛奇 B、卡普杰列夫 C、烏申斯基 、維果斯基55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)（ ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革。、人本主義 B、行為主義 C、認(rèn)知心理學(xué) D、信息論56（ ）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。、主動(dòng)性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社會(huì)文化研57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ 。、簡(jiǎn)便易行 B、控制嚴(yán)格 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（ 。、19世紀(jì)末20實(shí)際初 B、20世紀(jì)20年~50年代末 C20世紀(jì)60年~70年代末D、20世紀(jì)80年代以后59、教育心理學(xué)是（ ）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。、自然科學(xué) B、普通心理學(xué) C、應(yīng)用心理學(xué) 、理論心理60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（ 。、學(xué)生 B、教師 、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)方法61、在教育心理學(xué)家看來(lái)（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽的重要內(nèi)容。、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、教學(xué)環(huán)境 D、評(píng)/反思過(guò)程62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（ 。、個(gè)案研究法 B、調(diào)查法 C、測(cè)驗(yàn)法 D、觀察63、下列屬于間接收集資料的方法的是（ 。、個(gè)案研究法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、個(gè)案研究法64、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（ 。、個(gè)案法 B、調(diào)查法 C、測(cè)驗(yàn)法 D、觀察法65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（ 。、觀察法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、問(wèn)卷法 D、實(shí)驗(yàn)法66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（ 。、初創(chuàng)時(shí)期 B、發(fā)展時(shí)期 C、成熟時(shí)期 D、完善時(shí)67、教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（ 。、發(fā)展與教育 B、學(xué)習(xí)與教學(xué) C、認(rèn)知與個(gè)性 D、一致與差異 E、教育與教68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有（ 。A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期CD、合作性研究時(shí)成熟期的成果E、反思性研究時(shí)完善期的成果69、ABCDE 70、CE 71、BCDE72、ABCD69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（ 。、觀察法 B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 C、產(chǎn)品分析法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、訪談70、常用的調(diào)查法有（ 。、觀察法 B、產(chǎn)品分析法 C、問(wèn)卷法 D、個(gè)案法 E、訪談法71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。、獨(dú)立時(shí)期 B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（。、理論聯(lián)系實(shí)際 B、系統(tǒng)性原則 C、教育性原則 D、客觀性原則 E、主觀性原二、填空題1、學(xué)與教之間的相互作用2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程3、群體差異、個(gè)體差異 4、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境5、學(xué)習(xí)過(guò)程 6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律7、學(xué)與教 8、社會(huì)發(fā)展所提出的要求9、評(píng)價(jià)/反思 10、學(xué)習(xí)、教學(xué)、桑代克 12、烏申斯基13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦 14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程15、學(xué)習(xí)過(guò)程 1619世紀(jì)末17、描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制 18、弗洛伊德19、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究20、一個(gè)生物的存在、人類的人性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因21、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法 22、赫爾巴特23、個(gè)案法 24、問(wèn)卷法25、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 26、反思性研究27、布魯納 28、桑代克 《教育心理學(xué)》1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含 學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)等五個(gè)要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。5、教育心理學(xué)的核心是 學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程。6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)_的科學(xué)。7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞_學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。9、評(píng)價(jià)反思雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是卡布捷列夫。13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基_。14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱教材、課程15、學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。16、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。17、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。20、桑代克從人是一個(gè)生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個(gè)別差異及其原因。21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是 現(xiàn)場(chǎng)_實(shí)驗(yàn)。22、德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。23、要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法。24、問(wèn)卷法是采用書(shū)面問(wèn)答的方式，要求被試回答研究者提出的問(wèn)題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。25、下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。28、教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。三、判斷題1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。4、正確。5、正確。6、錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。9、正確。10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)（ ）2、教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科（× ）3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異（ ×）4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用（ 正確）5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的（ √）6、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位（ ×）7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（ ×）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。（ ×）9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納（√ ）10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用（ 錯(cuò)）[11、正確。12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。16、正確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。17、錯(cuò)誤。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。18、正確。19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過(guò)程、作用與功能的解釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。20、錯(cuò)誤?！督逃龑?shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。]、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位（ √）12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分（ ×）13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這個(gè)過(guò)程交織在一起（ ×）14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的（× ）15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容（ ×）16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供方（ 正確）17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大（ 錯(cuò)）18、調(diào)查法是間接收集資料的方法（ √）19、著名心理學(xué)家威廉·詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心學(xué)引入教育領(lǐng)域（√ ）20、我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)（ ×）第二章心理發(fā)展與教育一、選擇題１、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（。A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性（。、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（。BCDE、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率4、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（ 、3~67歲 B、6、7~1112歲 C、12歲~1415歲D、14、15歲~25歲 E25~65歲5、少年期的年齡一般在（ 。A、6、7~11、12歲B、11、12歲~14、15歲C、8、9歲~16、17歲D、6、7歲~14、15歲1、ABCD、B3、ABCE 4、C 5、B 6、B 7、D 8、ABCD 9、D 10、E 、B12BD 13、ACDE6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（ 。、無(wú)意記憶 B、有意記憶 C、抽象記憶 D、理解記7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（ 。、形象記憶 B、有意記憶 C、無(wú)意記憶 、理解記8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（ 。、目的性更明確 B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng) E、記憶性提9、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（ ）以后才能完成。、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期 E、成年10、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（ ）歲以后才能完成。、3~6歲 B6~12歲 C12~15歲 D、15~20歲 E20~25歲、腦的生長(zhǎng)到（ ）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。、6 B、12 C20 D15 E2512、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（ 。、自相矛盾的情感 B、個(gè)性化的情感 C、少年的熱情與沖動(dòng) D、浪漫主義的情E、情感的社會(huì)性更加明確13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（ 。A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強(qiáng)14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺(jué)幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（ 情感。、自我意識(shí) B、自相矛盾 C、熱情 D、沖動(dòng) E、社會(huì)性14B15、A 16、C 17、A 18、A 19、ABCDE 20、B 21、ABCD 22、A、B 24、C 25、D 26、B15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提出者是（ 。、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 、帕斯克16、皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（ 、物理知識(shí) B、數(shù)理知識(shí) C、邏輯數(shù)理知識(shí) D、以上都不17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（ 。、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 、桑代克18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（ 。、皮亞杰 B、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、加德19、皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（ 。、成熟 B、練習(xí) C、經(jīng)驗(yàn) D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) E、自我調(diào)節(jié)20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（ 。、皮亞杰 B、維果斯基 C、斯滕伯格 D、埃里克森 E、加德21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（ 。、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中（ ）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探周?chē)澜绲闹饕侄?。、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中（ ）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬(wàn)物有靈論，同表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段24（ ）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué) E、研究25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（ 。、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青春期 E、成年期26（ ）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。、小學(xué)階段 B、中學(xué)階段 C、大學(xué)階段 D、幼兒園階段27、A 28、C 29、D 30A 31、B 32、C 33、D 34、A 35、ABCDE 36、ABCDE 37、ABCD27、一個(gè)人開(kāi)始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（ 。、青年初期 B、少年期 C、青年中期 、中年期28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是。、皮亞杰 B、維果斯基CD、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（ ）的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問(wèn)題和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離。、學(xué)習(xí)信任 B、發(fā)展主動(dòng)性 C、變得勤奮 、承擔(dān)社會(huì)義務(wù) E、達(dá)到完30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（ 。、自主性 B、主動(dòng)性 C、勤奮感 、自我同一性31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（ 。、20~24歲 B12~20歲 C、4~6歲 、6~12歲32、中學(xué)生智力的核心成分是（ 。、語(yǔ)言能力 B、行為能力 C、思維能力 、反應(yīng)能33（ ）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比。、比納 B、斯滕伯格 C、皮亞杰 、推34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（ 。、吉爾福德 B、瑟斯頓 C、斯滕伯格 D、加德納 E、威特金35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括。、空間知覺(jué) B、言語(yǔ)理解CD、記憶E、數(shù)字能力36、美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（ 。、言語(yǔ)智力 B、數(shù)理智力 C、空間智力 D、音樂(lè)智力 E、體能智37、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括（ 。A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、表達(dá)能力38ABC 39BE40、BCD41B 42A43D 44ABC 45B 46ABCDE47C 48D49、A38、斯滕伯格的三元智力理論包括（。、元成分 B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分39（ ）提出了“三元智力理論“多元智力理論”是由（ ）提出的。、斯皮爾曼 B、斯滕伯格 C、瑟斯頓 D、吉爾福德 E、加德40、傳統(tǒng)智力因素包括（ 。、音樂(lè)智力 B、空間智力 C、數(shù)理智力 D、言語(yǔ)智力 E、體能智41、世界上最著名的智力量表是（ 。《比納—西蒙量表》B《斯坦?！燃{量表》C《比納—推孟量表》D《韋克斯勒量表42、智商（IQ）等于（ 。、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C、心理年齡與生理年齡之比乘以100 D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以43、智力發(fā)展上的差異包括（ 。、內(nèi)在差異和外在差異 B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異C、年齡差異和性別差異 D、個(gè)體差異和群體差44、智力的群體差異包括（ 。、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分?jǐn)?shù)差異 E、同齡團(tuán)體差45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是（ 。、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、同輩群體教育 D、自身教46、學(xué)校組織方面的改革包括（ 。、分校 B、分班 C、班內(nèi)分組 D、跳級(jí) E、留47、下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（ 。、偏愛(ài)人文、社會(huì)科學(xué) B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng) C、喜歡抽象思維 D、善于察言觀色48、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（ 。、場(chǎng)依存型 B、發(fā)散型 C、沖動(dòng)型 D、反思型49、人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（ 。、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、輻合型 、發(fā)散型50、ABCD 51、AB 52、A 53E 54、D 55、ACE 56、C 57、ADE 58、ACD 59、C 60、C 61、D50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（ 。、專一型 B、等級(jí)秩序型 C、多頭并進(jìn)型 D、隨意無(wú)拘型 E、獨(dú)立51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（ 。、整體抽象型 B、局部具體型 C、任務(wù)導(dǎo)向型 D、導(dǎo)向型 E、自由開(kāi)放52、研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（ 。、赫爾曼·威特金 、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登·帕斯克53、對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心理學(xué)家是（ 。、赫爾曼·威特金 、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登·帕斯54、提出心理自我調(diào)控理論的是（ 。、赫爾曼·威特金 、維果斯基 C、埃里克森 D、斯滕伯格 E、戈登·帕斯55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（ 。、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型和開(kāi)放型 C、反思型和沖型 D、安靜型和興奮E、整體性與系列性56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。、哈伯特·賽倫 、赫爾曼·威特金 C、杰羅姆·卡根 D、戈登·帕斯57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（ 。、主動(dòng)獨(dú)立型 B、專一型 C、隨意無(wú)拘型 D、被動(dòng)執(zhí)行型 E、分析評(píng)價(jià)58、下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（ 。、作家 B、律師 、科學(xué)家 D、藝術(shù)家 、警察59、對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（ 。、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型60、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的答的認(rèn)知方式稱為（ 。、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、輻合型 D、發(fā)散型61、對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（ 。、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存型62、A 63、D 64、C 65ABC 66、A 67、C 68、A 69、D 70、C 71、D 72D 73、D 74、B62有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱（ 。、沖動(dòng)型 B、沉思型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、場(chǎng)依存63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。、哈伯特·賽倫B、赫爾曼·威特金C、杰羅姆·卡根D、戈登·帕斯克E、斯滕伯64（ ）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。、專制型 B、放縱型 C、民主型 、集體65、自我中心的語(yǔ)言有哪幾種表達(dá)形式（ 。、重復(fù) B、獨(dú)白 C、集體獨(dú)白 D、重復(fù)獨(dú)白 E、強(qiáng)調(diào)66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱、人格 B、性格 C、氣質(zhì) D、傾向性67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（ 。、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（ 。、自我意識(shí) B、自我認(rèn)知 C、性格特征 D、能69、自我意識(shí)是主體對(duì)自己的（ 。、控制 B、基本看法 C、改造 、意70、青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)是（ 。、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 、家庭自71、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ 。、嬰兒期 B、幼兒期 、童年期 D、少年72、心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為（ 。、幼兒期 B、童年期 、少年期 D、青年初期73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為（ 。、思考過(guò)程 B、意志過(guò)程 C、決策方式來(lái)源 D、認(rèn)知過(guò)74、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（ 。、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平 D、智力水平和認(rèn)知水75、C 76、B 77、B 78D 79、ABD 80、D 81、C 82、B 83、D 84、B 85、ABCE75、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周?chē)挛镪P(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（ 。、情感成分和認(rèn)知成分 B、情感成分和意識(shí)成C、情感成分和意志成分 、意志成分和認(rèn)知成76、一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（ 。、態(tài)度特征 B、意志特征 C、情緒特征 D、理智特77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（ 。、1歲左右 B、3歲左右 C6歲左右 D9歲左右78、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（ 。、認(rèn)識(shí)過(guò)程 B、意志過(guò)程 C、決策方式 D、認(rèn)知方79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（ 。、生理要素 B、心理要素 C、遺傳要素 D、社會(huì)性要素 E、教師要素80、小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（ 。、85 B95 C、105 D、115 E、12581、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（ 。、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年82、人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（ 。、思維方式 B、認(rèn)知風(fēng)格 C、思維風(fēng)格 D、性格特83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（ 。、場(chǎng)獨(dú)立型 B、抽象型 C、沉思型 D、沖動(dòng)84、心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（ 。、幼兒期 B、少年期 C、青年期 D、成年85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（ 。A、建立守恒概念B、出現(xiàn)去自我中心化C、形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)D、能夠順利解決抽象問(wèn)題E、解決問(wèn)題仍局限于具體事物，缺乏抽象性86C 87、C 88、D 89、D 90、D 91、B 92、D 93、B 94、B 95、B 96、C86、一般來(lái)，說(shuō)偏愛(ài)自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ 。、場(chǎng)依存型 B、場(chǎng)獨(dú)立型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（ 。、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年88、以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（ 。、某種能力獲得的最佳時(shí)期 B、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期 D0~3歲89、提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（ 。、皮亞杰 B、埃里克森 C、布魯納 D、維果斯基90（ ）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為柱。、一年級(jí) B、二年級(jí) C、三年級(jí) D、四年91、自我形象受到空前關(guān)注是在（ 。、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階92、兒童對(duì)形狀形成正確直覺(jué)的關(guān)鍵期是（ ）歲。、1 B、2 C、3 D、493（ ）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初94、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（ ）首先提出的。、皮亞杰 B、勞倫茲 C、桑代克 D、維果斯基95、在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ 。、場(chǎng)獨(dú)立型 B、沉思型 C、沖動(dòng)型 、場(chǎng)依存型96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（ 。、5~6歲 B7~8歲 C10~11歲 D、12~1397、D 98、B 99、BCD 100、C97、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（ 。、思維出現(xiàn)可逆性 B、出現(xiàn)具體邏輯推理 、去自我中心 D、守恒概念的形98、世界上最著名的智力量表是（ ）量表，該量表最初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。、S—B量表 B、斯坦福量表 C、韋克斯勒量表 D、比內(nèi)量表99、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析？（ 、性格的社會(huì)特征 、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（ 、兒童期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期二、填空題1、皮亞杰2、抽象思維能力3、斯坦?！燃{量表4、“離差智商”5、智力的個(gè)體差異智力的群體差異6、元成分 操作成分 知識(shí)習(xí)得成分7、持久性和一致性8、斯滕伯格9、心理發(fā)展10、20~251、皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。2、在我國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維力。3、斯坦?！燃{量表采用的是比率智商，現(xiàn)已成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。4、1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套量表，該量表采用了離差智商的概念。5、智力的差異包括智力的個(gè)體差異和智力的群體差異。6、斯滕伯格認(rèn)為智力是使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的行為的心理能力，產(chǎn)生這種適應(yīng)行為的心理機(jī)制是信息加工活動(dòng)中元成分、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分的協(xié)同作用。7、認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)生在加工信息時(shí)（包括接受、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）所習(xí)慣采用的不同方式。其主要特點(diǎn)是持久性和一致性。8、心理自我調(diào)控理論是由斯滕伯格提出的。9、心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。10、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在20~25歲以后才能完成。、結(jié)構(gòu)功能 12、12動(dòng)力。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) （2）近景的直接性機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：多元性，間接性，社會(huì)性，職業(yè)性。7、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出。8、成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙、實(shí)戰(zhàn)才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)。9、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。10、成敗歸因理論，美國(guó)心理學(xué)家維納11自我實(shí)現(xiàn)的需要。12自我效能感，影響行程的最主要因素是個(gè)體的自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展有依賴于學(xué)習(xí)的效果。14、新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，直接發(fā)生途徑、間接發(fā)生途徑。15、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：第六章1、學(xué)習(xí)遷移時(shí)之一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。2遷移。3、學(xué)習(xí)遷移的作用簡(jiǎn)單（1）學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)行為，并能動(dòng)的作用于客觀的世界。4、學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)、（對(duì)學(xué)）5、學(xué)習(xí)遷移的重要條件（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平認(rèn)知技能與策略6的有效促進(jìn)（1）有效確立教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)材料（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第七章1、大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：（1）一般知覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，知覺(jué)的理解性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性13、青年期 14、機(jī)械 理解15、維果斯基 16、個(gè)性17、教學(xué) 18、變得勤奮19、個(gè)別差異 20、吉爾福德11、中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)到功能上一系列發(fā)展變化，為中學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了可能性。12、腦的生長(zhǎng)到12歲時(shí)基本完成，腦的重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。13、14、15歲~25歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的青年階段。14、小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，隨著思維的成熟和語(yǔ)言的發(fā)展，中學(xué)生的理解記憶成為主要的記憶方法，記憶效率大大提高。15、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”。16、個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其機(jī)能的發(fā)展具有重要的作用。17、維果斯基十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才能掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。18、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的變得勤奮的階段，即6~12歲是兒童進(jìn)入學(xué)校掌握知識(shí)、技能的時(shí)期，表現(xiàn)為勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑。19個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。20、吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)維度來(lái)分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。21、多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納1983年所倡議。21、加德納 22、哈伯特·賽倫 心理 社會(huì)23、學(xué)習(xí)風(fēng)格 24、有意記憶25、同化順應(yīng) 26、守恒27、維果斯基 28、建立同一性29、比納—西孟量表 30、智力年齡 實(shí)際年齡31、智力超常 32、11433、韋克斯勒 34、一致性 持久性35、赫爾曼·威特金 36、命題運(yùn)算階段37、沖動(dòng)型思維 38、少年期22、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念是由哈伯特·賽倫提出的，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分從生理、心理社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行。23、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。24、有意記憶是有目的、有計(jì)劃需要意志努力的識(shí)記。25、皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)包括 同化 順應(yīng) 兩種作用和過(guò)程。26、具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)守的概念。27、維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義的重要基石。28、根據(jù)埃里克森的理論，中學(xué)生處于人格發(fā)展的建立同一性階段。29、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)智力量表比納—西孟量表。30、IQ=（ 智力年齡 實(shí)際年齡 ）*10031、IQ超過(guò)140的人屬于智力超常。32、一個(gè)7歲兒童的智商是8歲，他的比率智商是114。33、1936年韋克斯勒提出了“離差智商”的概念。34、認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。它主要特征是一致性持久性。35、在認(rèn)知方式上赫爾曼·威特金 把受環(huán)境影響最大者稱為場(chǎng)依存型，把不受環(huán)境或很少受環(huán)境因素影響者為場(chǎng)獨(dú)立型。36、形式運(yùn)算階段又被稱為命題運(yùn)算階段。37、沖動(dòng)型思維學(xué)生往往以很快速度形成自己看法，在回答問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息倉(cāng)促作出決定，反映速度快，但容易錯(cuò)。38、11、12歲~14、15歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的少年期階段。39、青年期40、心理變化 社會(huì)性發(fā)展41、反應(yīng)時(shí)間精確性42、同化43、內(nèi)疚感44、場(chǎng)獨(dú)立型45、沖動(dòng)型39、14、15~25歲屬于個(gè)體心理發(fā)展的青年期階段。40、心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_心理變化。而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。41、區(qū)別沖動(dòng)型和沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)志是反應(yīng)時(shí)間和精確性。42同化指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。43、在幼兒期，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題感到不耐煩或者嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。44、在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)依存型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)獨(dú)立型。45、有些同學(xué)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，總是急于求成，不能全面細(xì)致的分析問(wèn)題的各種可能性，針對(duì) 沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，匆忙對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這類學(xué)生的認(rèn)知方式屬于沖動(dòng)型。三、判斷題1、正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。2、錯(cuò)誤。這種“教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù)，只關(guān)心培養(yǎng)出來(lái)完人，而不關(guān)心兒童及其發(fā)展規(guī)律”的現(xiàn)象，其原因人們把兒童看成一個(gè)“小大人”，其次在教學(xué)過(guò)程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語(yǔ)言，對(duì)于兒童的活動(dòng)或語(yǔ)言也時(shí)常用成人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，克服這弊端唯一方法是充分認(rèn)識(shí)兒童與成人質(zhì)的差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。3、正確。4、錯(cuò)誤。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每一個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。5、正確。6、正確。7、正確。8、錯(cuò)誤。男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。9、正確。10、正確。11、錯(cuò)誤。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。12、正確。13、錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平（√ ）2、目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書(shū)籍，認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力（× ）3、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（正確）4埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段（× ）5、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論。（√ ）6、人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果（√ ）7、中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為擇的重要階段（√ ）8、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（錯(cuò)誤）9、少年期對(duì)于生理發(fā)展速率而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。（正確）10、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期（ 正確）、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物（× ）12、心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序（ √）13、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的最高表現(xiàn)。（錯(cuò)誤）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、A 2、ABCDE 3、BCD 4、B 5、BCDE 6、B 7B 8、BCDE 9、C 10、D 、C12、D 13、C 14、BCDE 15、ABDE 16、A 17、D 18、C 19、C 20、A 21、D 22、D 23、C1、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家（ 。、班杜拉 B、斯金納 C、華生 D、皮亞杰 、桑代2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（ 。、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能 E、態(tài)3、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（ 。、強(qiáng)化律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、效果律 E、同化4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（ 。、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 E、布魯5、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為（ 。、符號(hào)學(xué)習(xí) B、辨別 C、概念 D、規(guī)則 、高級(jí)規(guī)則6（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。、斯金納 B、布魯納 C、苛勒 D、加涅 、奧蘇貝爾7、兒童在熟悉了“胡蘿卜“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜，這屬于（ 。、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí) D、派生類屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)8、延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類？（ ）、即時(shí)強(qiáng)化 B、定時(shí)距式C、變時(shí)距式 D、定比率式 E、變比率9、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（ 。、獲得 B、消退 C、分化 D、泛化 E、分類10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（ 。、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無(wú)條件反應(yīng) E、條件刺、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（ 。、強(qiáng)化 B、懲罰 、逃避條件作用 D、消退 E、分化12、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ 。、能力 B、技能 、興趣 D、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) E、知13“一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指（ 。、消退 B、刺激比較 C、刺激泛化 D、刺激分化 E、獲14、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（ 。、以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B、以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線C、計(jì)劃性和組織D、目的性 E、被動(dòng)性15、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)分成了四類，分別是（ 。、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、無(wú)意義學(xué)習(xí) 、有意義學(xué)習(xí) E、機(jī)械學(xué)習(xí)16、根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí)，這是（ ）的學(xué)習(xí)觀。、人本主義 B、建構(gòu)主義 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 、行為學(xué)習(xí)理論17、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（ 。、讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子喜歡看電視的行為 D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視18、創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是（ 。、桑代克 B、苛勒 C、斯金納 D、班杜19、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ 。、老鼠打洞 B、吃酸的東西會(huì)留唾液 C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織20、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（ 。、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) 、無(wú)條件反21、第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（ 。、斯金納 B、桑代克 C、班杜拉 D、華生22“給我一打健康的嬰兒，不管他們的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”這話出自（ 。、科爾伯格 B、皮亞杰 C、米爾頓 D、華23“試誤說(shuō)”是由（ ）提出來(lái)的。、苛勒 B、杜威 C、桑代克 D、班杜拉24、D 25、B 26、C 27D 28、DE 29、ABCD 30、ABC 31、ABCD 32、B33、C 34、A 35、A 36A 37、A 38、C 39、C 40、D 41、A 42、D 43D 44、C 45、C24、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ 。、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律25、由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ 。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰26“先行組織者”的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（ 。、斯金納 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、桑代克 E、班杜27、學(xué)生學(xué)習(xí)“力×距離，這種學(xué)習(xí)屬于（ 。、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) E、公式學(xué)28、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ 。、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影人物的行為 E、了解低碳生活并付諸行29、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（ 。、注意過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程 E、模仿過(guò)30、奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是（ 。、逐漸分化原則 B、整合協(xié)調(diào)原則 C、先行組織者策略 D、同化原E、練習(xí)原則31、掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ 。、動(dòng)機(jī)原則 B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則 D、強(qiáng)化原則 E、整合原則32、班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（ 。、直接的觀察學(xué)習(xí) 、抽象的觀察學(xué)習(xí) C、間接的觀察學(xué)D、形象的觀察學(xué)習(xí) E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)33、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（ 。、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)D、強(qiáng)化和懲罰34、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（ 。、斯金納 B、巴甫洛夫C、桑代克 D、班杜35、提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ 。、奧蘇貝爾B、維果斯基 C、杜威 D、皮亞杰36、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是習(xí)的（ 。、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 、效果律 D、條件反37、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ 。、操作性條件作用理論 B、經(jīng)典條件作用理論 C、精神分析理論 D、認(rèn)知理38、負(fù)強(qiáng)化是指（ 。A、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率C、撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D、撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率39、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（ 。、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、觀察學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)40、提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是（ 。、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納 D、苛勒41、提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（ 。、斯金納 B、布魯納 、加涅 D、桑代克42、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（ 。、獲得 B、消退 C、泛化 D、分化43、對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能夠幫助他逐漸改掉自己壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（ 。、消退 B、間隔強(qiáng)化 C、負(fù)強(qiáng)化 D、正強(qiáng)44、班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是（ 。、操作性條件反射理論 B、認(rèn)知建構(gòu)理論 C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論45、一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（ 、正強(qiáng)化 B、消退 C、懲罰 D、負(fù)強(qiáng)化46、A 47、B 48、B 49B 50、C 51、A 52、A 53、C 54、A、ACD56、C46“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？（ 。、刺激泛化B、刺激分化 C、刺激比較 D、行為強(qiáng)47、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ 。、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)48、由布魯納提出的理論被稱為（ 。、有意義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 C、建構(gòu)主義理論 D、信息加工學(xué)習(xí)49、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（ 。、桑代克 B、斯金納 、加涅 D、金布爾50、比起認(rèn)知主義來(lái)，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的（ 。、指導(dǎo)者 B、設(shè)計(jì)者 、合作者 D、控制51、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（ 。、苛勒 B、托爾曼 、桑代克 D、巴甫洛52、以苛勒為代表的心理學(xué)家提出的理論是（ 。、完形—頓悟說(shuō) B、建構(gòu)主義理論 C、有意義學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論53、我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（ ）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。、學(xué)習(xí)行為 B、社會(huì)理論 C、社會(huì)生活實(shí)踐 、文化視野54、主張世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的是（ ）學(xué)派的認(rèn)知理論。、建構(gòu)主義 B、認(rèn)知主義 C、行為主義 D、聯(lián)結(jié)主55、下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)習(xí)的特征（ 。、行為或行為潛能的變化 B、短暫性 C、相對(duì)持久性 D、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引E、持久性56、為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家?！皻⒁毁影佟钡淖龇ǎ淅碚撘罁?jù)是（ 。A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論57、C 58、B 59、D 60D 61、B 62、B 63、D 64、D 65、B 66、ABD 67、ABC57、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了（ 。、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語(yǔ)信息 D、動(dòng)作技58“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。59（）、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)59（）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B、有意義接受學(xué)習(xí)理論 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理D、人本主義學(xué)習(xí)理論60、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵?。、避免學(xué)生觀看這類影視片 B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C、影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)61、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ 。、奧蘇貝爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克62、主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ 。、斯金納 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克63、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ 。、能力 B、興趣 C、技能 D、刺激—反應(yīng)聯(lián)64、提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（ 。、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾65、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ 。、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué) D、程序教66、下列選項(xiàng)中哪些屬于人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？（ 。A、人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)B、人類學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行C、人類學(xué)習(xí)是無(wú)目的的D、人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的E、以上都正確67、下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（ ）A、以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B、有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性、組織性C、具有一定程度的被動(dòng)性D、完全是主動(dòng)的E、完全是被動(dòng)的68、BCD 69、BCD 70、ACD 71、ABC 72、ABC 73、ACD74、ACD 75、ABCDE76、C77、A 78、ABC 79、CDE 80、ACE 81、ACE 82、AC 83、AB 84、ABCE 85、BCE68、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括（ 。、配置過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程 E、反思過(guò)69、行為主義的基本主張是（ 。、主觀主義 B、客觀主義 C、環(huán)境主義 D、強(qiáng)化 E、發(fā)現(xiàn)主70、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括（ 。、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的再認(rèn)C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D、知識(shí)的評(píng)價(jià)E、知識(shí)的吸71、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（ 。、知識(shí)觀 B、學(xué)習(xí)觀 、學(xué)生觀 D、教師觀 E、價(jià)值72、在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（ 。、獲得與消退 B、刺激泛化 C、刺激分化 D、同化E、遷73、屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的學(xué)說(shuō)是（ 。、嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B、頓悟說(shuō) C、經(jīng)典性條件反射理論 D、操作性條件反射理E、建構(gòu)說(shuō)74、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（ ）表示。、動(dòng)作 B、數(shù)字 C、圖像 D、符號(hào) E、圖75、斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的程式包括（ 。、連續(xù)的強(qiáng)化程式B、定時(shí)距的強(qiáng)化程式 C、變時(shí)距的強(qiáng)化程D、定比率的強(qiáng)化程式 E、變比率的強(qiáng)化程式76、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（ 。、直接強(qiáng)化 B、間接強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、替代性強(qiáng)77、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ 。、有意義接受學(xué)習(xí) 、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)78、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（ 。A、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的。B、變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。D、學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響E、學(xué)習(xí)具有先天遺傳性79、班杜拉認(rèn)為影響觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得行為的因素有（ 。、懲罰 B、正強(qiáng)化 、自我強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化 E、替代強(qiáng)80、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是（ 。、效果律 B、強(qiáng)化律 C、練習(xí)律 D、消退律E、準(zhǔn)備律81、布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程是（ 。82、先行組織者可以分為（。、新知識(shí)的獲得 B、知識(shí)的儲(chǔ)備 C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D82、先行組織者可以分為（。、陳述性組織者 B、程序性組織者C、比較性組織者 D、分析性組織E、綜合性組織者83、下列屬于奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類是（ 。、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)D、信號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) 、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)84、經(jīng)典性條件作用規(guī)律包括（ 。、習(xí)得 B、消退 、泛化 D、強(qiáng)化 E、分85、下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（ 。、桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B、布魯納的學(xué)習(xí)理論 C、格式塔學(xué)習(xí)理D、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 E、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論86、ABCD 87、ABCE 88ABD 89、ABCDE 90、D 91、ABCDE 92、BCDE 93、ABC86、布魯納提出的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ 。、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則 D、強(qiáng)化原則 E、效果原87、操作性條件作用的基本規(guī)律有（ 。、強(qiáng)化 B、消退 C、懲罰 D、分化和泛化 E、逃避條件作用和回避條件作88、觀察學(xué)習(xí)可以歸納為哪些類（ 。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性觀察學(xué)習(xí)C、聯(lián)想性觀察學(xué)習(xí)D、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)E、間接的觀察學(xué)習(xí)89、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同對(duì)學(xué)習(xí)做了分類，它包括（ 。、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略 D、態(tài)度 E、運(yùn)動(dòng)技90、條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)稱為（ 。、無(wú)條件刺激 B、無(wú)條件反應(yīng)C、條件刺激 、條件反應(yīng)E、無(wú)條件反91、斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律包括（ 。、強(qiáng)化和強(qiáng)化的程式B、逃避條件作用 C、回避條件作用 D、消退 E、懲92、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括（ 。、創(chuàng)造過(guò)程 B、注意過(guò)程C、保持過(guò)程 D、復(fù)制過(guò)程E、動(dòng)機(jī)過(guò)93、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括（ 。、知識(shí)的獲得 B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、知識(shí)的評(píng)價(jià) 、知識(shí)的積累E、知識(shí)的掌握94、ABCD 95、ABCDE 96、A 97、ABCE 98、B 99、ABC 100、ABCD 101、C102、C103、D104、ABCDE 105、ABCE 106、C107、E 108D 109、E 、A 、C、C94、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括（ 。、動(dòng)機(jī)原則 B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則 D、強(qiáng)化原則 E、發(fā)展原95、下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（ 。、知識(shí)的掌握 B、創(chuàng)造性的發(fā)展 C、道德品質(zhì)的培養(yǎng) D、技能的掌E、健康心理的培養(yǎng)96、加涅把（ ）作為最基本的智慧技能，認(rèn)為每一級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智慧技能的獲得為前提。、辨別技能 B、概念技能 C、規(guī)則技能 D、高級(jí)規(guī)則技能E、運(yùn)動(dòng)技97、下列屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（ 。、體操技能 B、寫(xiě)字技能 C、作圖技能 D、規(guī)則技能 E、操作儀器技98、根據(jù)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類的美國(guó)心理學(xué)家是（ 。、加涅 B、奧蘇貝爾 、桑代克 D、巴甫洛夫 E、斯金99、下列屬于我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類的是（ 。、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí) C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D、有意義的學(xué)E、無(wú)意義的學(xué)習(xí)100、下列屬于奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類的是（ 。、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、機(jī)械學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí) E、無(wú)意義學(xué)習(xí)101（ ）是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)父”、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克 D、巴甫洛夫E、斯金納102、以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是（ ）的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)。、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克 D、巴甫洛夫E、斯金納103、最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究的蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是（ 。、加涅 B、桑代克 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫E、斯金104、條件反射的形成過(guò)程包括（ 。、無(wú)條件反射 B、無(wú)條件反應(yīng) C、條件刺激 D、條件反應(yīng) E、中性刺105、下列屬于條件反射的基本規(guī)律的是（ 。、獲得 B、消退 C、刺激泛化 D、中性刺激 、刺激分化106、曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這體現(xiàn)的是（ 。、獲得 B、消退 C、刺激泛化 D、中性刺激 、刺激分化107、看見(jiàn)馬路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的是（ 。、強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、消退 D、回避條件作用E、逃避條件作用108、過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車(chē)遇到警察時(shí)趕快下車(chē)表現(xiàn)的是（ 。、強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、消退 D、回避條件作用E、逃避條件作用109（ ）是著名的行為主義心理學(xué)家，他操作性條件作用理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克 D、巴甫洛夫 E、斯金納110、吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，形成了一種認(rèn)知——行為主義的模式的心理學(xué)家是（ 。、班杜拉 B、奧蘇貝爾 C、桑代克 D、巴甫洛夫 E、斯金納、學(xué)生看暴力電影習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，而不只是具體的攻擊行為，這體現(xiàn)了（ 。、直接的觀察學(xué)習(xí) B、間接的觀察學(xué)習(xí) C、抽象的觀察學(xué)D、具體的觀察學(xué)習(xí) E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)112、教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人為樂(lè)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)則是一種（ 。、直接強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、替代性強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化 E、間接強(qiáng)化113、其理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者是（ 。、班杜拉 B、奧蘇貝爾C、桑代克 D、巴甫洛夫 E、布魯納113、E、ABCDE、ABCD 、D 、ABC 、ABCE 119、C 120、A114、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響？（ ）、杜威 B、奧蘇貝爾、維果斯基D、皮亞杰 、布魯11、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的（ ，從而達(dá)到共同的目標(biāo)、相互依賴B、相互溝通 C、相互合作 D、共同負(fù)責(zé) E、相互理116、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ 。、形成條件反射 B、形成整體完形 C、同化 D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)117、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)（ ）的描述上。、知識(shí)觀 B、學(xué)習(xí)觀 、學(xué)生觀 D、態(tài)度觀 E、教學(xué)118、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ 。、一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的 B、學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)C、強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E、習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果119、小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（ 的學(xué)習(xí)。、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、態(tài)度