1/57實(shí)用精品文檔一、填空題1、制度化教育階段開始于：近代。5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓——婆羅門。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代2/57實(shí)用精品文檔13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)想的教育家及其著作)17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主義21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以(基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí))為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)3/57實(shí)用精品文檔階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為(紳士)。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——(學(xué)校教育制度)。27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨科舉，興學(xué)?！?。制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制”)。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。四書指的是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)?！?教區(qū)學(xué)校)。32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映4/57實(shí)用精品文檔33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利(維多里諾)、法國(guó)的蒙田和(拉伯雷)等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。5/57實(shí)用精品文檔44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構(gòu)成文化本體)。46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對(duì)獨(dú)立性)50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的 52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是(環(huán)境文化)，二是(設(shè)施文化)。54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認(rèn)6/57實(shí)用精品文檔是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：(一是生理的發(fā)展，二7/57實(shí)用精品文檔是心理的發(fā)展。)66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括(認(rèn)知和意向)兩個(gè)方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。71、美國(guó)心理學(xué)家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認(rèn)72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。8/57實(shí)用精品文檔76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。81、教育目的的層次包括(國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能)，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識(shí))和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其(意志力)的教84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的9/57實(shí)用精品文檔權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是(個(gè)體與環(huán)境)之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，有個(gè)人的(獨(dú)立意志)。92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無(wú)歧視原則)。93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說屬于(專門)職業(yè)。于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。10/57實(shí)用精品文檔98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部分)。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為(課程類型)。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課11/57實(shí)用精品文檔112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為(國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程)三種類型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即(對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究)。116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過程是(課程設(shè)計(jì))。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素)。118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來(lái)說明教學(xué)過程的123、學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了12/57實(shí)用精品文檔下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為(教學(xué))。13/57實(shí)用精品文檔136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為(學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。理論)來(lái)說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷智力的核心是(思維能力)141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(發(fā)展智力)。鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。)143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則)。145、教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(講授法)。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分14/57實(shí)用精品文檔149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置)157、備課的內(nèi)容包括：(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。)158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。15/57實(shí)用精品文檔置課外作業(yè))等部分組成。162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語(yǔ))兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種166、等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固定的班級(jí)，集體上課。于北京的(京師同文館)。169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來(lái)編班。171、教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。16/57實(shí)用精品文檔育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來(lái)說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指(道德教育)。繼承性與世界性)等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過程。17/57實(shí)用精品文檔186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起(主導(dǎo))作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。189、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說服教育法)。實(shí))進(jìn)行說服的方式。193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。194、陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)195、品德評(píng)價(jià)法通常包括(表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。(行)是關(guān)鍵。法)。18/57實(shí)用精品文檔198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法)，是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。206、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。19/57實(shí)用精品文檔208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制)，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。清政府開辦的(京師同文館)。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是(班級(jí)常規(guī)管理)。的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(班級(jí)平行管理)。217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是(班級(jí)民主管理)。20/57實(shí)用精品文檔218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出的。219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。220、教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)221、美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動(dòng)。222、我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為癸卯學(xué)制。223、廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度；狹義的教育制是指學(xué)校教育制度。224、學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)，又是自我教育和發(fā)展視手段一般可分為三類，一是實(shí)物直觀，二是模象直觀，本方法是說理教育(說服教育)，基本途徑是教學(xué)。227、班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。229、教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一21/57實(shí)用精品文檔230．教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性功能。231．實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。232、我國(guó)中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特233、前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。235、任何知識(shí)都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)236、因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn)性。學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過重大影響。22/57實(shí)用精品文檔241、“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的順242、社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。243德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。244、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活245、洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。246、教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。247、體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展248、廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度249、教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來(lái)說明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。23/57實(shí)用精品文檔教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。251、人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。253、美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生254、一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控二、選擇題(一)單項(xiàng)選擇1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是(D)A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一這種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用24/57實(shí)用精品文檔(A)A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．教師3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的達(dá)教育B．雅典教育C．教會(huì)教育D．騎士教育4．普及義務(wù)教育始于(C)A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六;三;三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是(D)A．壬寅BCD制6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為(C)A．自覺性B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性D．主動(dòng)性7．教材包括(D)8．德育過程的基本矛盾是(C)摻雜的教育影響之間的矛盾C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之25/57實(shí)用精品文檔間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種(B)A．延展B．必要補(bǔ)充C．深化D．變革10．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的(C)A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．循序漸進(jìn)的原則11．教學(xué)的基本組織形式是(D)D12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到(B)13．狹義的教育制度是指(D)A．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度D．學(xué)校教育制度14、近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上(B)A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克15、贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則D．循序漸進(jìn)原則26/57實(shí)用精品文檔16、下列說法不正確的是(A)或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)17、以“教育的多元化”是為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)18、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是19、在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)20、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)21、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子(A)22、下述屬于墨家主張的是民成俗，其必由學(xué)(b)27/57實(shí)用精品文檔23、下述屬于孔子主張的是民成俗，其必由學(xué)(A)24、下述屬于孔子主張的是歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)(B)25、下述屬于孔子主張的是不發(fā)”D．化民成俗，其必由學(xué)(C)26、下述屬于道家的主張是民成俗，其必由學(xué)(C)27、由《學(xué)記》提出的教育主張是民成俗，其必由學(xué)(D)28、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自30、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了28/57實(shí)用精品文檔文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系(A)31、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教里特(A)32、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是33、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是34、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論(B)其作者是36、近代啟蒙主義教育的代表人物是37、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克(D)29/57實(shí)用精品文檔38、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊(A)39、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A．《大40、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特(D)41、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂42、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位育派(C)43、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是44、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張(B)45、30/57實(shí)用精品文檔1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基(A)46、我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于A．5047、體育的根本任務(wù)是(B)強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)運(yùn)動(dòng)員5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(B)戌學(xué)制6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法(C)在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是(B)31/57實(shí)用精品文檔A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀D．虛擬直觀8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是(C)A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)事政策學(xué)習(xí)9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是(C)A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(A)11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于(B)A．唐代B．清末C．民國(guó)初期D．新中國(guó)成立12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)(B)13．班主任了解學(xué)生的基本方法是(A)A．觀察法B．問卷法C．談話法D．調(diào)查法32/57實(shí)用精品文檔系中處于基礎(chǔ)地位的是(C)D論下列著作不屬四書范圍的是(D)3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是(C)于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有(B)A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？(C)A．觀察力B．想像力C．思維力D．判斷力6．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？(A)A．地方B．中央C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)33/57實(shí)用精品文檔7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(D)間接性D．主體性、示范性8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是(D)9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(C)為10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B)A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作11．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以種理論是(C)A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論12．三結(jié)合的教育一般是指(A)師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合校教育三結(jié)合34/57實(shí)用精品文檔13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不體性B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法1．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。6．教育的根本任務(wù)是(C)。A．傳授知識(shí)B增強(qiáng)技能C．教書育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人7．教學(xué)的組織形式是(BDE)。課E．分組教學(xué)1．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是(D)2．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是(A)A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因3．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？(B)35/57實(shí)用精品文檔A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)育目的是(A)又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給(B)A．國(guó)家B．地方C．學(xué)校D．家長(zhǎng)6．在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特造性D．主體性7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)8．德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順序是(D)開端，情、知、意、行依次進(jìn)行36/57實(shí)用精品文檔情況，可有多種開端9．班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)BC的集體輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃10．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是(D)A．在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中C．在學(xué)校之外D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外1.有關(guān)法律規(guī)定:"對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓."這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征(C)A,優(yōu)益性B,單方性C,強(qiáng)制性D,執(zhí)行性2.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是(B)3.對(duì)民辦學(xué)校重大問題擁有決策權(quán)的是(D)A,校長(zhǎng)B,教職工代表大會(huì)C,學(xué)校工會(huì)D,學(xué)校董4.王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過了碩士研究生入37/57實(shí)用精品文檔學(xué)考試,學(xué)校以王某服務(wù)期未滿,學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,當(dāng)?shù)乜h教育局B,當(dāng)?shù)乜h人民政府C,地市教育局D,省教育廳5.有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定:"禁止男女生之間互訪宿舍."此規(guī)定從法學(xué)的角度看,也可以解釋為:"男女生不得無(wú)故進(jìn)入異性宿舍."這一解釋屬于(A)6."學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng)."這是7.依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長(zhǎng)B,某市市長(zhǎng)C,某市公安局D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究(B)A,民事責(zé)任B,刑事責(zé)任C,一般責(zé)任D,行政38/57實(shí)用精品文檔A,教育法律B,教育行政法規(guī)C,教育政府規(guī)章D,教育單行條例10.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,將車開走.小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走,急忙追趕.在追趕過程中摔倒在地,將門牙跌落三顆.王某的傷害由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任(B)A,司機(jī)負(fù)責(zé)B,某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C,司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D,司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育AB．埃及C．希臘D．羅馬(B)2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代A．斯巴達(dá)B．埃及C．希臘D．雅典(D)3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(D)39/57實(shí)用精品文檔教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典(C)6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于7、以“教育的終身化”為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)8、以“教育的民主化”為教育特征的是A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代(D)1.法律責(zé)任的類型有(ABCD)A,民事法律責(zé)任B,行政法律責(zé)任C,刑事法律責(zé)任D,違憲責(zé)任2.張某作為一名受教育者,依法享有的權(quán)利有(ABCD)A,參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)B,使用教育教學(xué)設(shè)施,設(shè)備,圖書資料C,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金,貸學(xué)金,助學(xué)金D,完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書,學(xué)位證書3.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有(AD)A,行政復(fù)議B,民事訴訟C,仲裁D,教師申訴4.教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式,其職責(zé)40/57實(shí)用精品文檔是(ABC)A,聽取校長(zhǎng)工作報(bào)告,審議學(xué)校重大問題,提出意見和建議B,聽取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見,團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)C,決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng),監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作D,罷免校長(zhǎng)5.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡?BCD)A,不能團(tuán)結(jié)同事,其他教師不愿與之共事的B,故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C,體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的D,品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣的6.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BC)C,李某等八人上自習(xí)課講話,老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)D,體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次7.我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有(ABCD)A,權(quán)力和自由的廣泛性B,權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性C,權(quán)41/57實(shí)用精品文檔利和義務(wù)的平等性D,權(quán)利和義務(wù)的一致性8.對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括(AB)A,法定監(jiān)護(hù)B,指定監(jiān)護(hù)C,委托監(jiān)護(hù)D,代理9.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是(ABCD)A,學(xué)前教育B,初等教育C,中等教育D,高等A．中小學(xué)教育B，社會(huì)教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育4．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。A．機(jī)會(huì)B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念C．行D。情E．做三、42/57實(shí)用精品文檔相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。？學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。結(jié)3．教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段43/57實(shí)用精品文檔產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。成。20．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。21．簡(jiǎn)述德育工作的新形式。(1)通過開展社區(qū)教育進(jìn)動(dòng)；(4)建立教育基地。19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表面在哪些方面？(1)教永恒的范疇。(2)教育具有歷史性。這種歷史性在階級(jí)社會(huì)中表現(xiàn)為階級(jí)性。(3)教育具有相對(duì)獨(dú)立性。具體其獨(dú)立性絕對(duì)化。44/57實(shí)用精品文檔20．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會(huì)主義制合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑？(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。20．一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？ (1)教師應(yīng)具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。(2)教師應(yīng)具備的研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。(3)教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。(4)及各科教材教法等方法的知識(shí)。21．德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：(1)思程則是教育者對(duì)受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。45/57實(shí)用精品文檔(2)思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。(3)從學(xué)生思想品德形成22．為什么說德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的(1)德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。(3)德育過程也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過46/57實(shí)用精品文檔用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師領(lǐng)學(xué)生的主體作用。(2)教師是教育者，他要將國(guó)家社會(huì)程起主導(dǎo)作用。(3)在教學(xué)過程中，教師是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)22．為什么說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決教學(xué)組織形式。(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，47/57實(shí)用精品文檔論教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。2，聯(lián)系實(shí)際，試論教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的止兩種偏向。24．在我國(guó)建國(guó)后的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過學(xué)生走出校借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐。試從某一教學(xué)過程的基本48/57實(shí)用精品文檔規(guī)律出發(fā)，對(duì)這一作法進(jìn)行評(píng)述。①這一作法違背了“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界，是認(rèn)識(shí)上的捷徑。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，絕不是說學(xué)生不需要直接經(jīng)