《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的題目是人教版八年級(jí)下冊(cè)的《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》。它是上一節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》知識(shí)的延伸，又為九年級(jí)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)近一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析概括能力。基于此，本節(jié)課我利用圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)直觀性，運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)、討論的合作探究方式，讓學(xué)生來(lái)獲取知識(shí)。本節(jié)課由“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”，“水能和風(fēng)能的利用”兩部分組成，教學(xué)重點(diǎn)是動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，

難點(diǎn)是對(duì)機(jī)械能守恒的理解。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：知道什么是機(jī)械能；認(rèn)識(shí)到動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化；并且能解釋有關(guān)現(xiàn)象，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。下面我來(lái)具體談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)流程：本節(jié)課我一共設(shè)置了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在引入新課過(guò)程中，我曾嘗試過(guò)多種方案，例如：利用擺鎖實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小游戲，播放過(guò)山車視頻等等，但都不夠新穎，不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。最后我確定了先展示過(guò)山車圖片，提出問(wèn)題，再由學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)山車的方案。過(guò)山車軌道利用的是電線槽盒蓋，日常生活中隨處可見(jiàn)的材料，卻能完成如此好玩、有趣的實(shí)驗(yàn)，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，順理成章的引出了下面的教學(xué)內(nèi)容。

機(jī)械能定義的教學(xué)，我采用的是“溫故知新”的方法，通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》的知識(shí)，引出機(jī)械能的定義。

動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)課的重點(diǎn)，這部分的教學(xué)我分為三部分來(lái)進(jìn)行：探究動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)展開(kāi)。探究滾擺時(shí)，為了提高學(xué)生的參與度，我在課前指導(dǎo)學(xué)生利用空鐵皮罐、蘿卜等自制滾擺。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滾擺的高度變化容易觀察，而速度變化難以比較。為此我引導(dǎo)學(xué)生在滾擺的側(cè)面涂上顏色紅白相間的圖案，當(dāng)滾擺滾動(dòng)快時(shí)，從側(cè)面看是一個(gè)快速轉(zhuǎn)動(dòng)的紅盤(pán)，滾動(dòng)慢時(shí)，視覺(jué)能區(qū)分紅白的顏色。學(xué)生觀察出滾擺速度、高度的變化，就可以判斷動(dòng)能、重力勢(shì)能的變化。但僅由滾擺這個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，結(jié)論不具有普遍性。因此，接下來(lái)讓學(xué)生探究單擺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化情況，為了使學(xué)生容易觀察擺球運(yùn)動(dòng)高度的變化，我為學(xué)生準(zhǔn)備了量角器、帶方格的紙板，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)。分析單擺的運(yùn)動(dòng)得到同樣的結(jié)論：動(dòng)能和重力勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。由第一個(gè)部分得出的結(jié)論，向?qū)W生提問(wèn)：動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化嗎？這部分以學(xué)生分組討論的形式來(lái)進(jìn)行。為了使學(xué)生能夠保持對(duì)知識(shí)探索的興趣，我組裝了橡皮筋回力小車，讓學(xué)生觀察它的運(yùn)動(dòng)，小組交流討論運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化情況。為了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，然后出示圖片，讓學(xué)生繼續(xù)分析能量轉(zhuǎn)化情況。得出結(jié)論：動(dòng)能和彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。得出以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化都包含在內(nèi)呢？我向?qū)W生展示課本74頁(yè)第4題中的“奇妙的罐子”，并演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然器材簡(jiǎn)單，但現(xiàn)象明顯。之前所學(xué)過(guò)的“探究影響動(dòng)能大小的因素”和“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，也用到了物體從斜面上由靜止?jié)L下，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：運(yùn)動(dòng)到水平面上后，物體速度減小，最后靜止。與這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到驚訝，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我先按照課本上的圖，利用八寶粥罐子，制作了第一個(gè)版本的罐子，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但橡皮筋的形變無(wú)法觀察，怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我利用一個(gè)透明瓶子制作了第二個(gè)版本的罐子，然后以四個(gè)問(wèn)題為線索，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出罐子返回斜面的原因。這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)的三個(gè)環(huán)節(jié)，突破本節(jié)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)。

機(jī)械能守恒是本節(jié)的難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中，由于摩擦阻力，機(jī)械能會(huì)轉(zhuǎn)化為其他形式的能，機(jī)械能總量會(huì)減小。因此，我采用逆向思維的方法，將課本72頁(yè)“想想做做”的擺鎖實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，用2.5kg的鉛球在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用多媒體慢放鏡頭，讓學(xué)生觀察鉛球每次所上升到的最高點(diǎn)，高度的變化。認(rèn)識(shí)到機(jī)械能總量在減小。緊接著向?qū)W生提問(wèn)：如果沒(méi)有空氣阻力和摩擦力的話，小球上升的高度會(huì)變化嗎？從而得出機(jī)械能守恒的條件。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，見(jiàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

自然界的流水和風(fēng)都是具有大量機(jī)械能的天然資源。實(shí)際生活中，對(duì)風(fēng)能和水能的利用，主要體現(xiàn)在風(fēng)力和水力發(fā)電上。我用一個(gè)自制的小小發(fā)電機(jī)，用風(fēng)吹動(dòng)葉片，產(chǎn)生電能使二極管發(fā)光，讓學(xué)生親眼目睹風(fēng)能發(fā)電，繼而引出我國(guó)內(nèi)蒙古的風(fēng)力發(fā)電廠，同時(shí)向?qū)W生介紹水力發(fā)電，適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)，滲透“從物理走向社會(huì)”的課程理念。

然后由學(xué)生自己按問(wèn)題總結(jié)一節(jié)課的收獲，在課堂習(xí)題的設(shè)置方面，考察了機(jī)械能的定義，動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化，以及“科學(xué)世界”中關(guān)于人造地球衛(wèi)星的知識(shí)。對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以練習(xí)