監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂贡O(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全解監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全解6、法律的基礎有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯國家監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監(jiān)測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹1體悟詞語，教學環(huán)節(jié)匠心獨具。經(jīng)常拜讀、觀賞于永正老師的課堂實錄，在于老師的課堂中，關注細節(jié)使于老師的課堂更是錦上添花。他執(zhí)教了很多非常精彩的課。聽、賞他的課，總能讓人強烈感受到其教學流程設計的水到渠成。點撥、啟發(fā)如此地匠心獨具，語言、態(tài)度那么的樸實無華。每節(jié)課他都能上得如此輕松、自如。看上去再難的問題，學生都能在于老師的引導中不知不覺地、不著痕跡地解決。每每如此，總是讓人由衷地欽佩他高超的教學藝術?？吹剿虒W時的儒雅、風趣，會有一種沖動，很想變回小時候，做一回于老師課堂上的小學生。在教學《我的伯父魯迅先生》一課中，他引導學生理解“飽經(jīng)風霜”這個詞語，足見于老師對生本的關注，對細節(jié)教學的藝術性不倦的追求。師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講，就是“飽經(jīng)風霜”。大家想想，那位拉車人“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲——”請同學們接著寫——生：那位拉車的人不過才30多歲，可看上去足有五十多歲的樣子。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰……師：寫得多好呀！“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。我們平時在教學中，也會經(jīng)常給學生講解一些詞語的意思，也用了很多種的教學方法，如：教給學生聯(lián)系上下文理解，拆字組詞理解，想象語境理解，查字典理解，利用生活經(jīng)驗理解等等。教學中我們還利用圖片、出示實物、表演、在課文中找句子等方法來幫助理解?？梢哉f，“飽經(jīng)風霜”這個詞語，學生理解起來是很有難度的，如果運用平時常用的方法教學，學生的理解只能停留在粗淺的表面，很難能夠達到深刻。在這節(jié)課上，于老師教學這個詞語，完全撇開常規(guī)的方法，而是充分調(diào)動學生生活中的一切能夠使用的資源，結(jié)合見到的、聽到的，再引導讓學生展開豐富的想象，動筆寫下來。從學生的效果反饋看出，這個拉車人的形象在學生的頭腦中生動起來了，立體起來了，從而對文章的理解也就有了更深刻的體會。這節(jié)課上，于老師引導學生理解“飽經(jīng)風霜”這個詞，再次讓我感受到他對細節(jié)的關注，領略了于老師樸實獨特的藝術魅力。2厚積薄發(fā)，教學內(nèi)容深入淺出。有人說，一支粉筆、一塊黑板，演繹著賈志敏老師精彩的語文人生。也有人說，先生真實、樸實、扎實的教學風格，深厚的文化底蘊，嫻熟的教學技能，出色的語言功底令人為之贊嘆、折服。是的，聽賈志敏老師的課，是一種享受。那學生聽賈老師講課，更是一種享受。師：讀讀填填①賈島在（）到（），去（）。生：賈島在夜深人靜時去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。②他對詩中（）猶豫不決，甚至（）。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。師：誰能把兩個問題連在一起說。（生把一、二兩個問題連起來說。）③結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來，，認為還是用（）好。師：把一二三這三個問題連在一起說。④用敲的理由有哪三個？生：①有禮貌。②這樣更能襯托出夜色寧靜。③讀起來也比較響亮。師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。師：真好，表揚。（第二位說）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。（生說）師：也不錯，難度大了些。賈老師雖然平時幽默、詼諧，對待教學要求又非常嚴謹。在當下的語文教學背景之下，一節(jié)好課，就意味著教師要把重點放在引導學生感情朗讀、品味詞語、理解句子上，而對于概括段意、復述課文、把握文章主要內(nèi)容這些教學要求，不容易上出新意，更難以出現(xiàn)亮點。所以，這一教學環(huán)節(jié)，老師們一般都不會在公開課上呈現(xiàn)。在這節(jié)課中，賈老師選擇概括課文主要內(nèi)容這一教學目標，注重學生的語言表達和總結(jié)概括能力的培養(yǎng)，利用自己對文本的精準解讀，采用填空的方式，深入淺出地幫助學生盡快地掌握文章的主要內(nèi)容，將有形的語言訓練和無形的概括能力訓練有機地結(jié)合在一起。學生按照既定的語言表達模式，機智應對，并獨特創(chuàng)新地進行表達，思維碰撞的火花時時閃現(xiàn)，巧妙的訓練了學生的思維和語言表達能力，不失為一道亮麗的風景線。有教、有引、有范、有導，賈老師就是這樣引領著學生一步一步走進魅力語文課堂。3深度品讀，教學預約生成精彩。語文教學是一門創(chuàng)造性的藝術。隨機教育和生成教育同教育藝術密切相關，一個優(yōu)秀的教師應具備高超的教學藝術，而藝術是技能與智慧的完美結(jié)合。竇老師是怎么用自己的“創(chuàng)造”，讓課堂煥發(fā)如此的生命活力呢？師：你認為誰是好漢？為什么？生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。（板書：武藝高強、）生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。（板書：謙虛）生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。（板書：勇敢）師：大家都這么認為？是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。說林沖是一個武藝高強的人，我很贊成。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。——某專家?guī)煟耗阏J同哪一種看法？你認為林沖是怎樣的人？理由是什么？自由讀課文，選擇你印象最深的地方多讀讀，讀出你自己的情感。（生自由練習朗讀。指名讀）師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。師：林沖是什么人??？生：禁軍教頭。師：林沖可是八十萬禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了。生：他會想，人家柴進好好招待我，我得給柴進一個面子，不和洪教頭計較。師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。你覺得這林沖——生：我覺得他特能忍。師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？生：我會非常氣憤。師：但林沖還是——生：（齊）忍住了！師：是啊！但林沖卻連說——生：（齊讀）不敢，不敢。師：林沖真能忍（板書：忍得?。Ｎ覀冊賮碜x一讀這段對話。在這一教學環(huán)節(jié)中，竇老師的精心預設，完成了學生對于林沖認識由淺入深、多層次的飛躍。初讀文本，林沖是個英雄好漢，他勇敢、謙虛，武藝高超，令人佩服。這也是許多人都是這么認為的。此時此刻，竇老師充分尊重學生個性化的閱讀感受，沒有用分析、講解來讓學生“被理解”，而是借助“某專家”對林沖的“謙虛”的解讀，從“不敢不敢”感情朗讀中，進一步引導學生再次走進文本，完成深度閱讀。從而，引領學生一步步走向了那個“逆來順受”的林沖。而不是膚淺的謙虛。讀到這兒，我想這份真正的理解，對于往日的林沖也是一種莫大的尊重。試想，又有誰不渴望能夠被人真正的理解！“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在這里，竇老師精心的預設，實現(xiàn)了預約的精彩。整個學習過程，學生思維一直保持主動性與積極性，他們通過自己的探索、研究去獲得了意想不到的驚喜，通過深度品讀感受到了極大地學習愉悅。教學起點是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點，在課堂教學中起著承上啟下的作用，是教師準確定位教學目標的關鍵。美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！币虼?，品德課堂教學必須準確把握兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，認真研究兒童正在形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的水平，最大限度地促進兒童認知水平的不斷發(fā)展。在平時的教學實踐中，我深刻領悟到：只有關注起點，才能真正提高品德課堂教學的實效。一、基于生活起點，把體驗和探索延伸到課外品德課程以學生的社會生活為基礎，這一性質(zhì)決定了學生的生活經(jīng)驗是最主要、最直接的認知起點，是學生用來體驗、探索、感悟的根本，決定著課堂教學實效。品德教學就應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使教學深入學生內(nèi)心，促使道德情感內(nèi)化。在二年級（下）第三單元《美好的家園》一課中，有一環(huán)節(jié)是在學生觀看有關環(huán)境污染的視頻后提問：“你周圍有這樣的環(huán)境污染嗎？”原本以為孩子們會說沒有或者很少，然后稍加引導，就可以進行“我們應該如何保護環(huán)境”的環(huán)節(jié)了。但學生出乎意料地說出很多問題：村里油漆、膠水等味道很濃；經(jīng)常有木屑撲面而來；砂皮機和鋸板機深更半夜還在響；在一些廠附近呼吸一下會咳嗽……是啊，這就是他們生活的地方，這就是他們真實的生活體驗。學校附近幾乎每個村都有好多木制品加工廠，如地板廠、家具廠、細木工板廠等等，由于是家庭作坊式生產(chǎn)，生產(chǎn)流程、環(huán)保指標等都是不達標的。孩子們天天生活的村莊已經(jīng)污染成這樣了。這些真實體驗就是學生的生活起點，如果再按照原先的教案，讓他們討論我們該做些什么，就沒有什么意義了。這樣的現(xiàn)象豈是小學生的行動能改變的呢？于是我把活動延伸至課外，讓孩子們進行了一次調(diào)查活動。經(jīng)過調(diào)查，孩子們深刻了解了當?shù)丨h(huán)境狀況，還整理出許多治理環(huán)境污染的方法，如：投入資金改用低噪音機器；使用環(huán)保油漆；把濕木砂光后再烘干以減小噪音……最后還在網(wǎng)上找了一些有關“粉塵、噪音、油漆”污染的資料，結(jié)合治理環(huán)境污染的方法，印成宣傳單發(fā)放到各個生產(chǎn)廠家?；趯W生的生活起點，有體驗、有探索、有感悟、有行動，相信這樣的品德教學一定能深入孩子內(nèi)心，觸動他們的神經(jīng)，把道德情感內(nèi)化到以后的實際行動中去。二、扣住知識起點，把學校活動嫁接進課堂社會在發(fā)展，學生的學習資源也變得豐富多樣。他們從親友、報刊雜志、網(wǎng)絡電視、學校組織的各項活動等學習渠道中已經(jīng)獲得了不少的信息。他們的知識儲備可能會超出教師的想象，對許多教材上未涉及的知識也有較多的了解。五年級（上）第四單元《安全伴我行》安排了四課：①我是小小安全員；②小心“電老虎”；③紅綠燈；④遇見危險不慌張。這四課的內(nèi)容涉及安全教育的許多方面，在課堂上是很難達成目標的。筆者結(jié)合學校德育處開展的安全教育月活動，對教學進行了大膽處理，每一課的專題內(nèi)容都由學生來介紹，教師充當導演，按照教學目標組織好內(nèi)容和順序，再適時地加以補充和提升。馬腰小學“安全伴我行”安全教育月系列活動內(nèi)容通過一系列的安全教育活動，學生接受了系統(tǒng)的安全教育，對各方面的安全知識都有所了解，樹立了較強的安全意識。這個單元的教學正好是對安全教育月的鞏固和延伸，學生通過對所學安全知識的展示可以在原有基礎上加深印象，提升效果。因此，在品德教學過程中善于扣住學生的現(xiàn)有知識起點，并順應這一起點及時調(diào)整教學，能把學生的思維引領到最近發(fā)展區(qū)，幫助其逐步將原有的認知與經(jīng)驗加以提煉與鞏固，或進行拓展和延伸。三、調(diào)整教學起點，把動態(tài)生成融合成現(xiàn)場學生原有的生活經(jīng)驗和認知水平是引領學生體驗和感悟的起點，這個起點還可能因各種因素不同而有所變化，是動態(tài)的，不斷生成的。此時，教師要根據(jù)自己對課堂信息的把握，應學生而動，及時調(diào)整教學起點，對動態(tài)生成的資源進行現(xiàn)場演繹，去獲得未曾預約的精彩。在執(zhí)教《西部大開發(fā)》第一課時時，我先創(chuàng)設情境導入：師：我很喜歡旅游，去過好多地方，也拍下了許多美麗的風景，今天想和大家一起分享，愿意嗎？生：愿意。課件出示風景圖片（西部各省有代表性的風景），學生邊欣賞邊贊嘆。師：美麗的風景欣賞完了，誰來說說我們剛才欣賞了哪些地方的風景呢？生：四川、云南、西藏、廣西、貴州……（一名學生講不全的另外請人補充）生1：老師你去過我們四川的九寨溝，那你去過牟尼溝、銀廠溝嗎？生2：還有海螺溝呢！都很美的。生3：老師，我們云南的大疊水風景區(qū)比西雙版納還美！師：我還真沒去過這些地方。哦，我知道我們班有近一半同學的家鄉(xiāng)在云南、貴州、四川等地，那這節(jié)課就請他們介紹家鄉(xiāng)或西部其他省的美麗風景和豐富資源，好嗎？生：好！……備課時考慮到我們學生是農(nóng)村的孩子，知識面窄，所以教學起點定得比較低，主要由老師向同學們介紹西部的風景和資源。課上，學生的問話使我想到了班級里有那么多來自西部的同學，隨即提升起點，把這一動態(tài)生成融合成課堂現(xiàn)場，由學生來介紹，教師作相應的補充。當課結(jié)束時教學目標完美達成，更意外的是，今天的課堂讓原本總有些自卑感的外地孩子好好神氣了一回，他們臉上的興奮與自豪是我從來沒有見到過的。如果說“把握起點”是教師一個被動的適應過程，那“調(diào)整起點”就是教師主動的創(chuàng)造和提升過程。這堂課由于提升了教學起點，從而誘發(fā)了學習期待，在學生的期待―滿足―再期待―再滿足過程中，課堂教學實效得以提升，實現(xiàn)了“高進優(yōu)出”。“教學應當走在發(fā)展的前面”，這是前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的觀點。讓品德課堂教學走得更扎實有效，應高度關注教學起點與學生的學習起點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生已有知識與經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。就像一位教育家所說：“要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！边@需要我們有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，有一顆慧心去探索，最后還要勇于實踐。每一次的實踐，對我們的教學來說，將會是一個新的起點。（浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學313000）國家監(jiān)測性病的診斷標準和病例報告要求全國性病監(jiān)測方案■淋病梅毒生殖道沙眼衣原體感染■尖銳濕疣■生殖器皰疹病例定義依據(jù)淋病-——-衛(wèi)