品讀釋疑結(jié)構(gòu)主旨課堂拓展當(dāng)堂檢測第二課時(shí)匆匆61.抓住重點(diǎn)句段，體會作者表達(dá)的思想感情。懂得時(shí)間來去匆匆，要懂得珍惜。（難點(diǎn)）一讀：讀課文，了解課文主要寫了什么內(nèi)容。二探：課文哪些地方運(yùn)用了鮮明的對比和生動的比喻？四品：作者如何運(yùn)用設(shè)問句式來聯(lián)結(jié)的？這些設(shè)問句可以分為幾個(gè)層次？三思：作者是怎樣把光陰的象征—太陽寫得活靈活現(xiàn)的？核心問題：作者以“匆匆”為題，表達(dá)了一種怎樣的心情？一去不復(fù)返燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？這篇作者就用排比句式“燕子再來”“楊柳再青”“桃花再開”與人類的生命對比，提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返”這一問題。是有人偷了他們吧，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧，現(xiàn)在又到了哪里呢？這一連串的發(fā)問，表達(dá)了什么？這一連串的發(fā)問，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對時(shí)光流逝而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留戀。我們贊美長江我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。思考(重點(diǎn))：如何理解這兩句話？這句話中，作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。作者是如何描寫日子流逝的？作者用排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。仿寫：1.想象一下，日子還會怎樣過去？____________時(shí)，日子從___________________過去；____________時(shí)，日子從___________________過去。相信你還能說出更多這樣的句子，試一試吧！看電視日子從五彩的屏幕上踢足球日子從腳下我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去。天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了，等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。思考(難點(diǎn))：作者是怎樣把時(shí)間形象化的？作者運(yùn)用擬人化的手法，把時(shí)間、光陰形象化為“有腳”的青少年，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是來去匆匆，挽不住，留不得。作者把自己八千多個(gè)日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象，化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。探究：作者怎樣概括八千多日子的流逝的？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里，我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。我留著些什么痕跡呢？仿寫：2.仿照第4自然段，“如輕煙”“如薄霧”的句子，描寫逝去的時(shí)間。過去的日子__________________________________________________________________相信你還能說出更多這樣的句子，試一試吧！如朝露，被烈日蒸發(fā)了；如暮靄，被黑夜吞沒了。我要好好利用時(shí)間，每天都要和時(shí)間賽跑，盡量少玩或不玩游戲，放學(xué)回家先寫完作業(yè)，再復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識，每天提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程。每天至少擠出半個(gè)小時(shí)讀課外書。讀了《匆匆》后，你準(zhǔn)備如何珍惜自己的時(shí)間呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？核心問題：作者以“匆匆”為題，意在說明時(shí)光的流逝是不可挽回的，是在我們的生活中飛一般地流逝的。作者感嘆面臨時(shí)光的流逝，我們只剩了無奈，由此來警醒人們珍惜每分每秒的時(shí)光。作者以“匆匆”為題，表達(dá)了一種怎樣的心情？1.一讀：讀課文，了解課文主要寫了什么內(nèi)容。課文主要寫了“時(shí)間匆匆，一去不返”。串珠問題：2.二探：課文哪些地方運(yùn)用了鮮明的對比和生動的比喻？文章開頭運(yùn)用了對比——冬去春來，花木有謝而再開的時(shí)候，而人的青春卻是一去而不復(fù)返。接著，作者以“針尖上一滴水”和“大?！保@兩個(gè)鮮明的比喻，寫出了自己對時(shí)間流逝的真切感受。在文中，作者還以“輕煙”和“薄霧”來比喻自己“過去的日子”。這樣就把“匆匆”形象化了，從而表露了不愿虛度此生的心愿。3.三思：作者是怎樣把光陰的象征—太陽寫得活靈活現(xiàn)的？作者為捕捉“匆匆”的影子，以擬人手法，把光陰的象征——太陽，寫得活靈活現(xiàn)。那太陽就像一個(gè)性格活潑、步履輕捷的青春少年，來去匆匆，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，真是挽不住，留不得！光陰本是無影無蹤的。但“太陽他有腳”，作者正是扣住這“腳”，把時(shí)間這個(gè)空靈對象寫得新鮮活脫，使無情之物顯得充滿人情。4.四品：作者如何運(yùn)用設(shè)問句式來聯(lián)結(jié)的？這些設(shè)問句可以分為幾個(gè)層次？《匆匆》全文只有六百來字，卻用了十一個(gè)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表達(dá)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。作者的發(fā)問大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過自然現(xiàn)象不斷追問“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”如果有人偷了，“那是誰？又藏在何處呢？”如果是自己逃走了，“現(xiàn)在又到了哪里呢？”設(shè)問靈巧，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問題。在第二層次，以來去的日子“又怎樣地匆匆”發(fā)問，引出太陽這一具體形象。最后一個(gè)層次，又以“我能做些什么”這一發(fā)問，進(jìn)一步抒發(fā)感情，接著又一連串發(fā)問，反省著“過去的日子”，最后一句呼應(yīng)開頭，將情緒推至高潮。提出問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢匆匆時(shí)光飛逝珍惜時(shí)間課文結(jié)構(gòu)具體說明照應(yīng)開頭——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢總寫日子無聲無息地流逝具體寫日子的來去匆匆對人生的思索本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜，表達(dá)了“既然來到這個(gè)世界就不能白白走一遭”的思想。課文主旨推薦閱讀留住今天的太陽劉勇還是穿開襠褲的時(shí)候，我總愛立在屋旁，看著太陽一寸一寸地沉到山凹里去?！疤枮槭裁刺焯於纪桨祭镒吣?”我眨巴著眼睛問外婆。“太陽累了，要到山的那邊去困哩。”外婆笑盈盈地告訴我。“那太陽幾時(shí)醒來?”我心里充滿著無限的奇想。“明天天一亮，太陽就醒了?！蓖馄胚€是一臉的笑。第二天醒來的時(shí)候，太陽已從窗口伸進(jìn)手來撫摸著我的小臉蛋。我直怨外婆沒有及時(shí)叫醒我看太陽是怎樣睜開眼睛的。

后來稍大了一些，知道太陽向山凹里沉下去并不是太陽累了，而是一天過完了。盡管明天太陽還會醒來，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽。于是，我便產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的念頭：留住今天的太陽。我把自己的想法告訴了外婆。外婆一把將我摟進(jìn)懷里，慈愛地?fù)崦遥骸暗饶汩L大了，就知道怎樣留住太陽。"“真的?”外婆肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這以后，我巴不得自己快快長大，好早一天把太陽留住。在太陽一次次睡去和一次次醒來中，我漸漸長高了，并能寫出太陽、高山、醒和睡……卻還沒有找到留住太陽的辦法。

一天，我像往常一樣，坐在門口，一邊做作業(yè)，一邊望著太陽一步步往山凹里走。幼小的心里不只是著急，而且?guī)е鴰追直瘋?，禁不住再一次懇求外婆：“快告訴我怎樣留住太陽吧!”外婆溫和地說：“好吧。往日你每次做完作業(yè)，太陽都下山了，看看今天能不能趕在太陽下山前做完。要是能的話，我就告訴你留住太陽的辦法。”我樂了，便埋頭認(rèn)真做起作業(yè)來。當(dāng)我做完作業(yè)抬起頭，看見太陽還離山峰一丈多遠(yuǎn)時(shí)，不禁高興地跳起來，一把拉住外婆：“快教我，快教我!”外婆仍是那一臉慈祥的微笑，指指那高懸的太陽：“你這不留住了太陽嗎?”聽了外婆的話，我眨著眼睛看了她許久，盡管一時(shí)還不太明白她的話，但我知道，自己今天的確留住了太陽，因?yàn)橥仗栂律胶笪也拍茏鐾曜鳂I(yè)。從那以后，我總是用這種辦法留住太陽。一個(gè)暑假的作業(yè)，我半個(gè)月就做完了。每一次留住了太陽，我就會高興得不知怎么形容。后來，我和初升的太陽一樣，長得更高了，更加懂得了如何留住今天的太陽。我知道，今天的太陽下山了，就永遠(yuǎn)不可能回來。盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽，但人可以比太陽走得快一步或兩步，甚至三步四步，這幾步看起來似乎很微小，但作用卻非常之大。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?《論語》)林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。(《相見歡?林花謝了春紅》李煜)勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。(《金縷衣》)國學(xué)誦讀【關(guān)于珍惜時(shí)間的諺語】太陽落山了，人才感到陽光的可貴；有錢難買少年時(shí)，失落光陰無處尋。走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化明日歌明日復(fù)明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎！世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》。拓展積累這篇文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。作者以《匆匆》為題，表達(dá)了一種怎樣的心情？讀了課文后，你又有怎樣的感受？結(jié)合有關(guān)語句說一說。參考答案：作者以《匆匆》為題，意在說明時(shí)光來去匆匆，一去不復(fù)返，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈與惋惜之情。讀了這篇課文后，我也感受到了時(shí)光的來去匆匆，正如作者所寫的那樣：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子……”轉(zhuǎn)眼間，我已度過了十二個(gè)春秋，在這四千多日的匆匆里，我都做了些什么？又剩些什么呢？就像作者所感受到的那樣：“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了?！痹诟惺艿綍r(shí)光匆匆的同時(shí)，我也認(rèn)識到了時(shí)間的寶貴。在今后的日子里，我要加倍地珍惜時(shí)間，不虛度一寸光陰，讓我的人生更加精彩。體會下面句子的含義，再有感情地讀一讀。1.我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。2.我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭哇？參考答案：(1)作者把自己過去的八千多日子比喻成一滴水，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。在作者的筆下，日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。作者想到這里，感慨時(shí)光的流逝，不禁“頭涔涔而淚潸潸了”。“淚潸潸”應(yīng)讀得略重些，以體現(xiàn)作者的無限感慨。(2)作者以自問的形式寫出了時(shí)光的匆匆而逝。這既是作者對時(shí)光飛逝的感嘆，更是作者不愿虛度光陰，力求上進(jìn)的內(nèi)心表白。朗讀時(shí)，前一個(gè)問句語氣要輕，后一個(gè)問句語調(diào)要上揚(yáng)，以表現(xiàn)作者感慨時(shí)光流逝，不甘虛度年華的強(qiáng)烈感情。匆匆挪移頭涔涔輕輕悄悄默默徘徊淚潸潸伶伶俐俐燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。詞句積累。背誦課文。教師點(diǎn)撥：可以抓住文章的行文線索，以便條理清晰地進(jìn)行背誦。文章的開篇運(yùn)用了排比句，寫了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；接著寫自己八千多日子無聲無息地流逝了；繼而寫日子是怎樣來去匆匆的；然后作者抒發(fā)感慨；最后，呼應(yīng)開篇，再次發(fā)問：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”按照這樣的行文線索進(jìn)行背誦就輕松多了。一、用“√”給下面加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。1．盡(jǐn

jìn)管鳥媽媽耗盡(jǐn

jìn)了全身的力氣，也沒能救回自己的寶寶。2．她悄(qiāo

qiǎo)然走到我的身旁，在我的耳邊說了一句悄(qiāo

qiǎo)悄話。3．每天都有大量的空(kōnɡ

kònɡ)閑時(shí)間，讓他覺得日子過得很空(kōnɡ

kònɡ)虛?！獭獭獭獭蹋潭⒆x拼音寫字詞。línɡ lìpáihuái

nuó

kuà

luǒ移過露伶俐徘徊挪跨裸三、照樣子，寫詞語。例：油膩——油膩膩——油油膩膩1．白嫩——__________——______