2023年小學(xué)課評(píng)課稿(3篇)

書目

第1篇小學(xué)課文賣木雕的少年評(píng)課稿

第2篇小學(xué)課文《草原》教學(xué)案以及評(píng)課稿

第3篇小學(xué)課文牛郎織女評(píng)課稿

小學(xué)課文賣木雕的少年評(píng)課稿

小學(xué)課文賣木雕的少年評(píng)課稿

《賣木雕的少年》這篇課文講解并描述了我到非洲旅行時(shí)，想買一個(gè)非洲木雕作紀(jì)念，又擔(dān)憂路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)準(zhǔn)備。為了不讓我?guī)е焙峨x開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個(gè)便利攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美妙情意。今日，楊老師帶領(lǐng)著同學(xué)們僅僅圍圍著“缺憾”進(jìn)行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學(xué)們觀賞木雕，聚焦“缺憾”；盤點(diǎn)詞語，表達(dá)“缺憾”，從而充分感受了“我”的缺憾。

一、感悟、積累語言，注意語言文字的綜合訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)分。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事，這個(gè)故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字、詞語、句子描述的，少年的美妙品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中楊老師運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，楊老師緊緊抓住“活靈活現(xiàn)”、“琳瑯滿目”、“名副其實(shí)”等詞語，在詳細(xì)的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進(jìn)行積累、運(yùn)用。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。楊老師特別留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的美妙情意。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的缺憾心情，兩個(gè)人物都感到“缺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對(duì)相同的詞語，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有方法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓摯友得償所愿的惋惜與悲觀。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深化人物去體會(huì)，嚼出了不同的味道兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到酷愛祖國語言文字情感熏陶。

二、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中培育學(xué)生語感。

培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫許多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的`美妙品質(zhì)。在教學(xué)中，楊老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)習(xí)賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、補(bǔ)充資料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

課文講的是非洲少年對(duì)中國人民的友好情意，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國人民的友情。這是向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教化的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來肯定困難。因此，楊老師在課中補(bǔ)充了非洲象和非洲人民的資料，來增加對(duì)文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)高校生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深化理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)課文《草原》教學(xué)案以及評(píng)課稿

小學(xué)課文《草原》教學(xué)案以及評(píng)課稿

教者說課：

小學(xué)課文《草原》是寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認(rèn)為本課的教學(xué)要求：

一是讀懂課文，從中受到宏大祖國地域?qū)掗?，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教化。

二是品讀課文，談出自己的見解。

三是學(xué)習(xí)本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。

四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)字詞，理解句子并體會(huì)思想感情；了解草原的寬闊壯麗，受到各族人民團(tuán)結(jié)友愛的教化；嘗試談出自己閱讀時(shí)的理解和感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，敏捷選擇教法，大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，老師適當(dāng)引導(dǎo)運(yùn)用以下教法：

（一）導(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；②導(dǎo)感知，理解清條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運(yùn)用，注意學(xué)問遷移。一句話，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。

（二）演示法。讓學(xué)生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為相識(shí)草原的寬闊、秀美了借鑒，詳細(xì)生動(dòng)的圖像把學(xué)生帶到美的意境中，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字。

（三）談話法。在教學(xué)中的分段學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容等過程，我多處采納談話法，讓學(xué)生自讀探討，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的`收獲。這樣，學(xué)生所理解駕馭的內(nèi)容能得到剛好反饋，使學(xué)生在談話運(yùn)用學(xué)問分析、解決問題，從而提高語言表達(dá)實(shí)力和審美實(shí)力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了相識(shí)愛好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

老師評(píng)課：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位。老師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，探討性的學(xué)習(xí)。同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。

因此，教學(xué)中楊羽老師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（一）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預(yù)習(xí)中注意讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文意，提出問題，同時(shí)，查閱與課文有關(guān)的資料。

（二）思維方法的指導(dǎo)：教學(xué)中，通過分析、引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里地思索問題，如走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，留意句中為什么用！。體會(huì)作者見到河時(shí)，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學(xué)生層層思索的漣漪。

（三）讀書方法指導(dǎo)：教給學(xué)生讀書的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會(huì)思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導(dǎo)寫作。

本課時(shí)教學(xué)，楊羽老師注意讓學(xué)生大膽嘗試，自讀、自語、自動(dòng)地發(fā)展。

（一）嘗試預(yù)讀，激起閱讀愛好

課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時(shí)用實(shí)物投影展示給大家看，再放錄像，讓學(xué)生邊看邊想象，最終依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會(huì)。

（二）嘗試感知，理清條理

1、整體感知：課文主要寫了什么？表達(dá)了怎樣的感情？

2、理清條理：作者是按怎樣的依次來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，學(xué)生大膽嘗試，問題讓學(xué)生提出，疑問讓學(xué)生自己探討，方法讓學(xué)生自己歸納，老師則點(diǎn)撥關(guān)鍵處，營造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在主動(dòng)的參加和協(xié)作中主動(dòng)讀書、自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展。

1、用自己喜愛的方式讀課文，然后探討，你認(rèn)為哪句話最美？美在哪？

2、細(xì)致品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會(huì)和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會(huì)草原的寬闊壯麗及作者寵愛之情。

這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，大膽地說出自己的見解，老師適當(dāng)點(diǎn)撥一些重點(diǎn)詞句。如：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比方的，把羊群比作大花，詳細(xì)恰當(dāng)?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。

楊羽老師注意嘗試運(yùn)用，注意積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，細(xì)致讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜愛的句子抄下來。

2、視察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。

本堂課，老師重點(diǎn)采納以讀為本，以讀代講的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有老師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，爭(zhēng)論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。

小學(xué)課文牛郎織女評(píng)課稿

小學(xué)課文牛郎織女評(píng)課稿

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！

首次接觸王校長(zhǎng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當(dāng)時(shí)因?yàn)樯眢w的緣由，我請(qǐng)了一段時(shí)間的假?；貋砩习嗪螅瑤Я艘欢螘r(shí)間的副科。王校長(zhǎng)工作忙，常常外出學(xué)習(xí)。他就告知我，在不影響課務(wù)的狀況下，給他班上幾節(jié)課。說實(shí)話，給王校長(zhǎng)班級(jí)上課，我很有壓力。自己和王校長(zhǎng)的差距很大，而且，很長(zhǎng)時(shí)間沒帶高年級(jí)，怕對(duì)教材把握不準(zhǔn)。王校長(zhǎng)就將自己備好的教案，語文的、作文的，都拿給我看。

在這里，我要說，我看到了一位如此專心的王校長(zhǎng)。他的教案寫得工工整整，教學(xué)過程設(shè)計(jì)詳實(shí)、有效。他的教參上，語文書上，記著自己平常積累的一些教化名言，讀教學(xué)巨著的一些心得，班級(jí)學(xué)生的電話號(hào)碼，學(xué)生的愛好愛好，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的駕馭狀況等等。

在給王校長(zhǎng)班級(jí)上課時(shí)，我發(fā)覺課堂氣氛非常活躍，學(xué)生發(fā)言非常踴躍。經(jīng)過溝通，我才看到，學(xué)生的書上是寫得密密麻麻，原來，王校長(zhǎng)是在班級(jí)里試行批注式閱讀教學(xué)方法。

付出總有回報(bào)！經(jīng)過一年的努力，王校長(zhǎng)所帶的五（3）班的語文成果在全鎮(zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成果。

這學(xué)期，我?guī)Я昙?jí)語文，與王校長(zhǎng)帶平行班。開學(xué)初，我們六年級(jí)重新分了班，原來五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)覺這幾個(gè)學(xué)生特別活躍，原來他們駕馭了批注式閱讀的方法，他們?cè)谡n前都能剛好預(yù)習(xí)，將對(duì)課文中的`生字、重點(diǎn)詞語的理解、美麗句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn)，就讓他們將這種批注式閱讀告知其他學(xué)生，我也在我們班來此試行，可因?yàn)闀r(shí)間尚淺，學(xué)生駕馭得不太透徹，效果也不是太志向。在今后的教學(xué)中，我要接著向王校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。

今日，聽了王校長(zhǎng)的一節(jié)課，讓我看到了王校長(zhǎng)又是一位智者。

首先，王校長(zhǎng)的課堂充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì)的也不教。由于學(xué)生課前打算得充分，課堂上都是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)如何書寫生字，為漢字編故事。特殊是其次節(jié)的找中心句，引導(dǎo)學(xué)生改寫，這就是引導(dǎo)孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng)建性的想法。也就是王校長(zhǎng)說的“讓孩子精彩”！

“樹林會(huì)面”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，王校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)是大膽的，因?yàn)檫@涉及到“愛情”的話題，六年級(jí)的孩子，班級(jí)里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象，我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地讀一讀，沒敢向?qū)W生滲透太多，而王校長(zhǎng)敢于讓學(xué)生通過編寫、自演，讓學(xué)生仿照牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì)民間故事的神奇與美妙。

其次，王校長(zhǎng)讓學(xué)生找出每一小節(jié)的時(shí)間詞，感受課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次寫的，這就教會(huì)學(xué)生的寫作方法，雖沒刻意提及，但卻潤(rùn)物無聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)覺，王校長(zhǎng)班學(xué)生的寫作實(shí)力很強(qiáng)，有許多孩子作文能寫四五頁紙，王校長(zhǎng)還將班級(jí)里的優(yōu)秀作文編訂成冊(cè)，在班級(jí)里相互傳看，借鑒學(xué)習(xí)。在和學(xué)生閑聊時(shí)，他們都說，王校長(zhǎng)的課很幽默，上王校長(zhǎng)的課感覺很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(zhǎng)的語文成果又拿