廣州市社區(qū)居民代謝綜合癥現(xiàn)況研究正式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。廣州市社區(qū)居民代謝綜合癥現(xiàn)況研究正式廣州市社區(qū)居民代謝綜合癥現(xiàn)況研究正式16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。廣州市社區(qū)居民代謝綜合征一現(xiàn)況研究公共衛(wèi)生預防醫(yī)學系鄭文濤指導老師:陳維清教授羅亦娟老師王輝老師代謝綜合征:metabolicsyndromeMS)高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖癥等多種疾病在人體內(nèi)集結(jié)的一種狀態(tài),直接導致嚴重心血管疾病的發(fā)生,并造成死亡。力求使學生親自地發(fā)現(xiàn)興趣，通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)，那么，在教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣呢？多年來，我在這方面進行了不斷的摸索。一、抓好入門教學是開展興趣教學的關(guān)鍵“好的開頭是成功的一半，”每屆初一我都注意培養(yǎng)學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習慣。無論板書還是作業(yè)、試卷的批改，我都嚴格要求自已規(guī)范地書寫，爭當學生的楷模。根據(jù)初中生的年齡特點，先后舉行“初一英語書法競賽”和“中英文朗誦比賽，”請學生當評委，并把比賽結(jié)果及獲獎作品張貼于初一教學樓下，供全校師生展覽，樹立典型，從而激發(fā)學生愛學英語的熱情。二、課堂上積極創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學生學習英語的興趣激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。如在BookⅠLesson23“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。三、啟發(fā)學生善于觀察和總結(jié)，力求使學生親自地發(fā)現(xiàn)興趣（一）教單詞學諺語單詞如果不融會于句子當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教failure時，結(jié)合以前學過的success，教學生“Failureisthemotherofsuccess.”（失敗是成功之母。）講授nothing的用法時，讓學生記住“Nothingisdifficulttothemanwhowilltry.”（世上無難事，只要肯登攀。）如“Anappleaday,keepsthedoctoraway.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我，）“Likefather,likeson.”（有其父必有其子。）等等……學習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“aluckydog”（幸運兒），“hotdog”（熱狗）“Everydoghashisday.”（凡人皆有得意之日。）“Loveme,lovemydog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。課后有幾個學生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶意的，你可有同感？”“對??！只要你多看些英語課外書，你會發(fā)現(xiàn)更多更強的狗。”我高興地回答他們。（二）誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學生解決問題，增長知識在學習colour(顏色)時，許多學生都發(fā)現(xiàn)外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善于觀察、總結(jié)，并告訴他“blacktea”（紅茶），“greentea”（綠茶），“blackcoffee”（齋啡），“ablue/white-collarworker”（藍/白領(lǐng)工人）等等。這些知識激發(fā)了學生無邊的興趣。在講授動詞時態(tài)時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態(tài)的念義，知道動詞有人稱和數(shù)、時間上的區(qū)別，而這些區(qū)別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。（三）鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內(nèi)容改革開放給人們吹來了不少“洋”味，有學生問“‘日日食白箭，Keepfit你塊臉’是啥意思？生命有takeⅡ又是什么含義？”面對這些問題，我一般都不立即作答，而是引導學生聯(lián)系所學的知識，鼓勵學生講出自已的理解，然后加以補充。學生對自已發(fā)現(xiàn)的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。我因勢教育學生，為了適應時代的發(fā)展，一定要學好英語，將來更好地報效祖國。四、通過運用知識，可以使興趣之火持久不熄學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“IamsorryIamlate.MayIcomein？”學生不約而同地大笑“Comein,please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“Ihaveacoldandasorethroat.ButIwilltrytospeakasloudaspossible.”許多學生同情地說“Iamsorrytohearthat.CanIhelpyou?”我平靜地問“Canyoulistencarefully?”“Yes,ofcourse.”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)，學生在運用所學知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學生就會不斷進步。有次我和一個女同學聊天，她笑著告訴我“Ilikeaboy.”我吃驚地問“Whichboy?”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我象個男孩子。”于是我給她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當句子謂語，但作介詞“象……”用時，必須與be或look搭配，所以應該說“Ilooklikeaboy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Canyouwritemoreclearly,Xiaohua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道“IeveryEnglishhomeworkallwithoutthisonceclearly！”我好感動，我明白他的意思“我每次英語作業(yè)都沒今次清楚！”果然今次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“Iknow!Thistimeyouwrotethemostcarefully.Thankyou!!”學生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學知識去表達自已的心聲。我表揚他進步了。隨著內(nèi)容的加深，詞匯量的增多，教學生向遺忘作斗爭是十分必要的，我向?qū)W生講明遺忘的規(guī)律，并根據(jù)它先快后慢、先多后少的規(guī)律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。以上的這些做法，都是我?guī)啄陙淼膰L試。為了使學生真正對英語感興趣，學好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續(xù)努力。散文一直是高中語文教學的主導文學樣式，但是散文教學也是高中語文教學的難點。而散文中的寫人敘事類散文（錢理群教授稱之為“描寫類散文”）教學更是存在小說化教學的傾向。教學中教師常把教學內(nèi)容聚焦在人物、事件的探究上，希望以此把握文章主題，這顯然陷入了散文教學小說化的誤區(qū)。要想解決寫人敘事類散文如何教的問題，首先必須解決該類散文教什么的問題。本文將從以下幾個角度對此問題進行探討。一.以情感作為教學靈魂巴金先生說：“我的任何散文里，都有我自己?！北南壬f：“散文創(chuàng)作必須從真摯的情感出發(fā)，抒真情寫實境?！眱晌幌壬嬖V我們散文的核心就是書寫真實自我，對寫人敘事類散文來說就是書寫我所見的真人、真事、真感、真情。我們常說散文“形散神聚”，這里的“神”就是“我”的真情實感。在這點上，小說與寫人敘事類散文有著明顯不同，小說中的“我”是其中人物，而非作者本人。小說創(chuàng)作的核心是虛構(gòu)，小說中的人物常常是作者雜取種種人合而為一。而小說的情感也被作者巧妙的隱藏在人物身上。因而教師進行寫人記事類散文教學的核心任務就是引導學生感受作者所見所聞，體會作者所思所感，進而再有所悟，感悟的前提是對作者當時當?shù)厍楦械睦斫?，而不僅是對所描述的人物或事件的簡單把握。對楊絳先生的寫人敘事散文《老王》，如果單從老王“送冰塊”、“送先生”、“送雞蛋、香油”幾件小事分析，進而將主題概括為對人性善良的歌頌顯然就偏離了整篇文章的主旨。而從“我”的角度進一步審視這篇散文，會得到更多的感悟?！拔摇闭疹櫪贤醯纳猓能?；老王再客氣，“我”也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢等幾件事，再結(jié)合本文的寫作背景“文革”，不難發(fā)現(xiàn)，在文中關(guān)心、平等、同情、尊重這些人道主義精神才是文章的情感核心。因而，在寫人敘事類散文教學中，從“我”的角度把握文章情感是該類散文教學的靈魂二.以情節(jié)和人物作為教學核心小說對情節(jié)與人物的處理側(cè)重完整性與真實性。通過環(huán)境描寫真實再現(xiàn)生活，從開端到結(jié)局，各情節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，具有強烈的內(nèi)部張力，進而通過情節(jié)產(chǎn)生矛盾沖突，塑造人物。對人物的塑造也會調(diào)動多種手法，如肖像、語言、動作、心理、細節(jié)描寫等，讓人物動起來，多角度展現(xiàn)人物性格，進而表現(xiàn)小說主題。寫人敘事類散文對情節(jié)與人物的處理側(cè)重靈活性和情感性，它并不強調(diào)情節(jié)的完整，而是會選擇最能表達作者情感的部分進行描寫，有時甚至只有寥寥數(shù)筆，同時寫人敘事類散文的各情節(jié)之間側(cè)重自由逸出，對人物的描摹也多側(cè)重從某個角度進行。因而在鑒賞寫人記事類散文的情節(jié)與人物時，應從情節(jié)與作者的情感的銜接入手，讓學生學會選擇最能表現(xiàn)作者主觀情感的情節(jié)表現(xiàn)人物，同時對各部分情節(jié)的結(jié)構(gòu)進行鑒賞時，讓學生體會各部分情節(jié)之間如何或并列或互補多角度表現(xiàn)情感，進而體會文章在布局上互相配合的藝術(shù)。史鐵生的散文代表作《我與地壇》的第二部分，對母親的描寫，只寫了“母親默送我拐出小院”、“母親呆立在院中”、“母親到園中找我”等幾處情節(jié)，幾處情節(jié)之間并沒有強烈的因果關(guān)系，而是一種并列關(guān)系，從幾件小事中表現(xiàn)母親“堅忍的意志和毫不張揚的愛”。而且在具體的情節(jié)中也只是抓住最能表現(xiàn)人物的某一方面進行描寫，如“母親呆立在院中”部分，作者只寫“母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應”。但就是這樣一個動作細節(jié)，就傳神的寫出了母親無盡的憂慮。這正是因為作者飽蘸情感，抓住了最能體現(xiàn)母親性格的幾處細節(jié)，就把這種情感淋漓盡致的展現(xiàn)出來。所以在教學中，教師應該引導學生去體會、去感悟這種情節(jié)處理方式，進而在自己的寫作實踐中靈活運用這種對情節(jié)與人物的處理方式。三.以語言作為教學媒介語言是情感的載體。要準確把握文章情感，對語言的品味鑒賞是必不可少的手段。朱自清用溫婉純樸的筆觸帶我們走進月下荷塘，郁達夫用清新明快的筆觸帶我們品味故都之秋，沈從文用靈動多變的筆觸帶我們漫游湘西風光。不同的作家都用個性化的語句，描寫出自己心中的細膩甚至細微的人和事。要想深入把握作者情感，必須貼近文章語言，通過語言和作者來一次親密接觸。但在高中語文教學中，教師卻常脫離文本，在讓學生初讀文章的基礎(chǔ)上概括歸納情節(jié)，進而通過對歸納出的情節(jié)進行總結(jié)，得出某些思想情感或精神。如教授魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師請學生將劉和珍的事跡概括為“預定《莽原》”、“反抗校長”、“聽先生授課”、“心憂母校前途”、“徒手情愿”幾件事，進而通過概括內(nèi)容得出劉和珍是一位“渴求知識、追求進步、富有責任感”的學生的形象。但一篇散文的真正的價值在于通過獨特的語言表達對生活的獨特感悟，如果離開了語言，那這些感悟也就成了無源之水、無本之木。魯迅先生在《記念劉和珍君》行文中說：“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”“可是我無話可說。”“但是，我還有要說的話?！蓖ㄟ^這欲言又止、欲止又言表現(xiàn)出內(nèi)心的痛苦之情。通過“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的?！边@樣長短結(jié)合、整散結(jié)合的語句，對敵人的暴行進行控訴，這樣的語言就像匕首一樣，直刺敵人的心臟，充分體現(xiàn)了魯迅先生語言的戰(zhàn)斗性，進而體現(xiàn)出他內(nèi)心的情感態(tài)度。此外，在寫人敘事類散文的語言教學中，我們還要關(guān)注作者在記敘的過程中，如何巧妙的進行議論與抒情。相比于小說作者將情感巧妙的隱藏起來，通過小說人物表情達意，散文更強調(diào)“心口相應，信口直說”，劉半農(nóng)甚至認為“散文要赤裸裸地表達”，而這種情感的直接表達很多時候就是通過議論與抒情的語言實現(xiàn)的。因而，在教學中教師應該引導學生體會這種記敘、議論、抒情相結(jié)合的語言表達方式。四.以結(jié)構(gòu)作為教學結(jié)點馮驥才曾說：“散文就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’?！倍鴮懭擞浭律⑽闹械娜撕褪聛碜杂谏?，取材十分廣泛，大事小情皆可入文，形式也靈活自由，但這并非說此類散文散漫無序，無需作者經(jīng)營。恰恰相反，由于該類散文的情節(jié)不像小說的情節(jié)那樣圍繞塑造人物展開，而是具有“形散”（也有部分散文神聚形也不散）的特點，常選取生活中作者所見的點滴片斷串聯(lián)起來，因而更需作者為其選擇一個恰當?shù)娜萜?，通過該容器將作者的思想情感淋漓盡致的表達出來。所以教師在進行寫人敘事類散文教學的時候，應注重對文章結(jié)構(gòu)的梳理，通過結(jié)構(gòu)感悟作者的情感走向。首先教學生識文眼。文眼是散文的窗戶，是整篇文章的點睛之筆，是全文的結(jié)點，透過文眼可以更好把握文章的情感?！督鹪懒叵壬芬浴坝腥ぁ弊鳛槿牡奈难邸＝鹣壬挠腥ぜ缺憩F(xiàn)在外貌與行為舉止上，更表現(xiàn)在其對專業(yè)的獨特理解、對感情的獨特珍惜、對生活的獨特熱愛上。而散文的文眼常出現(xiàn)在標題、篇首和篇末處。其次教學生抓線索。優(yōu)秀的散文都有明晰的線索，或以時間為線索，或以空間為線索，或以情感為線索，或以事物為線索。一篇看似“散亂”的文章，一旦抓住線索就能提綱挈領(lǐng)，將全文的結(jié)構(gòu)理順，從而感受文章主題。同樣在《金岳霖先生》一文中，以“金先生有點怪”為線索，串聯(lián)起了金先生“提問方式別出心裁”、“幽默的答問”、“和教授的孩子比試水果的大小”等幾件小事。讓我們感受到金先生“怪”的背后的那份單純、真誠和坦蕩。從以上論述不難看出，寫人敘事類散文作為散文中的一個重要分支，除具有散文的共性外，還具有其獨特性，與小說更是有著本質(zhì)的區(qū)別。因而在該類散文教學中，我們應從情感、情節(jié)與人物、語言、結(jié)構(gòu)四方面入手，去除該類散文教學的小說化傾向，不斷探究，在此基礎(chǔ)上，進一步完善寫人敘事類散文的教學方法。吳守宇，語文教師，現(xiàn)居浙江海鹽。責任編校：王玲廣州市社區(qū)居民代謝綜合征一現(xiàn)況研究公共衛(wèi)生預防醫(yī)學系鄭文濤指導老師:陳維清教授羅亦娟老師王輝老師代謝綜合征:metabolicsyndromeMS)高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖癥等多種疾病在人體內(nèi)集結(jié)的一種狀態(tài),直接導致嚴重心血管疾病的發(fā)生,并造成死亡。研究背景經(jīng)濟的快速發(fā)展,生活方式也發(fā)生了顯著的變化,危險因素日趨流行,導致代謝綜合癥等慢性病的發(fā)病率和死亡率不斷上升。據(jù)中華醫(yī)學會糖尿病學會的調(diào)查,目前在中國城市20歲以上的人群中,代謝綜合征的患病率為14%-16%。代謝綜合征隨著年齡的增高而增加。三.代謝綜合征直接導致嚴重心血管疾病的發(fā)生,并造成死亡據(jù)預計,患有代謝綜合征的病人,在未來7年里,每8個人就會有1人因代謝綜合征死亡。研究目的及方法目的:了解廣州市社區(qū)居民代謝綜合征患病現(xiàn)狀,促進社區(qū)慢性病綜合防治,為重點人群的干預提供基礎(chǔ)資料方法:橫斷面調(diào)查研究.研究對象:廣州市居民年齡在20歲~74歲之間居住五年及五年以上抽樣方法:多級隨機抽樣:o廣州市→兩個社區(qū)(天河海珠)→2個街道→3個居委→常住戶→20~74歲常住居民調(diào)查內(nèi)容◆問卷調(diào)査包括性別年齡文化程度經(jīng)濟情況高血壓糖尿病高血脂等◆體格檢査包括測量身高體重脈搏血壓腰圍.◆生化指標檢測空腹血糖甘油三酯高