痛風(fēng)發(fā)病機(jī)制的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。痛風(fēng)發(fā)病機(jī)制的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)痛風(fēng)發(fā)病機(jī)制的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。內(nèi)容痛風(fēng)的歷史回顧痛風(fēng)的疼痛特點(diǎn)■痛風(fēng)發(fā)病機(jī)制的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)痛風(fēng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)痛風(fēng)的歷史回顧■痛風(fēng)病是人類(lèi)最古老的代謝性疾病之一,早在公元前五世紀(jì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中就有關(guān)于痛風(fēng)的記載。多見(jiàn)于社會(huì)上層人士如達(dá)官貴人、才子佳人,因此又稱(chēng)之為“富貴病”1計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師進(jìn)行的教學(xué)方式和手段要與其它學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)，依照計(jì)算機(jī)學(xué)科獨(dú)特性進(jìn)行思考、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。由于教學(xué)的主體主要是教師與學(xué)生，這里便從這兩方面對(duì)現(xiàn)狀加以探討。1.1學(xué)生方面很多學(xué)生自身缺乏認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這類(lèi)學(xué)生一般學(xué)習(xí)目的不明確，欠缺獨(dú)立思考的能力，一旦遇到一點(diǎn)困難就放棄，喪失學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)興趣。其次，有不少學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，如上課時(shí)不注重教師引導(dǎo)與對(duì)重難點(diǎn)的講解，對(duì)于教師所講解的不積極思考，對(duì)于老師布置的任務(wù)應(yīng)付處理，抄襲嚴(yán)重，對(duì)于新知識(shí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)鞏固，而對(duì)于疑惑不解之處又不求甚解。另外，很多學(xué)生能力也較欠缺，不能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，思維方式較單一，對(duì)于一些理論東西不能夠理解透徹，生拉硬套，不夠靈活。1.2教師方面不少教師教學(xué)觀點(diǎn)還是需要進(jìn)行糾正和改變的，畢竟計(jì)算機(jī)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而很多教師不思改變，主要依賴(lài)教材以及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，如今教育改革下，教師也應(yīng)靈活處理，將學(xué)生是主體這一改變落到實(shí)處，不能注重師生互動(dòng)，欠缺對(duì)學(xué)生想從課堂中獲得什么知識(shí)的考慮，而是以完成任務(wù)方式進(jìn)行傳授，尤其在如今，雖然未經(jīng)過(guò)正式計(jì)算機(jī)教育但不少學(xué)生已會(huì)一些基本操作的情況下，如此方式顯得不夠靈活與有效，很易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，不重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況發(fā)生。另外，目前教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性相對(duì)不高，由于師資隊(duì)伍資源有限，不少計(jì)算機(jī)教師都是半路出家的，其教學(xué)水平有限。2計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性的建議政策2.1改革教學(xué)體系與課程內(nèi)容（1）學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，尤其是職業(yè)學(xué)校，是以為用人單位培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作崗位的技能型人才為目標(biāo)的，因而能夠熟練掌握實(shí)際操作技巧是非常重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)以致用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的素材，加以設(shè)定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去完成。通過(guò)這種與實(shí)際相結(jié)合、利用以后工作的綜合訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（2）課程設(shè)置要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適度超前。很多學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是圍繞計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及工作原理等基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)缺乏一定的實(shí)用性。對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)隨著社會(huì)變化而變化，應(yīng)在理論基礎(chǔ)上加深、拓展，追求少而精。應(yīng)以工作崗位的職業(yè)需求去選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，需要什么就教什么，以適用為度。因而不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校特色和教育目標(biāo)開(kāi)發(fā)教材，教師在教學(xué)中講解教材時(shí)不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)教師要根據(jù)社會(huì)的時(shí)效性把握好教材的深度與廣度，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)后會(huì)用、能懂、夠用、如可以大膽舍棄“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“匯編語(yǔ)言”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以把側(cè)重點(diǎn)放在“Photoshop”“Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”“電子商務(wù)”等面向市場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)上，從而讓學(xué)生更好的適應(yīng)畢業(yè)后的市場(chǎng)需求。而對(duì)于“匯編語(yǔ)言”等理論性較強(qiáng)的課程，可以結(jié)合這些實(shí)踐課進(jìn)行具體講解，更易讓學(xué)生理解，可以起到事半功倍的效果。（3）改革成績(jī)考核方式，把計(jì)算機(jī)考核重點(diǎn)由筆試等轉(zhuǎn)到實(shí)訓(xùn)考試，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的考核。2.2豐富教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，教師要注重課堂中的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。不少教師在課堂中整體都用課件演示，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，增大了課堂信息量，但由于缺乏互動(dòng)，很易引起學(xué)生的枯燥感，課堂有效性得不到提高。因而在整個(gè)教學(xué)中，要注意將“學(xué)生是課堂主體”的原則落實(shí)下來(lái)，靈活采用多種教學(xué)方法。這里列出幾種較常用的教學(xué)方式。（1）對(duì)于理論知識(shí)，可以充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)課件，內(nèi)容豐富又直觀，有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)中以抽象概念居多的理論知識(shí)的理解。（2）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要按照傳遞到被動(dòng)接受模式進(jìn)行的，即行為上表現(xiàn)為刺激--反應(yīng)，學(xué)生處于知識(shí)被灌輸和被接受的低位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在“建構(gòu)卞義”教學(xué)理論上發(fā)展而來(lái)的。它既發(fā)揮教師的卞導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的卞體作用，形成鮮明的“雙卞模式”。其特點(diǎn)是改造傳統(tǒng)的“傳遞一一接受”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，而在整個(gè)過(guò)程中，教師有時(shí)處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時(shí)處于傳遞一一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行卞動(dòng)的思考與探索；計(jì)算機(jī)有時(shí)成為學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過(guò)程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。項(xiàng)目教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法。通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，使學(xué)生能夠了解、把握項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。為學(xué)生提出由表及單、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好知識(shí)和技能。給予學(xué)生成就感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的喜悅。如office辦公軟件系列、Internet等操作都可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目教學(xué)法，而計(jì)算機(jī)硬件等相關(guān)理論可使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。（3）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師還可以根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。由于學(xué)生能力差異，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，形象思維能力、動(dòng)手能力不同，被成功地刺激的來(lái)源不一樣，學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。由于上述差異的存在，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。因材施教、因人而異的分層教學(xué)，對(duì)于提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有重大意義。2.3教師提升自身職業(yè)素質(zhì)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教師，需要把自身職業(yè)素養(yǎng)提高了，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，善于創(chuàng)造新的東西，向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加各種教科研活動(dòng)、公開(kāi)課，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，多方交流，學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種先進(jìn)的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)。只有教師的專(zhuān)業(yè)能力提高才能帶來(lái)教學(xué)能力的提高，以至于最終育人能力的提高。3結(jié)語(yǔ)計(jì)算機(jī)學(xué)科是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與動(dòng)手能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。其具有操作性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)，作為計(jì)算機(jī)教師，就需要多思考、勤動(dòng)手，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，敢于創(chuàng)新與嘗試，結(jié)合實(shí)際加以靈活變通，激發(fā)出學(xué)生的智慧與興趣，從而提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的有效性。山東省作為我國(guó)的人口大省和農(nóng)業(yè)大省，每年都有大量的農(nóng)民到外省就業(yè)，留守兒童相對(duì)也比較多，是留守兒童教育問(wèn)題的典型地區(qū)。陽(yáng)谷縣是山東省聊城市下屬縣，存在明顯的留守兒童教育問(wèn)題。目前，陽(yáng)谷縣全縣小學(xué)總?cè)藬?shù)58771人，其中農(nóng)村兒童41386人，（城里17385人）。全縣初中總?cè)藬?shù)20378人，農(nóng)村孩子占11847人（城里8531人）。課題組圍繞課題《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究――以山東省陽(yáng)谷縣為例》展開(kāi)研究，以山東省陽(yáng)谷縣為例，選擇陽(yáng)谷縣調(diào)查人數(shù)2559人，留守兒童人數(shù)1413人進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查兒童性格活潑人數(shù)比例44.85%，好的養(yǎng)成習(xí)慣比例43.92%，成績(jī)優(yōu)秀率占21.34%。學(xué)校關(guān)注留守兒童活動(dòng)次數(shù)每學(xué)年平均2.9次，教師對(duì)留守兒童家訪總次數(shù)平均為13.8次。現(xiàn)結(jié)合調(diào)查結(jié)果，對(duì)山東省陽(yáng)谷縣農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，以期可以為政府更好地解決留守兒童問(wèn)題起到參考與借鑒作用。一、山東省陽(yáng)谷縣留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題為了解山東省陽(yáng)谷縣留守兒童教育情況，課題組圍繞展開(kāi)了關(guān)于山東省陽(yáng)谷縣留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查研究，結(jié)合課題組的調(diào)研情況可知，現(xiàn)階段山東省陽(yáng)谷縣留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）留守兒童在家學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保障父母離開(kāi)家鄉(xiāng)以后，相當(dāng)一部分留守兒童的情緒不夠穩(wěn)定，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。在調(diào)查過(guò)程中，筆者與班主任、校長(zhǎng)等人進(jìn)行了深度訪談，了解到留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的主要原因有兩方面，一是孩子寄養(yǎng)在他人家里，要分擔(dān)一定的家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，二是缺少應(yīng)有的監(jiān)督與輔導(dǎo)。（二）留守兒童缺乏必要家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)父母不在身邊，不僅僅無(wú)法對(duì)孩子的生活提供無(wú)微不至的照顧，也無(wú)法對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。許多留守兒童與祖父母生活在一起，年邁的老人根本不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，再加上孩子自制能力差，離開(kāi)了父母的監(jiān)管，他們瞬間就會(huì)獲得輕松感，滋生了散漫、自由等行為。也有一些留守兒童，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但得不到有效輔導(dǎo)。二、解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的建議與對(duì)策本文在分析陽(yáng)谷縣留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從政府、家庭兩個(gè)層面提出具有針對(duì)性的建議。具體如下：（一）政府理應(yīng)強(qiáng)化公共教育責(zé)任伴隨著城市化進(jìn)程的不斷加速，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市，為各個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)立下了汗馬功勞，他們最大的遺憾就是不能陪伴孩子成長(zhǎng)，不能給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與監(jiān)管。面對(duì)這一問(wèn)題，政府理應(yīng)承擔(dān)起一定的責(zé)任。第一，增加經(jīng)費(fèi)投入，加速農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展進(jìn)程。要在政府的積極引領(lǐng)下，在教育行政部門(mén)的督促下，將更多優(yōu)秀的教育資源傾斜向農(nóng)村中小學(xué)，組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，擺脫陳舊教育理念的桎梏，積極探尋教育新路徑，使素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)落地、生根，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供保障。第二，構(gòu)建起完善的農(nóng)村教育監(jiān)管體系。為了更好地解決留守兒童問(wèn)題，要適時(shí)成立教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在基層政府的積極引導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在居委會(huì)的大力支持下，構(gòu)建起立體化留守兒童保障機(jī)制。第三，為每個(gè)留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。檔案內(nèi)容要全面，應(yīng)該包括孩子居住地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況、父母電話(huà)、父母務(wù)工單位等，更重要的是，要及時(shí)記錄每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與心理情況，將更多的關(guān)愛(ài)灑向這一群體。（二）提升孩子監(jiān)護(hù)人的教育質(zhì)量家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，與孩子的溝通也是最為直接、且最為有效的。針對(duì)留守兒童隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象，可以定期舉辦一些老年人培訓(xùn)班，幫助祖父輩的人群掌握一定的教育理念和教育方法，及時(shí)不缺自身的不足，及時(shí)更新教育理念。此外，也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校等方式，來(lái)幫助留守兒童父母?jìng)兲岣呓逃优目茖W(xué)性和有效性，促進(jìn)孩子們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。（三）最大化地提升家庭教育功能每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育所起到的影響是最為持久、恒定的，而家庭教育恰恰是留守兒童成長(zhǎng)道路上最欠缺的內(nèi)容。為了更好地維護(hù)留守兒童的權(quán)益，要最大化地提升家庭教育功能。一方面，要想辦法扭轉(zhuǎn)父母觀念。首先，應(yīng)及時(shí)關(guān)注子女的健康成長(zhǎng)，保持與子女的經(jīng)常性聯(lián)系，關(guān)注子女的各方面綜合情況，特別是心理層面的。其次，在進(jìn)行溝通時(shí)，也可以用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)?E方式。此外，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子面臨的問(wèn)題，共同商討解決策略，使孩子可以在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)。讓他們能擺正心態(tài)，權(quán)衡孩子發(fā)展與經(jīng)濟(jì)利益之間的利弊，即使迫于生計(jì)不得不外出打工，也盡量要留下一個(gè)陪伴孩子，使孩子們感受到父愛(ài)或母愛(ài)。另一方面，要不斷強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。擴(kuò)大宣傳面，提高宣傳力度，使農(nóng)村父母深刻地意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，要扮演重要的教育角色，無(wú)論做出何種選擇，都要將孩子健康成長(zhǎng)置于首要位置，要勇敢地肩負(fù)起自己的責(zé)任。對(duì)于已經(jīng)外出的父母來(lái)說(shuō)，要經(jīng)常性與孩子進(jìn)行溝通，不僅要詢(xún)問(wèn)孩子的身體、生活，還要耐心聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心理話(huà)，把握孩子的思想動(dòng)向，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。三、結(jié)語(yǔ)總之，留守兒童的教育問(wèn)題是關(guān)系留守兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，關(guān)系著萬(wàn)千家庭的幸福，更對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧產(chǎn)生深刻的影響，甚至?xí)P(guān)系到黨和國(guó)家千秋基業(yè)的穩(wěn)固與否。從家庭教育的視角下給予農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育以高度關(guān)注，充分發(fā)揮家庭教育在基礎(chǔ)教育階段教育中的重要作用，為留守兒童創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。內(nèi)容痛風(fēng)的歷史回顧痛風(fēng)的疼痛特點(diǎn)■痛風(fēng)發(fā)病機(jī)制的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)痛風(fēng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)痛風(fēng)的歷史回顧■痛風(fēng)病是人類(lèi)最古老的代謝性疾病之一,早在公元前五世紀(jì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中就有關(guān)于痛風(fēng)的記載。多見(jiàn)于社會(huì)上層人士如達(dá)官貴人、才子佳人,因此又稱(chēng)之為“富貴病”痛風(fēng)的歷史回顧■由于病因和發(fā)病機(jī)制不清,直到13世紀(jì)人們對(duì)痛風(fēng)仍然束手無(wú)策,甚至認(rèn)為痛風(fēng)是由于魘鬼啃咬腳趾所致。痛風(fēng)的歷史回顧公元1679年,荷蘭著名生物學(xué)家列文·霍克(Leeuwenhoek)用顯微鏡觀察痛風(fēng)患者關(guān)節(jié)腔積液時(shí),發(fā)現(xiàn)了大量針樣的結(jié)晶體,后來(lái)科學(xué)家證實(shí)為尿酸鈉結(jié)痛風(fēng)的歷史回顧■1899年德國(guó)的Freudweiler在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),如果將尿酸鈉結(jié)晶注入動(dòng)物關(guān)節(jié)腔內(nèi),將引起急性關(guān)節(jié)炎1961年McCarty&Holl