加拿大小學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告加拿大；小學(xué)教學(xué)；少教多學(xué)

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！薄吧俳獭笔侵竸?chuàng)造性地教、針對(duì)性地教、啟發(fā)性地教與發(fā)展性地教；“多學(xué)”即是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走向自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[1]。加拿大的學(xué)校積極構(gòu)建高效的教與學(xué)，“少教多學(xué)”在小學(xué)課堂上處處都有體現(xiàn)。

一、游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睈?ài)玩是小學(xué)生的天性，也是學(xué)生感知世界的重要方式。“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是貫徹了“寓教于樂(lè)”教育原則的教學(xué)方法。在游戲中進(jìn)行教學(xué)是加拿大小學(xué)教師一直在努力落實(shí)的目標(biāo)。

例如在科學(xué)課上，教師融入數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)字母游戲完成了一次科學(xué)探究學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生大膽猜測(cè)：26個(gè)英文字母中哪個(gè)在生活中出現(xiàn)的頻率最高。然后，教師將學(xué)生分組，讓其設(shè)計(jì)探究的方法。接著，教師選出合理的方法進(jìn)行操作，如：在報(bào)紙上扔硬幣，并統(tǒng)計(jì)硬幣范圍內(nèi)字母出現(xiàn)的頻率。學(xué)生完成探究后，教師再讓學(xué)生分享各自的結(jié)果。后來(lái)，教師又對(duì)游戲進(jìn)行了拓展——在戶(hù)外扔呼啦圈，觀察戶(hù)外出現(xiàn)頻率最高的東西，并以此作為學(xué)校周邊環(huán)境的抽樣調(diào)查，形成一個(gè)科學(xué)的調(diào)查報(bào)告。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行了完整的科學(xué)探究，并收獲了極大的樂(lè)趣。

又如在文學(xué)課上，教師將一首描寫(xiě)春天的詩(shī)歌放進(jìn)一朵花的圖案里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后按照自己對(duì)春天的理解為花上色，之后再集體外出觀察春天的氣息以加深對(duì)春天的理解。在法語(yǔ)課上，教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)字法語(yǔ)的掌握程度，就把學(xué)生分成兩組進(jìn)行PK賽。教師在黑板上畫(huà)兩個(gè)大圓，從1～100中隨機(jī)選了很多個(gè)數(shù)字寫(xiě)進(jìn)圓里，PK的學(xué)生每人拿著一個(gè)拍子，教師用法語(yǔ)隨機(jī)說(shuō)一個(gè)數(shù)字，誰(shuí)先拍到相應(yīng)的數(shù)字就為自己的團(tuán)隊(duì)加一分。這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)習(xí)途徑變得豐富多彩，使學(xué)習(xí)成為了一種享受。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，教師也在教學(xué)中得到了解放。

二、體驗(yàn)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深層感悟

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生自己通過(guò)親身體驗(yàn)和真實(shí)感悟來(lái)掌握所學(xué)的內(nèi)容，直接經(jīng)驗(yàn)與反思是其不變的特征。體驗(yàn)式教學(xué)能充分引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考，加深主觀世界的理解，在思維上得以發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的差異，可把體驗(yàn)式教學(xué)分為認(rèn)知體驗(yàn)式教學(xué)、情感體驗(yàn)式教學(xué)、行為體驗(yàn)式教學(xué)三類(lèi)[2]。

例如在法語(yǔ)課上，學(xué)習(xí)“殘疾人”這一章節(jié)時(shí)，教師先用兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生去體會(huì)殘疾人生活的艱辛。其一，讓學(xué)生一邊晃腿一邊寫(xiě)句子，感受身體失控下學(xué)習(xí)的困難；其二，把學(xué)生雙眼蒙住，要求學(xué)生將大杯子中的水倒入小杯子中，體會(huì)盲人日常生活的不便。之后，教師再讓學(xué)生自己閱讀課本，分享感悟。教師并沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

又如，某節(jié)社會(huì)學(xué)課的主題為“性別公平”。首先，教師隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)男生起來(lái)，讓他們“像女孩一樣”扔球。隨后又點(diǎn)了幾個(gè)女生起來(lái)，也讓她們“像女孩一樣”扔球。教師繼而提問(wèn)：“像女孩一樣”究竟意味著什么？女孩是否意味著比男孩弱??？接著，教師播放了一個(gè)女運(yùn)動(dòng)員自述的視頻，她講述了自己對(duì)抗外界眼光的艱辛之路。教師繼續(xù)播放一個(gè)街頭采訪(fǎng)——記者請(qǐng)路人分享自己對(duì)于女性的看法?？赐暌曨l后，教師請(qǐng)學(xué)生分享感悟，并借此引出了對(duì)于性別平等的討論。此后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：固有的觀點(diǎn)從何而來(lái)？再?gòu)纳鐣?huì)的方方面面提供信息來(lái)喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中反映男女不平等的現(xiàn)象，比如：社會(huì)媒體對(duì)男女的不同評(píng)價(jià)、麥當(dāng)勞為男女生設(shè)立的不同玩具區(qū)等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步思考、感悟，制造沖突，讓學(xué)生自己去辨析。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅高度參與，并且提高了批判性思考的能力，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升。

三、項(xiàng)目式教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“項(xiàng)目式教學(xué)”中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)是以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的一種探究式學(xué)習(xí)模式[3]。以完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成相關(guān)學(xué)科教學(xué)是加拿大小學(xué)比較常用的教學(xué)方式、考核方式。項(xiàng)目式教學(xué)往往具有以下特點(diǎn)：探究問(wèn)題真實(shí)而具體；操作實(shí)踐性強(qiáng)；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的深刻思考；學(xué)習(xí)手段數(shù)字化——網(wǎng)絡(luò)為常用學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)途徑多樣，如資料學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象等；多人合作。不同于國(guó)內(nèi)，加拿大的小學(xué)教師是多科教師，甚至是全科教師，所以教師經(jīng)常進(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)多學(xué)科滲透的現(xiàn)象。

例如在6年級(jí)的課堂上，教師將文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)融合起來(lái)，開(kāi)展了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)：生存大挑戰(zhàn)。首先，讓學(xué)生閱讀戲劇《丹尼，生存之王》——講述的是一個(gè)流浪兒如何依靠智慧生存下來(lái)的故事，然后完成一定的閱讀理解提高文學(xué)素養(yǎng)。接著，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本項(xiàng)目策劃書(shū)，模擬情境：在一無(wú)所有的條件下，給每個(gè)人每月2000加元，讓其自己去設(shè)計(jì)自己未來(lái)的生活。這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生考慮到生活的方方面面，包括水電費(fèi)、油鹽醬醋茶等生活所涉及到的大部分細(xì)節(jié)，并且對(duì)于買(mǎi)到的東西還必須提供真實(shí)證據(jù)來(lái)證明價(jià)格的有效性，如超市里商品標(biāo)價(jià)的照片、沃爾瑪網(wǎng)站上的商品價(jià)格截圖，等等。

又如在地理課上，教師讓學(xué)生通過(guò)自己的調(diào)查研究制作一本熱帶雨林的項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告上不僅有語(yǔ)言描述、圖畫(huà)還要有自制的地理氣溫表等。在科學(xué)課上，學(xué)習(xí)“水系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，教師發(fā)起了一個(gè)“清潔水”的調(diào)查研究——學(xué)生們分組，通過(guò)搜索資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式試著將污水凈化為飲用水，最后撰寫(xiě)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告以獲得本章的成績(jī)。數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生們通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)測(cè)量，完成對(duì)操場(chǎng)功能區(qū)的重新規(guī)劃。為此，校長(zhǎng)還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一封項(xiàng)目倡議書(shū)以增加項(xiàng)目模擬的真實(shí)性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目的操作將維持一個(gè)月之久，學(xué)生將每天在該課上反復(fù)完善自己的方案。充足的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷精化知識(shí)，健全思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不只是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)習(xí)者也不應(yīng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！绊?xiàng)目式教學(xué)”以學(xué)生為中心，通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)和師生合作、生生合作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性思維的能力等。而且，以解決真實(shí)的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容，不僅實(shí)現(xiàn)了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合利用，還使知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到了應(yīng)用層面。

四、互助式教學(xué)，同伴間相互促進(jìn)

同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是在教師（合作者）的組織指導(dǎo)下，通過(guò)同伴指導(dǎo)、示范、教育、咨詢(xún)、監(jiān)督、互動(dòng)互評(píng)等方式進(jìn)行的互助合作式的學(xué)習(xí)形式[4]。加拿大的課堂鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)常被分成小組與本組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；ブ綄W(xué)習(xí)成為加拿大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)不可或缺的途徑。

例如在寫(xiě)作課上，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同商定一個(gè)本組的寫(xiě)作主題，然后即開(kāi)始創(chuàng)作。所有學(xué)生都寫(xiě)完后，在小組內(nèi)輪流朗誦成員所寫(xiě)文章，組內(nèi)其他成員提出修改意見(jiàn)，在該成員的評(píng)分表上給出分?jǐn)?shù)、寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，并將其貼在該成員的作文背后。最后，小組投票選出一個(gè)文章寫(xiě)得最好的同學(xué)在班上分享自己的作品。又如在數(shù)學(xué)課上，教師讓男女生合作完成所布置的題目，并且每個(gè)小組都需要提交一張講解自己解題思路的“教學(xué)板書(shū)”。教師隨后抽小組進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅在彼此的溝通中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也理清了解題思路。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師只是設(shè)計(jì)者、工程師，學(xué)生彼此形成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”?！吧俳潭鄬W(xué)”模式能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，全面地培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”模式也需要教師的智慧作支撐，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)也對(duì)教師提出了更高的要求。在