觀課和議課宜昌市六中2012教改科研節(jié)（一）什么是觀課

觀課是指對課堂的運行狀況進行紀錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。例：物理“課堂比武”中片觀課議課片段

（講課：金東方張江濤老師觀課：十中梅芳老師）

圖1各自獨立的設(shè)計者圖2聽講？還是設(shè)計？

圖3無法插手的旁觀者

圖4中的小組在采集完同一電阻上的三組數(shù)據(jù)后至少有三分鐘時間在觀望中徘徊，

（二）觀課有何意義？

1、觀課的起點與歸宿都是學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。觀課主要關(guān)注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時不會觀察學生的活動，上課教師在學生活動時行為目的性不明確）

2、課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學，而是為了改進課堂學習，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3、課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔相應(yīng)的職責，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）

（三）怎樣進行觀課課堂觀察的四個維度（20個視角）

1.學生學習

2.教師教學3.課程性質(zhì)

4.課堂文化1.學生學習：關(guān)注怎么學或?qū)W得怎么樣。包括：準備、傾聽、互動、自主、交流

準備：

△學生課前準備了什么？是怎樣準備的？

△準備得怎么樣？有多少學生做了準備？

△學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？

例：物理“課堂比武”中片觀課議課片段（講課：金東方張江濤老師觀課：十中梅芳老師）細節(jié)一：準備

課前我們的學生會準備什么？

由于是異校借生源上課,學生期盼著老師精彩的表演,也許僅僅只準備了課本及常規(guī)學習用具,對實驗的器材及實驗數(shù)據(jù)分析過程中所需的直尺可能未做準備.

教師會為學生準備什么?

實驗室配備的實驗器材?還是改進后的實驗器材?怎樣在此環(huán)節(jié)為學生節(jié)約下寶貴的探究時間?數(shù)據(jù)分析時可能需要的數(shù)學知識學生是否具備?數(shù)據(jù)分析時是否為可能需要的而未準備的學生提供作圖工具?異地上課時教師著裝的親和力,教師語音語調(diào)的感染力也將是直接影響探究成敗的因素之一,準備是還否到位?假若停電,多媒體無法運行,將怎樣應(yīng)對,應(yīng)急預(yù)案是否有準備.課堂實際觀察到的現(xiàn)象:

（1）學生按本班原有課堂分組進入教室.98%學生帶有課本,只有10%的學生準備有雙色筆,學生基本沒有準備連線用的直尺.

（2）教師為學生提供了實驗室配備的器材.

金東方學校的實驗器材很精美,但也很微小,適合于雙人小組實驗,而此次一組學生共8人,器材因微小,導線太細,接頭連接相對費時,微型儀表不利于多人及時觀察.沒有為數(shù)據(jù)分析時的作圖準備直尺.

教師準備了現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集的攝像頭,但未見應(yīng)付意外停電的應(yīng)急工具.

老師著裝端莊,語言平實嚴謹,符合此節(jié)科學探究的嚴謹,但相對缺少親和力.傾聽：

△有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？

△有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？

△傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復學生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會造成學生不會傾聽的壞習慣）

互動：

△有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

△與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

△參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

△參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？

△學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

自主：

△學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

△學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？

△學生自主學習的質(zhì)量如何？

例：物理“課堂比武”中片觀課議課片段（講課：金東方張江濤老師觀課：六中王薔老師）觀察點：學生自主學習（1）自主學習的時間有多少?

看書.思考（全體學生參與）3min分組討論.電阻上的電流與電壓有什么關(guān)系.展示小組討論方案4min針對各組設(shè)計圖分析如何改變電流、電壓，討論再設(shè)計3min分小組實驗8min

建議：分組實驗時間太長.導致后面實驗總結(jié)有點緊張.（2）自主學習形式有哪些?閱讀書[做]完成導學案活動1；3min思考.討論.設(shè)計電路圖.4min完成導學案活動2;3min自主實驗探究10min建議：思考時間偏少.自主探究時間太長.能否會合理分配.

（3）有哪些互動行為.根據(jù)實驗現(xiàn)象回答問題；3min設(shè)計電路圖.各小組展示互動.討論電路圖設(shè)計中存在的問題.5min根據(jù)設(shè)計好的電阻連接電路圖時應(yīng)注意些什么問題[互動問答]4min實驗過程中老師巡視與學生互動.6min建議:老師提問較多.是否設(shè)計空間讓學生得問、質(zhì)疑

達成：

△學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？

△預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？

△這堂課生成了什么目標？效果如何？

2.教師教學：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智

環(huán)節(jié)：

由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？

例：物理“課堂比武”中片觀課議課片段（講課：金東方張江濤老師觀課：長江中學石謙老師）觀察點：教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上分為了以下幾個步驟：體會電流與電壓和電阻的關(guān)系，明確控制變量法——根據(jù)題意設(shè)計電路——根據(jù)電路圖連接實物圖并進行實驗——得出電流與電壓的關(guān)系——結(jié)合數(shù)據(jù)得出電流與電阻的關(guān)系——練習鞏固。在這些環(huán)節(jié)的時間分配上來看，課前引入用時3分鐘，設(shè)計電路圖環(huán)節(jié)用時12分鐘，連接電路并進行實驗13分鐘，分析討論得出規(guī)律環(huán)節(jié)5分鐘，得出電流與電阻關(guān)系環(huán)節(jié)5分鐘，學生練習4分鐘。

議課：這些環(huán)節(jié)符合學生認知的規(guī)律，也符合本節(jié)課對于探究過程的要求，在得出電流與電壓規(guī)律后利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析電流與電阻的關(guān)系這個環(huán)節(jié)使得整個探究活動更完整，充實了課堂內(nèi)容的同時也展示出另一種探究問題的方法，時間分配上基本合理，個人認為在電路圖設(shè)計環(huán)節(jié)用時稍多，同時在處理電路圖的設(shè)計時由于張老師翻頁PPT時不小心提前展示了電路圖對學生的設(shè)計有一定的影響，雖然在設(shè)計電路圖前張老師要求帶著幾個思考的問題去設(shè)計，但是學生對這幾個問題并沒有很好的思考，導致設(shè)計的電路圖出現(xiàn)很多大的偏差，我覺得可以在這個環(huán)節(jié)上多加引導，引導學生思考并逐漸改進得出電路圖的設(shè)計。例：六中物理“課堂比武”觀課議課片段（講課：劉建國老師觀課：石弘老師）觀察點1：教學環(huán)節(jié)1、教學環(huán)節(jié)：復習可見光（1.5min）→看不見光的發(fā)現(xiàn)歷程（13min）→看書、討論（自主學習）紅外線（18min）→看書、討論（自主學習）紫外線（11min）時間的分配是合適的。本節(jié)內(nèi)容要求不高，學生知識目標比較容易達成。老師用13min介紹光的發(fā)展史，使學生了解科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，取得了較好的效果。紅外線18min、紫外線11min時間稍長，老師講解過多，有的內(nèi)容學生通過看書、看PPT完全可以解決，應(yīng)該分配一點時間進行課堂檢測反饋。呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？

△板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？（關(guān)于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學生的思維跟不上，而板書的速度有利于學生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）

△媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？

△動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？

對話：

△提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？

（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復嘮叨）

△教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

（教師有沒有搶學生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學習慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大”的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當速度等于零的時候慣性等于多少？”學生就會自己認識到自己認知的錯誤）

△有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系如何？

例：六中物理“課堂比武”觀課議課片段（講課：劉建國老師觀課：石弘老師）觀察點2：對話老師與學生對話次數(shù)：課堂提問回答共15人次，其中3人回答2次。提問的方式：基本上舉手搶答，有一次老師點學生回答。提問的難度：復習：聲與光的相似點較難看書回答較易紅外線還有哪些應(yīng)用較難

觀察結(jié)果分析及教學建議

1、老師與學生的對話多，學生與學生的交流少。2、可以根據(jù)提問的難度選擇合適的回答對象3、“紅外線還有哪些應(yīng)用”學生沒有從物理的角度回答透，可以組織學生進行討論

指導：

△怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

△怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？（在學生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師也要備好課，目的要明確）

△怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？

例：物理“課堂比武”中片觀課議課片段（講課：金東方張江濤老師觀課：十中梅芳老師）觀察點：怎樣指導學生探究學習(1)學生分組設(shè)計:

學生的分組設(shè)計實驗方案,原本是以小組為單位進行的學生互助與合作行為,結(jié)果流于學生個人單兵作戰(zhàn).雖然已經(jīng)明確指出是探究定值電阻上的電流與電壓關(guān)系,但因多數(shù)組個人獨立設(shè)計，導致依然出現(xiàn)探究小燈泡上的電流與電壓關(guān)系的實驗電路圖。細節(jié)1：在學生展示設(shè)計方案時,有位女生提到用滑動變阻器改變燈泡上的電流與電壓,老師未及時提示燈泡是不是定值電阻,而是給出贊賞評價:回答的非常好!老師已經(jīng)當眾確認非常好了,為什么又來討論用燈泡不對呢?并且花費大量時間(5分多鐘后才回到主題)假若在設(shè)計之初給出更明確的設(shè)計目的的可行性思路讓小組學生討論后再拿出電路圖,也許會避免單獨設(shè)計帶來的如電壓表與電流表的接法錯誤,探究對象的選擇不確定等.這就會為后面的實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)分析節(jié)省時間.此時學生的傾聽狀態(tài)良好,但在學生傾聽注意力最集中的時節(jié)教師卻有意引導學生去聽一個錯誤設(shè)計是否適當?不得不說,這個實驗的電路圖是初中階段重要的電路圖,學生的第一印象非常重要。如果我們給學生的背景是模糊的,又怎么能幫助學生保持第一次見到這電路圖時的清晰印象呢？（2）進行實驗

由于器材太小,許多同學成為了實驗的旁觀者,而此時小組分工又不明確,所以學生只能勉強完成一組實驗數(shù)據(jù),而學案的設(shè)計上也僅僅只給學生測量三個數(shù)據(jù)的記錄空間.

議課：

此節(jié)的目標不僅僅是實驗,通過實驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析尋找三個物理量的定理關(guān)系更重要,因此在數(shù)據(jù)的采集上,應(yīng)該給學生空間，采集更多的數(shù)據(jù).其實如果教師的教學設(shè)計更精致,每組學生都有可能現(xiàn)場完成兩個定值電阻上電流與電壓的數(shù)據(jù)采集.(5)數(shù)據(jù)分析在有限的時間里讓學生分組完成5歐、10歐、15歐上電流與電壓的關(guān)系，如果為學生提供的滑動變阻器阻值足夠大，15歐電阻上的電壓才會出現(xiàn)0.5伏、1伏、1.5伏下的電流數(shù)據(jù)，才可能讓學生在教師的預(yù)設(shè)下完成電壓相同時的數(shù)據(jù)采集。

遺憾的是，可能教師課前并未用給學生提供的器材親自實驗并收集實驗數(shù)據(jù)，因此才會出現(xiàn)在學生數(shù)據(jù)采集不充分的的情況下，（每個電阻只采集了三組數(shù)據(jù)，如圖4所示，其實學生完全有時間多采集一些數(shù)據(jù)，圖4中的小組在采集完同一電阻上的三組數(shù)據(jù)后至少有三分鐘時間在觀望中徘徊，）強制性的拉著學生在短時間里再分析電壓一定時，電流與電阻成反比的狀況。其實本節(jié)課能帶領(lǐng)學生得到電阻一定時，電流與電壓成正比已經(jīng)不容易了。當教學進行到31分鐘時，某組學生才得出：機智：

△教學設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

△如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

△呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？

△有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）？

3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學的內(nèi)容是什么，包括：目標、內(nèi)容、實施、評價、資源

目標：

△預(yù)設(shè)的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？

△目標是根據(jù)什么（課程標準、學生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？

內(nèi)容：

△教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？

△課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

△是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？

△容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

△實施:預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標適合度？否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？

△創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？

評價：

△檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？（教學目標設(shè)定后，一定要有與目標相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結(jié)性評價）

△是否關(guān)注在教學過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言）

資源：

△預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？

△預(yù)設(shè)