36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。走近李清照(校本課程)略版走近李清照(校本課程)略版36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。走近李清照(校本課程)略版中國(guó)古代有哪些杰出的女文學(xué)家(女詩(shī)人,女詞人等)亂世中的李清照近年來(lái)，隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，各種考試越來(lái)越重視學(xué)生的寫(xiě)作能力考查。作文分值比例越來(lái)越大，部分地區(qū)中考作文的分值占了百分之五十，高考也占了百分之四十。因此，作文教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。但是，在我們農(nóng)村地區(qū)，作文教學(xué)還沒(méi)有引起教師們的高度重視，存在諸多問(wèn)題，亟待解決。筆者現(xiàn)就農(nóng)村作文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的策略試述于后。一、學(xué)生作文時(shí)卷面不整潔，書(shū)寫(xiě)馬虎，不規(guī)范原因：一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為社會(huì)已進(jìn)入高科技信息時(shí)代，書(shū)寫(xiě)的好壞無(wú)關(guān)緊要；二是老師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不到位；三是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，沒(méi)有耐心寫(xiě)好字。策略：以抓好寫(xiě)字訓(xùn)練為突破口，練好作文書(shū)寫(xiě)基本功，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。筆者在抓學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，具體做法是：從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，就要求學(xué)生每天必須練字，用方格本每天練一頁(yè)，周末交教師檢查，不合格的或沒(méi)有進(jìn)步的，則在下一周要求補(bǔ)做。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生買(mǎi)字帖進(jìn)行臨摹，這樣幾年下來(lái)，學(xué)生都能寫(xiě)出一手規(guī)范的鋼筆字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。同時(shí)，堅(jiān)持練字還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心、刻苦頑強(qiáng)的品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生高雅樂(lè)觀的情趣。二、學(xué)生作文進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)慢，苦于“無(wú)米下鍋”，沒(méi)有材料寫(xiě)現(xiàn)在的學(xué)生，絕大部分閱讀面窄，整天被困于各種各樣的題海中，沒(méi)有時(shí)間和精力光顧優(yōu)秀作文及文學(xué)作品。更現(xiàn)實(shí)的是，作為農(nóng)村學(xué)生，身邊沒(méi)有優(yōu)秀作文書(shū)及文學(xué)作品，學(xué)校圖書(shū)室也形同虛設(shè)。所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，總是重復(fù)著一些“老掉牙”的素材，毫無(wú)新鮮感，且思維層次處于低級(jí)階段，對(duì)一些現(xiàn)象、觀點(diǎn)也不能進(jìn)行深刻的分析，更沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，文章語(yǔ)言平淡乏味，內(nèi)容空洞無(wú)物也是在情理中的事情。策略：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，應(yīng)特別重視使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用結(jié)合，多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)上，積累素材，豐富文化底蘊(yùn)，建立起作文知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，解決了學(xué)生“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。目前在我校開(kāi)展的作文個(gè)性化研究，很好地解決了這一問(wèn)題。筆者也參與了這一研究，在學(xué)生積累素材方面，抓了以下幾方面的工作：（1）課本知識(shí)的積累。每學(xué)期所學(xué)的課文，是學(xué)生作文素材積累的好資料。每學(xué)一篇課文，優(yōu)美的詞、句、段，均要求學(xué)生抄下來(lái)，記下來(lái)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，在談感受中加深對(duì)課文知識(shí)的理解，以利于課本知識(shí)的積累。（2）時(shí)文選讀。為了讓學(xué)生了解各方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，老師要從各種報(bào)刊雜志精選一些文章，分發(fā)給學(xué)生讀，學(xué)生興趣濃厚，閱讀效果會(huì)很好。（3）堅(jiān)持每天抄記一句名言，每課之前背一首古詩(shī)。只有多讀多吟，才能獲得寫(xiě)作應(yīng)具備的文字功底。（4）每節(jié)課前演講或宣讀優(yōu)秀作文。內(nèi)容由學(xué)生自己確定，依次輪流進(jìn)行。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的作文素材，間接掌握寫(xiě)作的技巧。三、部分教師對(duì)作文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位教語(yǔ)文難，教學(xué)生寫(xiě)好作文更難。這樣一來(lái)，作文教學(xué)中，部分教師存在畏難心理，指導(dǎo)不到位。作文課上，老師把作文題目一出，便由學(xué)生自由寫(xiě)作。整整兩節(jié)課，學(xué)生只為完成一篇作文。一學(xué)期下來(lái)，8次作文都未完成，次數(shù)就很少了，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是那個(gè)樣，偶爾還會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。策略：隨著考試制度的改革，我們語(yǔ)文老師一定要樹(shù)立重視作文教學(xué)的意識(shí)，加大作文訓(xùn)練量，每學(xué)期不得少于14次，循序漸進(jìn)，有序進(jìn)行，反復(fù)訓(xùn)練，逐步形成技能。四、教師批改學(xué)生作文粗略，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，千篇一律說(shuō)實(shí)話，教作文難，難就難在批改學(xué)生作文。一個(gè)教師任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，若每班六十人，每周一次作文，每周教師就要改一百二十人的作文，假設(shè)平均每份花五分鐘，每周花在改作文上的時(shí)間就有10多個(gè)小時(shí)，認(rèn)真一點(diǎn)的會(huì)更多，所以教師能改好嗎？策略：在作文訓(xùn)練中，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)，這樣可以解決教師批改難的問(wèn)題。教師可在批改作文方面做一些具體的指導(dǎo)工作，諸如批改的符號(hào)、評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法等。同時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)，找出自己作文的閃光點(diǎn)，寫(xiě)好自評(píng)評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生間互評(píng)做好鋪墊。另外，還可讓學(xué)生在寫(xiě)作后及時(shí)反省，明白每次作文該怎么寫(xiě)，下次作文時(shí)如何改進(jìn)等，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平、修改能力的提高。總之，制約農(nóng)村作文教學(xué)的問(wèn)題還有一些，諸如講評(píng)流于形式，課外閱讀、素材積累的檢查不到位等。但只要我們語(yǔ)文老師重視作文教學(xué)，堅(jiān)持努力，辦法總比問(wèn)題多，一定能探尋出一條適合自己的富于個(gè)性的作文教學(xué)之路。有這樣一個(gè)盛傳已久案例:語(yǔ)文課上,老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句。學(xué)生甲:“李華同學(xué)性格開(kāi)朗,在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道:“很好!”學(xué)生乙:“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒,點(diǎn)評(píng)道:“說(shuō)水‘活潑’不合適,這個(gè)造句不貼切……”讀完此例,我不禁沉思良久。這是一堂語(yǔ)文課中一個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié),這位老師處理這一個(gè)細(xì)節(jié)的過(guò)程,值得深思!由此我們不得不重新審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是只關(guān)注華而不實(shí)的教學(xué)思路,還是應(yīng)該聚焦于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)?“以人為本”的教育理念告訴我們,“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值,舉輕若重。”在新課程改革的背景下,只有以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,營(yíng)造和諧、高效、精彩的生態(tài)課堂。作為教師,如何關(guān)注細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),利用細(xì)節(jié),尤為重要。如何在課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起:一、深入鉆研,潛心挖掘細(xì)節(jié)的精髓讀透文本,研究文本,首先應(yīng)該抓住文本中的細(xì)節(jié)。抓住了細(xì)節(jié)也就是把握了文本的精髓。細(xì)節(jié)在哪里?在作者直抒胸臆、一吐為快處。讀文章就是與作者交流,文字是跳動(dòng)的脈搏,一篇文章鋪陳舒展,最激昂跌宕處往往是作者直抒胸臆,一吐為快的情感旋渦地帶。教學(xué)時(shí),在這些地方打造細(xì)節(jié),可把學(xué)生、作者、教師的心糅合在一起;也恰是文字引路、直達(dá)心靈之處。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。這條“波”就是文字的背后作者心靈顫動(dòng)的頻率,“沿波討源”,就會(huì)直達(dá)作者的心靈深處?？梢?jiàn),緊扣文中潛在的韻律,抓住細(xì)節(jié),語(yǔ)文課堂就會(huì)變得更加多姿多彩,那份跳動(dòng)的激情也會(huì)永不停歇。二、傾心預(yù)設(shè),巧妙處理細(xì)節(jié)的變幻“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體,真所謂“有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭?！鳖A(yù)設(shè)過(guò)多,我們的課堂就會(huì)進(jìn)入“花不開(kāi)”的困境。反之,如果能在預(yù)設(shè)中留足可生成的空間,巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),就會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅。“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),首先要做到“心中有生”,因生而異,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并傾心預(yù)設(shè)相應(yīng)的處理方法,這樣,在課堂上教師才會(huì)左右逢源。其次要做到“以師為本”,彰顯才華。教師的個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好各不相同,自然每位老師的秉性特長(zhǎng)也不相同。在教學(xué)中教師充分展示個(gè)人所長(zhǎng),發(fā)揮個(gè)人魅力,機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)關(guān)鍵性細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟,將會(huì)把課堂教學(xué)推向高潮。再次要有海納百川的心胸,不拒異議。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),其間蘊(yùn)含許多變數(shù),往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“意外”,而這些“意外”也正是激發(fā)學(xué)生探究熱情的火花。教師要敏銳發(fā)現(xiàn),妥善地處理好“意外”,或順?biāo)浦?或刨根問(wèn)底,或欲擒故縱,或化整為零,或移花接木,引導(dǎo)學(xué)生自我探究,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效生態(tài)化發(fā)展。三、俯下身子,學(xué)會(huì)感受細(xì)節(jié)的狀態(tài)教學(xué)細(xì)節(jié),不僅是一種過(guò)程,更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。每一處細(xì)節(jié)都會(huì)表露出師生的情緒,是愉悅還是消沉,是激情還是冷漠,傳遞著師生的某種意志,體現(xiàn)著師生勇于求新、樂(lè)于探究的執(zhí)著和頑強(qiáng),展示著師生的個(gè)性,不同個(gè)性在這里匯聚、碰撞、互補(bǔ)和相容?；裟妨炙够f(shuō)過(guò):“教育只有發(fā)生在人與人心靈距離最短的時(shí)刻,發(fā)生在心靈深處,教師只有走進(jìn)兒童的心靈,才會(huì)有魅力甚至有魔力?！蔽蚁?正是在這種細(xì)節(jié)的具體狀態(tài)中,老師、學(xué)生的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作都有可能傳達(dá)出豐富的情感。只要我們敏銳地抓住它,挖掘它,課堂教學(xué)定能魅力無(wú)限。四、思辨質(zhì)疑,善于反思細(xì)節(jié)的價(jià)值課堂教學(xué)細(xì)節(jié),有的可以成為我們感悟教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例,有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的出發(fā)點(diǎn)。我們需要反思已經(jīng)存在的細(xì)節(jié),并做新的設(shè)想和構(gòu)建,對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)“反其意而用之”或“推倒重來(lái)”,在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)推敲。首先要敢于反思細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),并進(jìn)一步思考其在達(dá)成三維目標(biāo)上的效果,據(jù)此分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。其次要善于反思細(xì)節(jié)的“亮點(diǎn)”。課堂上師生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的契機(jī),成為課堂上閃光的瞬間。在反思中,教師不僅要把自己靈動(dòng)生成的教學(xué)智慧真切的記錄下來(lái),更應(yīng)將學(xué)生反饋的信息加以重組,并進(jìn)行細(xì)致的整理。再次分析細(xì)節(jié)的“瑕疵”。將課堂教學(xué)過(guò)程中的“瑕疵”,如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、難易欠妥的習(xí)題配置等記錄下來(lái),并對(duì)這些“瑕疵”進(jìn)行探究和剖析,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。五、追本溯源,透徹剖析細(xì)節(jié)的意義教學(xué)細(xì)節(jié)不僅呈現(xiàn)在課內(nèi),而且也潛伏在課外,只要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)它,關(guān)注它,利用它,每一個(gè)細(xì)節(jié),都可能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,而這火花也可能燎起他“發(fā)展之源”。中央電視臺(tái)曾播放這樣一則公益廣告:一位媽媽每天給婆婆洗腳,孩子在耳濡目染中,感悟到晚輩要孝敬長(zhǎng)輩的道理。一天,當(dāng)媽媽拖著疲倦的身軀推開(kāi)房門(mén)時(shí),孩子正吃力地端著一盆熱水,走過(guò)來(lái)要給媽媽洗腳。見(jiàn)此情景,媽媽的眼睛濕潤(rùn)了。這就是教育的細(xì)節(jié),雖無(wú)聲,卻充滿(mǎn)了智慧與關(guān)愛(ài),這樣的細(xì)節(jié)往往能改變孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)就存在于生活的每一個(gè)角落,只要你留心生活,關(guān)愛(ài)學(xué)生,以生為本地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂將會(huì)永葆青春!“細(xì)微之處見(jiàn)真知,一枝一葉總關(guān)情。”細(xì)節(jié)雖小,但它蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息,是學(xué)生、教師生命發(fā)展的支點(diǎn)。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的流露,是教師教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn),是教師教學(xué)水平的展示,更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。讓我們細(xì)細(xì)梳理這一縷縷細(xì)節(jié),讓和諧的生態(tài)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。中國(guó)古代有哪些杰出的女文學(xué)家(女詩(shī)人,女詞人等)亂世中的李清照不徒俯視巾幗,直欲壓倒須眉。經(jīng)王美芳,工筆女代詞宗盛開(kāi)一枝女兒花詞苑千載群芳竟秀淘盡萬(wàn)古英雄漢大河百代9眾齊奔李清照作為中國(guó)文學(xué)史上尤其是詞壇史上的一朵奇葩,她的誕生是中國(guó)封建社會(huì)的幸運(yùn),是中國(guó)所有女性的驕傲當(dāng)我們翻閱她的生平資料時(shí),當(dāng)我們細(xì)品她的詩(shī)詞文賦時(shí),總感到在這個(gè)外柔內(nèi)剛的女詞人身上總是散發(fā)著一種奇異的光芒,而這種奇異的光芒總是折射出這位才女從頭到腳的神秘,使人忍不住去接近她,了解她。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解才女李清照,積累寫(xiě)作素材2、積累李清照詩(shī)詞知人論世,賞析李詩(shī)D)李清照詞分前后兩個(gè)時(shí)期:南渡前,其作品主要是對(duì)大自然的描繪,對(duì)真摯愛(ài)情的抒發(fā),請(qǐng)新明麗,意境優(yōu)美。南渡后,悲傷于自己身世和失去的幸福,又面臨著民族的災(zāi)難,故恧其作傷時(shí)感世,悼亡思鄉(xiāng),沉郁感傷。續(xù)的家寞的火婦快的少女論人書(shū)香子女父奈李格非很有學(xué)問(wèn),是“蘇門(mén)后四學(xué)士”之一?！隳赣H王氏知書(shū)能文,《