千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦_高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱_省略_對外漢語教學(xué)等級大綱_的語法對比_楊玲《高等小學(xué)外國留同學(xué)漢語教學(xué)大綱》與《中高級對外漢語

教學(xué)等級大綱》的語法對照

楊玲

北京高校對外漢語教導(dǎo)學(xué)院100089

lingyang050812@sina

整體來說，《高等》的等級結(jié)構(gòu)是三等十級，即初、中、高等三個階段，并且按照各個階段的不同教學(xué)特點(diǎn)分為不同級：初等4級，中等4級，高等2級。每一級都對語音、語法、詞匯、漢字作了分級和學(xué)時的規(guī)定，同時也十分明確地闡述了大綱的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、原則、對象等等。而《中高級》中并沒有特地的部分來介紹這些信息，在其后所附的論文中，孫瑞珍（1995）闡述了語法點(diǎn)的編排原則，但是沒有做出適合實(shí)際教學(xué)的數(shù)量與時光等方面的規(guī)定和系統(tǒng)的指導(dǎo)。

三語法項(xiàng)目對照

3.1語法項(xiàng)目的整體編排

陸儉明（2000）認(rèn)為，在教學(xué)的初級階段不宜過分強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，“更不能直接給同學(xué)大講語規(guī)矩則”，應(yīng)當(dāng)?shù)搅酥懈呒夒A段同學(xué)堆積了一定量的漢語學(xué)問后再比較系統(tǒng)地講解的基礎(chǔ)的、須要的語法學(xué)問。孫瑞珍（1995）也提出，應(yīng)把循環(huán)遞進(jìn)作為制定語法大綱的重要原則?！把h(huán)遞進(jìn)”包括兩層含義，一是重臨，二是在重臨的基礎(chǔ)上逐漸增強(qiáng)形式復(fù)雜和表意層次深的語法點(diǎn)。

這一點(diǎn)上《語法項(xiàng)目表》和《中高級》都做得比較好。比如，從附表可以看到，《語法項(xiàng)目表》先講最一般的人稱代詞“你、我、他”，然后再談人稱代詞的活用用法等等；把語段放在了高等階段來學(xué)習(xí)；《中高級》中的“把”字句和“被”字句等比較難的學(xué)問點(diǎn)都按照難度切分成幾個不同層次來介紹，《高級基本綱》中的部分比《中級基本綱》中的要復(fù)雜得多也深化得多。又比如《中級基本綱》中，句式變換是在“幾種特別句式”中容易介紹的，惟獨(dú)“主謂倒置”和“定語、狀語、賓語的位置后移或提前”兩種，但是在后面的《高級基本綱》中卻被單獨(dú)列出來，并且難度也大大增強(qiáng)了。另外，這兩個綱不同階段所包含的語法點(diǎn)的重合率都比較高，如《語法項(xiàng)目表》的每個階段都有語素、詞類、短語、句式、復(fù)句的內(nèi)容；除了高等階段語法項(xiàng)目，其他3個都包含了結(jié)構(gòu)成分、態(tài)和固定格式；初級階段（一）的句類中的反問句部分在初等階段（二）和中等階段中得到重臨等等，即《語法項(xiàng)目表》將反問句看作是句類中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而《中高級》的兩個基本綱中的語法點(diǎn)重合率越發(fā)高，除了《高級基本綱》增強(qiáng)了語段、句式變換和篇章結(jié)構(gòu)之外，其他的項(xiàng)目幾乎徹低重合；這些難點(diǎn)在不同階段的不斷浮現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，可以協(xié)助同學(xué)不斷深入理解，一步步補(bǔ)充新的學(xué)問，越發(fā)符合學(xué)習(xí)的邏輯。

3.2詳細(xì)語法項(xiàng)目的編排與取舍

詳細(xì)到各個語法點(diǎn)的挑選，因?yàn)椤吨懈呒墶返氖褂媒虒W(xué)對象是中高級水平的同學(xué)，沒有初級，所以和《語法項(xiàng)目表》相比，無數(shù)容易的基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)沒有選入。另一方面，語法結(jié)構(gòu)中的語素、詞類、短語、句式、復(fù)句等共核性的內(nèi)容，兩個大綱里都有，只是有所不同，所以這些內(nèi)容本文不會舉行特地的對照，對照的重點(diǎn)在于兩個大綱在編排挨次、側(cè)重點(diǎn)和難易程度的不同之處。

3.2.1語素

《語法項(xiàng)目表》中，初等為前后綴和構(gòu)詞法，中等為類后綴，高等為類前綴、類后綴。也就是說語素部分從初等到高等都是關(guān)于（類）前綴和（類）后綴的，只是在數(shù)量和難易方面有所不同。這樣的編排很簡單讓人誤解漢語的語素都是有（類）前綴和（類）后綴構(gòu)成的。而《中

高級》的語素部分，不論是中級還是高級，都只是容易的按首字母挨次羅列，并沒有舉行性質(zhì)上的劃分和界定，數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《語法項(xiàng)目表》。

3.2.2詞類

《語法項(xiàng)目表》將離合詞單獨(dú)放在了初級階段（一），而《中高級》則將其歸入動詞并且放在了高級階段。可見兩個大綱對待離合詞的態(tài)度大有不同，后者認(rèn)為離合詞是教學(xué)中的難點(diǎn)所以才放在高級階段來教授。個人認(rèn)為，離合詞因其可合可分的語法特點(diǎn)，屬于詞匯中比較特別的部分，其用法也比較復(fù)雜，可以分層次放在不同階段來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

《中高級》中有語氣詞、嘆詞和兼類詞，這3項(xiàng)都是漢語語法中的難點(diǎn)，尤其是前兩者與語用關(guān)聯(lián)甚密，但是《語法項(xiàng)目表》中卻沒有相關(guān)內(nèi)容，這種忽視或是回避可能會引起同學(xué)在這一塊的困窘和不解。

另外，《語法項(xiàng)目表》將助詞“了”、“著”、“過”放在了初級階段（一）。但是助詞，尤其是動態(tài)助詞和語氣助詞是漢語中最常用而又是外國人最難把握的語法點(diǎn)之一，把這部分放在初級階段明顯不合適。而《中高級》將這些語法點(diǎn)放在了《高級基本綱》中，比較合理。

3.2.3短語

《語法項(xiàng)目表》的每個階段都有這部分內(nèi)容，而且可以很顯然地看出是按照難易程度來編排的，或者可以說是從普通到特別的挨次，從短語類型到成語慣用語以及固定格式依次編排；《中高級》則增強(qiáng)了銜接成分、簡稱等分類，這些都是生活中使用頻率不太高的部分，在這方面《中高級》的劃分過于細(xì)致，因此有用性方面可能比《語法項(xiàng)目表》略遜一籌。

《中高級》在短語部分,收入了部分熟語,包括固定短語(成語、慣用語)和一些俗語，縮略語也被放在語法部分。張寶林（2022）認(rèn)為，從語法的角度看,固定短語也是短語,作為短語的一種放在語法部分加以示例性地介紹是可以的；但成語、慣用語和俗語屬于所謂“熟語”,歷來是在詞匯學(xué)當(dāng)中介紹，應(yīng)當(dāng)收入詞匯表才對。俗語有的是單句形式,有的是復(fù)句形式，應(yīng)在單句或復(fù)句中介紹；縮略是一種構(gòu)詞辦法，可以示例性地放在構(gòu)詞法中介紹。

3.2.4句式

兩個大綱都在各個階段列出了把字句、被字句，不斷復(fù)現(xiàn)這一學(xué)問點(diǎn)，難度上也逐漸增強(qiáng)，說明這兩個句型是同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要穿插在囫圇學(xué)習(xí)過程中來加深理解，提高運(yùn)用這兩個句型的能力?！墩Z法項(xiàng)目表》中比較句也是重點(diǎn)，除了初級階段（二）之外都在句式部分提到了，但是《中高級》的兩個基本綱中都沒有，反而和“提問的辦法”“強(qiáng)調(diào)的辦法”等一起成為了一個自立的語法點(diǎn)—表達(dá)的辦法，同時在單獨(dú)的課程綱里得到復(fù)現(xiàn)，也就是說，提問、強(qiáng)調(diào)和比較在《中高級》中都不屬于句式的范疇，而是作為一個重點(diǎn)被自立劃到“表達(dá)辦法”語法點(diǎn)中了。這點(diǎn)與《語法項(xiàng)目表》有很大的不同。

另外，在《中高級》中，連動句、兼語句都從形式上和意義上作了詳盡的分類和列舉。但連動句、兼語句都不是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒有須要為了追求系統(tǒng)的完整，大篇幅地列舉。

其他的如動詞的態(tài)和復(fù)句，都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，大綱都賦予了重視，內(nèi)容上也沒有顯著的差異。

3.3語法點(diǎn)的語義、語用意識的體現(xiàn)

語法討論有三個平面：句法、語義、語用。邵敬敏（1994）認(rèn)為，初中高三個階段的語法教學(xué)應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)，初級可從形式結(jié)構(gòu)入手再作語義解釋為主；中級則以語義范疇入手再作形式證實(shí)為主；高級以結(jié)合語境作語用功能說明為主。趙金銘也認(rèn)為初級所講為形式語法，是語法模式教學(xué)，只須教“最基本的語法形式”使習(xí)得者具備區(qū)別正誤的能力；中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式異同的能力；高級階段側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)分語言形式之高下的能力。

而就這兩個大綱來說，它們都是在結(jié)構(gòu)主義語法的基礎(chǔ)上建立起來的，總體上以語法學(xué)問的傳授為主，細(xì)節(jié)上語法條目和術(shù)語都比較多，在語用方面的關(guān)注比較少，尤其是《中高級》，內(nèi)容上無數(shù)地方都太過細(xì)碎，比如各個語氣詞的的使用條件幾乎都列了四五條，這對無數(shù)外國同學(xué)來說并不有用，他們難以理解也記不住那么多。

語義方面，《語法項(xiàng)目表》中并沒有很顯然的體現(xiàn)，惟獨(dú)中級階段明確提到了“語義關(guān)系”，但是內(nèi)容也很容易，惟獨(dú)“主語、賓語語義類型的多樣性”這一點(diǎn)，還有高等階段里有“語氣的表達(dá)”這一項(xiàng)，比較具體地介紹了強(qiáng)調(diào)、委婉和感嘆的用法?！吨懈呒墶返闹懈呒壔揪V里都有“表達(dá)辦法”這部分，但是并沒有明確的語義方面的內(nèi)容。這些方面都可以再加強(qiáng)。

3.4語體意識的體現(xiàn)

語用方面，《中高級》中有了比較多的句群、語段和篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，主要集中在高級階段的基本綱里。篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)格說來雖不屬于語法范疇，屬于語用范疇，但是在高級階段，篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)還是很有須要的。相比之下，《語法項(xiàng)目表》雖然也在高等階段提到語段，但是并沒有接著往語篇的方向走。明顯，《中高級》在語用方面的意識更強(qiáng)一些。

另一方面，李泉（2022）提出對外漢語教學(xué)的許多大綱語體意識不強(qiáng)的觀點(diǎn)。李泉提出要建立一個由共核語法、口語語法和書面語語法三個方面內(nèi)容構(gòu)成的教學(xué)語法體系。那么，就語體而言，在《語法項(xiàng)目表》中，只是比較容易地談到了“插說”和“省略”這些帶有較強(qiáng)口語特點(diǎn)的語法點(diǎn)，但是“口語格式”這一語法點(diǎn)中有了比較鮮亮的書面語口語的區(qū)分，比如“要X（沒）有X，要Y（沒）有Y”這類句型，就帶有比較鮮亮的口語特點(diǎn)。比較而言，《中高級》有了自己自立的口語語法大綱—《高級口語課程語法大綱》、《聽力口語課程語法大綱》，“雖然只是‘課程語法大綱’，但已經(jīng)是非?？上驳牧??！币虼嗽谡Z體方面，《中高級》明顯要比《語法項(xiàng)目表》更進(jìn)了一步。

四結(jié)語

本文研究的是對外漢語教學(xué)大綱的語法項(xiàng)目對照問題，也即不同大綱在語法點(diǎn)的挑選、切分以及編排方式等方面的不同之處。通過對《語法項(xiàng)目表》和《中高級》在整體概況、編排原則、語法項(xiàng)目詳細(xì)取舍和語用語體意識等方面的對照，可以看出，《語法項(xiàng)目表》和《中高級》在語法項(xiàng)目的編排上都體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有助于同學(xué)一步步加深理解，符合學(xué)習(xí)的邏輯。

而在詳細(xì)的語法項(xiàng)目取舍上，《語法項(xiàng)目表》定位精確?????細(xì)致，內(nèi)容雖然比《中高級》要容易，但是重點(diǎn)突出，逐層深化，比較適合外國同學(xué)的學(xué)習(xí)，而《中高級》內(nèi)容太過細(xì)致，分類復(fù)雜，難度相對較大，無數(shù)學(xué)問點(diǎn)