新課標(biāo)背景下詩(shī)詞教學(xué)分析《新課標(biāo)》在閱讀與鑒賞這一部分中，制定了許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，其中有很多地方符合高中古典詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)在要求。一、了解詩(shī)詞基本特征，以此分析理解作品閱讀與鑒賞部分第七條：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！痹谶M(jìn)行高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，一方面要講解具體詩(shī)詞篇目中的具體知識(shí)要點(diǎn)，另一方面要注意給學(xué)生梳理中國(guó)古典詩(shī)詞的發(fā)展脈絡(luò)，概括和講解不同階段古典詩(shī)詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的印象，再結(jié)合各個(gè)階段的名家名篇來(lái)學(xué)習(xí)。這樣雙管齊下，部分和整體互相結(jié)合，古典詩(shī)詞的教學(xué)就會(huì)更加明確，對(duì)學(xué)生日后理解鑒賞古詩(shī)詞也更有幫助。二、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，根據(jù)語(yǔ)境揣摩含義閱讀與鑒賞部分第二條：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！遍喿x古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)講，本身就具備一定的難度，而對(duì)古典詩(shī)詞鑒賞的考查歷來(lái)都是選擇教材文本以外的篇目，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的古詩(shī)詞鑒賞能力就尤為重要。古典詩(shī)詞的創(chuàng)作年代與當(dāng)今學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，理解上的困難首先是語(yǔ)境的不同，另外學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚缺，有很多特定歷史環(huán)境下的特定表達(dá)無(wú)法理解。教師在講授古典詩(shī)詞的創(chuàng)作背景時(shí)就要作整體的概述，如作者被貶謫時(shí)的情感表達(dá)特點(diǎn)，或是送別時(shí)的語(yǔ)境表達(dá)特點(diǎn)。當(dāng)然，也不能就此給學(xué)生的思想造成禁錮，認(rèn)為這是一個(gè)固定表達(dá)或是萬(wàn)能模板，那樣則會(huì)進(jìn)入詩(shī)詞理解的一個(gè)死胡同。三、注重個(gè)性化的閱讀，收獲獨(dú)特的情感體驗(yàn)閱讀與鑒賞部分第三條：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能在大方向正確的情況下引導(dǎo)學(xué)生自由思考。雖然高中生的生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，但是不同的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷必定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成多樣化的思維習(xí)慣。在古詩(shī)詞閱讀與鑒賞中，這種個(gè)性化的體驗(yàn)顯得尤為重要。當(dāng)作者的情感和經(jīng)歷能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴時(shí)，那么這篇文章就能較快地被學(xué)生所理解，學(xué)生在進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)時(shí)也不會(huì)難以下筆。當(dāng)然，對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞主要是針對(duì)表達(dá)技巧方法、詩(shī)人的思想情感等方面，與一般意義的讀后感還有很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)生理解作者的內(nèi)在情感時(shí)要多多注重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。切不可將此與鑒賞的全部?jī)?nèi)容等同起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是為了更好地理解詩(shī)詞，而深刻地理解古典詩(shī)詞的情感與格調(diào)，會(huì)讓學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)事半功倍。四、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞，具有積極的鑒賞態(tài)度閱讀與鑒賞部分第六條：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”在古典詩(shī)詞教學(xué)中，有很多學(xué)生表示對(duì)古典詩(shī)詞不感興趣，甚至有點(diǎn)排斥和厭惡，這是一種消極的閱讀態(tài)度。在這種態(tài)度的影響下，古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)成效必定一般。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)古典詩(shī)詞不感興趣的學(xué)生一部分是因?yàn)樽陨淼膶徝栏惺?，可能更喜歡雜文或小說(shuō)；另一部分是因?yàn)楣诺湓?shī)詞學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，自我閱讀和理解就更困難，因此除了教材中的必修篇目，他們不會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地閱讀其他的古典詩(shī)詞篇目。誠(chéng)然，誰(shuí)會(huì)對(duì)自己理解困難的東西有興趣呢？由此可見(jiàn)，形成正確的閱讀審美心態(tài)尤為關(guān)鍵。在教材中，現(xiàn)代詩(shī)詞出現(xiàn)在必修一的第一單元，啟蒙引導(dǎo)的目的較為明確。若學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞理解有難度，那大可在講解現(xiàn)代詩(shī)詞時(shí)，運(yùn)用同環(huán)境下的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生加深體會(huì)。原來(lái)離別不僅是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”（《再別康橋》），也可以是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”（《送元二使安西》），更可以是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”（《雨霖鈴》）。這種穿插對(duì)比的講解，除了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩(shī)詞內(nèi)在的情感外，也能從不同的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法來(lái)了解古詩(shī)詞。久而久之，潛移默化，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的閱讀就會(huì)有所改觀，這對(duì)其鑒賞能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。五、閱讀古代優(yōu)秀作品，體會(huì)中華民族精神閱讀與鑒賞部分第八條：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！惫糯鷥?yōu)秀的文學(xué)作品是我們寶貴的精神財(cái)富，其中所蘊(yùn)涵的中華民族文化精髓更值得我們?nèi)鞒小Ｔ诟咧泄旁?shī)詞鑒賞教學(xué)中，深刻體會(huì)作者的情感和思想是鑒賞的重要組成部分。要想理解到位，就應(yīng)掌握一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)和歷史時(shí)代背景。因?yàn)殡S著社會(huì)生活環(huán)境的變遷，文化意識(shí)形態(tài)也在發(fā)生著改變，這或多或少給學(xué)生的理解造成了一些阻礙。在講解詩(shī)詞時(shí)，需要注意知識(shí)背景的解析，同時(shí)又要從作品中吸取新的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以便用于其他作品的解讀，這是一個(gè)良性循環(huán)積累的過(guò)程。取其精華去其糟粕是我們傳承中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度，對(duì)于作品中所展現(xiàn)出來(lái)的一些具有時(shí)代局限性的思想應(yīng)予以批判性的繼承，這建立在充分解讀作品的基礎(chǔ)上。古代作品的解讀不僅在字詞、句式上會(huì)遇到挑戰(zhàn)，在思想情感上也需要進(jìn)行正確的解析和引導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生積累豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。六、具有廣泛的閱讀興趣，積累一定的名篇數(shù)量閱讀與鑒賞部分第九條：“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中還給出了一些優(yōu)秀的古代詩(shī)詞的擴(kuò)展閱讀篇目。近年來(lái)誦讀在古典詩(shī)詞教學(xué)中也愈發(fā)活躍起來(lái)，誦讀詩(shī)詞能夠更好地理解古典詩(shī)詞的韻律特征，體會(huì)古典詩(shī)詞中豐富的情感表達(dá)。積累一定的詩(shī)詞篇目，看似給學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)增加負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，“量變引發(fā)質(zhì)變”，有一定量的積累，久而久之，自然會(huì)在質(zhì)上有一個(gè)飛躍。古語(yǔ)云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這里自然不用學(xué)生去作詩(shī)，但是有了相當(dāng)篇目的誦讀和積累，對(duì)于詩(shī)詞的理解自然大有裨益。在高中古典詩(shī)詞教學(xué)中，有些教師只局限于教材篇目的講解或復(fù)習(xí)階段的題海訓(xùn)練，這也許能在短時(shí)間內(nèi)提高鑒賞成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)和鑒賞審美水平不一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，除了必修科目的講讀，開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀和積累活動(dòng)勢(shì)在必行。古典詩(shī)詞作為中華民族文化的精髓，是當(dāng)下青年學(xué)生所需好好研讀和品鑒的部分。在高中語(yǔ)文課堂上，教師的有效講解和正確引導(dǎo)尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，培養(yǎng)自我閱讀和鑒賞的能力，正確完整地表達(dá)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞評(píng)析，這都是教師在教學(xué)中需要傳遞給學(xué)生的內(nèi)容。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀與鑒賞部分的要求，也讓教育者們認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵。細(xì)細(xì)研究新課標(biāo)所蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，再結(jié)合具體的學(xué)情和篇目采用多樣化的教學(xué)方法，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)情分析作為一名高中語(yǔ)文教師，尤其是作為一名學(xué)困生比較集中的學(xué)校的語(yǔ)文教師，我不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，大約38%的學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難與障礙。表現(xiàn)為缺乏深入理解的能力，上課不能主動(dòng)回答問(wèn)題，基本沒(méi)有閱讀習(xí)慣，知識(shí)面太窄，語(yǔ)言表達(dá)能力差等。所以在課堂上，注重教學(xué)背景和課堂的延伸教學(xué)，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果我們學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，多介紹一些作者的背景，尤其是名作家的背景，學(xué)生可能就會(huì)由于對(duì)作家的崇拜和作家經(jīng)歷的興趣而對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也就特別的認(rèn)真，另外課堂教學(xué)的延伸也是拓展學(xué)生視野的好辦法，比如學(xué)習(xí)了《都江堰》之后，就安排學(xué)生課后搜集余秋雨的其它的散文《文化苦旅》、《文明的碎片》等來(lái)閱讀，通過(guò)多讀來(lái)感受余秋雨散文的特點(diǎn)，如果實(shí)在是學(xué)習(xí)條件不允許，教師就幫助學(xué)生來(lái)搜集整理然后共同的欣賞也會(huì)收到很好的效果。針對(duì)教材中的唐詩(shī)宋詞，如果只是單純的靠教師的講解，恐怕是教師也難講出情景，學(xué)生更難體會(huì)，我就利用了大量的flash動(dòng)畫(huà)和pp課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠很直觀的感受到詩(shī)歌的情景，從而體會(huì)作者的思想感情。《雨霖鈴》練習(xí)簡(jiǎn)介柳永：北宋婉約派代表詞人,創(chuàng)作慢詞。

字耆卿,原名三變，因排行第七，被稱柳七,官至田員外郎,又稱柳屯田,一生屢試不第,故改名為“永”。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，生性放蕩,喜結(jié)交歌伎、樂(lè)工，一生窮困潦倒，死后由歌伎合資埋葬。

柳永作品內(nèi)容多寫(xiě)閨情離緒與羈旅行役，好用鋪寫(xiě)與情景結(jié)合的手法。語(yǔ)言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水處，即能歌柳永詞”。

這首詞寫(xiě)于他在京城仕途失意，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行時(shí)，與一位紅顏知己的離別之詞?！队炅剽彙肥撬卧獣r(shí)期流行的“宋元十大名曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作?；A(chǔ)積累1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是（）A．凄切（qiè）羅綺（qí）處（chù）之泰然適逢其會(huì)（huì）B．相（xiāng）看凝噎（yē）間不容發(fā)（f?。﹨ⅲ╟ēn）差不齊C．應(yīng)（yīng）屆暮靄（ǎi）良辰（chén）美景重湖疊巘（yǎn）D．與（yǔ）會(huì)千騎（jì）字字珠璣（jī）荷（hè）槍實(shí)彈2．下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（）A．催促軍帳噤若寒蟬勝券在握B．暮靄競(jìng)?cè)徊豢比肽坎磺粨螩．天塹簫鼓寥若辰星九宵云外D．嘉賓夜暮嘻笑怒罵童叟無(wú)欺3．下列對(duì)詞句中加紅詞語(yǔ)的解釋，有錯(cuò)誤的一組是（）A．帳飲無(wú)緒（沒(méi)有心緒，沒(méi)有好心情）市列珠璣（泛指珍珠）B．蘭舟（船的美稱）催發(fā)重湖疊巘（山峰）C．竟無(wú)語(yǔ)凝噎（因?yàn)榧?dòng)或悲傷而說(shuō)不出話）羌管弄（吹奏）晴D．此去經(jīng)年（經(jīng)過(guò)一年）圖（描繪）將好景4．古代詩(shī)歌中，因聲律的要求，常常顛倒詞序，下列詩(shī)句中顛倒了詞序的一項(xiàng)是（）A．留戀處，蘭舟催發(fā)B．今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)翪．此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)D．云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪5．下列文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。B．慢詞是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了?！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。C．詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。D．柳永原名三變，字耆卿。他精通音律，創(chuàng)制了大量慢詞。他善于鋪敘，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；詞大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，抒發(fā)離愁別恨的痛苦。閱讀理解閱讀《雨霖鈴》，完成6—8題6．對(duì)詞中語(yǔ)句的解讀，不確切的一項(xiàng)是（）A．“寒蟬凄切”──蟬聲本是聒噪的，詩(shī)人卻以“凄切”來(lái)形容，恰好含蓄地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的心情；宋代汴河兩岸多植柳樹(shù)，“高柳亂蟬嘶”，這開(kāi)篇四字又暗示了送別的環(huán)境。B．“都門(mén)帳飲無(wú)緒”──不僅明寫(xiě)送別的地點(diǎn)，而且毫無(wú)隱晦地暗示了送別時(shí)的情感世界──無(wú)緒飲酒。C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”──盡管我留戀，我思念，然而，我走了又去，去了一程又一程，經(jīng)歷了千里風(fēng)塵，我終于來(lái)到遼闊無(wú)垠的楚地。D．“此去經(jīng)年……更與何人說(shuō)”──我這一走，至少得有一年。戀人啊，縱然有良辰美景，也形同虛設(shè)；縱然有深情蜜意，我還能向誰(shuí)訴說(shuō)？7．對(duì)《雨霖鈴》的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詞的上闋寫(xiě)一對(duì)戀人分別時(shí)難舍難分的別情，但詞人并沒(méi)有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過(guò)景物的描寫(xiě)、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”兩句，語(yǔ)言通俗而感情真摯，形象逼真，如在眼前，寥寥十一字，真是力敵千鈞！C．“念去去”二句中的“念”字用得特別好，后面用“去去”二字疊用，更顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，于是覺(jué)得路途茫茫，道路修遠(yuǎn)。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。“此去”二字，呼應(yīng)上闋“念去去”，“經(jīng)年”二字呼應(yīng)“今宵”，在時(shí)間和思緒上步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)疏散有致。8．對(duì)《雨霖鈴》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內(nèi)心充滿惆悵，決計(jì)離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)凄苦萬(wàn)種，無(wú)以名狀。B．全詞基調(diào)極其低沉。詩(shī)人又善于借助人物的神態(tài)來(lái)烘托心情，如“執(zhí)手相看淚眼”“無(wú)語(yǔ)凝噎”等，使低沉的基調(diào)更顯低沉。C．詩(shī)人擅長(zhǎng)移情于景，擅長(zhǎng)渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對(duì)長(zhǎng)亭晚”與“蘭舟催發(fā)”，都是情化了的語(yǔ)言，產(chǎn)生了鮮明的美學(xué)價(jià)值和誘人的魅力。D．詩(shī)人充分發(fā)揮想象，進(jìn)行了精心構(gòu)思。上闋面對(duì)秋天的傍晚，乃是實(shí)事、實(shí)景、實(shí)情；下闋設(shè)想別后情景，無(wú)疑為虛寫(xiě)。全詞正是運(yùn)用這種實(shí)虛結(jié)合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術(shù)品位。鑒賞題：9．這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？上下闕各側(cè)重寫(xiě)什么內(nèi)容？10.詞的上片作者描寫(xiě)了哪些意象呢？具有怎樣的特點(diǎn)呢？11.這些意象都是作者眼前看到的實(shí)景嗎？哪些是實(shí)寫(xiě)，哪些是虛寫(xiě)？12．詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者和戀人離別的心情呢？閱讀《摸魚(yú)兒》，完成13—15題摸魚(yú)兒淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。更能消、幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。惜春長(zhǎng)怕花開(kāi)早，何況落紅無(wú)數(shù)。春且住，見(jiàn)說(shuō)道、天涯芳草無(wú)歸路。怨春不語(yǔ)，算只有殷勤，畫(huà)檐蛛網(wǎng)，盡日惹飛絮。長(zhǎng)門(mén)事①，準(zhǔn)擬佳期又誤。蛾眉曾有人妒②，千金縱買(mǎi)相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴？君莫舞，君不見(jiàn)、玉環(huán)飛燕皆塵土！閑愁最苦！休去倚危欄，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。注：①長(zhǎng)門(mén)事：漢武帝時(shí)，陳皇后失寵，別居長(zhǎng)門(mén)宮。陳皇后聞司馬相如文名，奉黃金百萬(wàn)，請(qǐng)司馬相如寫(xiě)《長(zhǎng)門(mén)賦》代為陳情，武帝閱后深為感動(dòng)，陳皇后復(fù)得寵幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排擠。被放逐后，屈原在《離騷》中將此事比成“蛾眉”（美貌女性）遭妒。13.詞的上闋，作者在借景抒情過(guò)程中所運(yùn)用的主要修辭方法是（）A、設(shè)問(wèn)、借代；B、設(shè)問(wèn)、比擬；C、夸張、比擬；D、夸張、借代。14.楊玉環(huán)、趙飛燕曾以美貌受唐玄宗、漢成帝寵幸，但都死于非命，所以詞中“玉環(huán)飛燕皆塵土”的寓意是______________。15.這首詞的主題集中體現(xiàn)在一個(gè)“愁”字上?！俺睢敝甘裁?？為什么說(shuō)“閑愁最苦”？參考答案1．C（A綺qǐ，處chǔ；B發(fā)fà；D與yù）2．A（B競(jìng)—竟，勘—堪；C辰—晨，宵—霄；D暮—幕，嘻—嬉。）3．D（經(jīng)年：一年。）4．C（應(yīng)為“良辰好景應(yīng)是虛設(shè)”。）5．C（詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。）6．C（這三句所述，是作者想象的，而不是親身經(jīng)歷的。）7.D（“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，從詞義看，是承上面“念去去，千里煙波”兩句而來(lái)，前后照應(yīng)。由此分析，D項(xiàng)錯(cuò)誤。）8.C(此項(xiàng)的評(píng)述犯了含混不清以及論點(diǎn)與論據(jù)未能全部照應(yīng)的毛病——評(píng)價(jià)中所舉例句，并未證明“擅長(zhǎng)移情于景”的論點(diǎn)。)9.離別前：

勾勒環(huán)境

離別時(shí)：

描寫(xiě)情態(tài)

離別后：

刻畫(huà)心理上闋寫(xiě)別離的場(chǎng)面；下闋推想別后的情景和痛苦心情10.

寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、淚眼、煙波、暮靄、楚天凄涼、沉寂11.“煙波、暮靄、楚天”是作者的想象語(yǔ)。12.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！總結(jié)：《雨霖鈴》重點(diǎn)把握詞的融情于景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還注意品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。13.B。14.奸臣小人沒(méi)有好下場(chǎng)。15.“愁”指抗金主張不被采納，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的情緒。這種想抗敵但又不能抗敵的空閑之愁最苦。評(píng)課記錄匯總一、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、流程有規(guī)律。要設(shè)計(jì)有張力的主問(wèn)題。2、獨(dú)立的深入的解讀文本。3、拓展要有效。感動(dòng)是來(lái)自文本內(nèi)部，還是靠文本外部的東西？

二、誦讀。1、誦讀非常清晰。要注意什么時(shí)候讀？為何讀？何時(shí)讀？時(shí)機(jī)很重要。2、誦讀的指導(dǎo)。要提倡專業(yè)水準(zhǔn)。3、孩子有讀的熱情，要鼓勵(lì)。

三、民主課堂。學(xué)生的主體得到了彰顯；不打斷學(xué)生的回答；課堂洋溢著民主的氛圍。

四、優(yōu)點(diǎn)：選修課的要求是展示個(gè)性與創(chuàng)造。對(duì)文本進(jìn)行解讀、自讀、自悟、自得。展開(kāi)或多或少的朗讀活動(dòng)。上出了語(yǔ)文味。注重課堂設(shè)計(jì)。

五、問(wèn)題：1、一半多的選修課，沒(méi)有個(gè)性的解讀，上成了必修課。選修課是要有個(gè)性的解讀，有創(chuàng)意的解讀。3、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)很呆板；有的是學(xué)習(xí)目標(biāo)是不合適的；有的不符合你這篇文章的目標(biāo)。一節(jié)課的目標(biāo)，就是這節(jié)課要完成的內(nèi)容。4、對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以多樣化。《雨霖鈴》教材分析（一）教材所處的地位

本課教學(xué)內(nèi)容選自魯教版高中《唐詩(shī)宋詞選讀》第三單元《北宋的舊曲新聲》中《柳永詞二首》的第一首.按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。因此本專題的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，感悟詩(shī)人蘊(yùn)藏其中的情感內(nèi)涵。（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止?！队炅剽彙方虒W(xué)設(shè)計(jì)無(wú)棣二中【教學(xué)設(shè)想】本課教學(xué)內(nèi)容選自魯教版高中《唐詩(shī)宋詞選讀》第三單元《北宋的舊曲新聲》中《柳永詞二首》的第一首，是柳永最具代表性的作品之一，也是宋詞婉約派的代表作品。俗話說(shuō)：天下無(wú)不散的筵席，相聚、離別，構(gòu)成了人與人之間的主線。自古以來(lái)，人們就因相聚而歡欣，因離別而憂傷。全詞以情真意切的筆觸抒寫(xiě)了纏綿悱惻、令人唏噓嘆惋的別離之情。詞中無(wú)一字是愁，是怨，讀來(lái)卻字字是離愁，句句是別恨，情感真摯而低沉，催人淚下。因此，本課教學(xué)以讀為突破口，誦讀貫穿始終，確定“以讀帶品，品讀結(jié)合”的教學(xué)方法。另外，通過(guò)賞析文本可知，聯(lián)想和想象在本詞的創(chuàng)作中起到了至關(guān)重要的作用，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，走進(jìn)詞中的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心，讓學(xué)生的脈搏與作者以同一頻率跳動(dòng)，感受這傳誦千古的文學(xué)作品經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。通過(guò)這一方法，潛移默化，養(yǎng)成用想象填補(bǔ)詩(shī)詞創(chuàng)作中的跳躍和空白來(lái)賞鑒詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】有感情地誦讀文本，深切體會(huì)作者濃濃的別離之情。品味語(yǔ)言，賞鑒意境，掌握本詞融情于景的抒情方式和虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩(shī)詞的方法。【教學(xué)過(guò)程】一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山展示課題江淹在《別賦》中寫(xiě)到這樣一句話：“黯然銷魂者，唯別而已矣?！钡拇_，千百年來(lái)別離之情不知撥動(dòng)了多少人的心弦，有關(guān)的詩(shī)詞曲賦也層出不窮，柳永創(chuàng)作的慢詞《雨霖鈴》就是其中流傳最廣的佳作之一。今天，讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，去認(rèn)識(shí)作者柳永，去傾聽(tīng)詞人在別離之際發(fā)出的那纏綿哀怨的心聲。（板書(shū)課題）二、初讀文本確定情感1、簡(jiǎn)介作者認(rèn)知風(fēng)格柳永，北宋詞人，婉約派代表?！胺灿芯嬏帲阅芨枇~?！焙婪拧?dú)鈩?shì)磅礡，飄逸灑脫，情感具有粗狂美。（豪情）婉約——清麗低婉，凄楚纏綿，情感具有陰柔美。（柔情）2、試讀詞作，把握節(jié)奏（1）學(xué)習(xí)詩(shī)詞，重在誦讀。首先請(qǐng)大家自由誦讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）（2）播放名家配樂(lè)朗誦視頻在聽(tīng)的同時(shí)，注意糾正字音，體會(huì)如何通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)情感。明確情感基調(diào)確實(shí)是一首哀婉動(dòng)人的好詞。離別總是讓人傷感的，所以，我們?cè)谧x的時(shí)候情感基調(diào)應(yīng)該是什么樣的？（學(xué)生紛紛表述，如悲傷、沉重……）老師總結(jié)并板書(shū)：纏綿哀怨傷感低沉下面讓我們帶著這種情感，來(lái)一起讀一遍這首詞。（師生齊讀）三、賞析文本體會(huì)悲情悲境要更準(zhǔn)確的把握作者的情感，離不開(kāi)對(duì)作品內(nèi)容的掌握，下面我跟大家一塊來(lái)鑒賞一下這首詞。整體感知《雨霖鈴》寫(xiě)的是什么情？詞中有何依據(jù)？明確：別離之情“多情自古傷離別”賞析上闋(1)學(xué)生齊讀上闋，然后自由誦讀并思考：詞人在上闋是如何抒寫(xiě)他的離情別緒的？（學(xué)生自由讀并思考）明確：（學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥并總結(jié)）借景抒情景：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨。秋后的蟬叫聲凄涼而急促，聞?wù)哳D生悲涼之感。秋天的知了叫聲悲涼凄慘，這是寫(xiě)眼前的實(shí)景，也點(diǎn)明了時(shí)令?！伴L(zhǎng)亭”是送別的地方?！皩?duì)”不是人對(duì)著長(zhǎng)亭，而應(yīng)是離人在長(zhǎng)亭中默默相對(duì)，時(shí)間已經(jīng)黃昏。“驟雨”是暴雨、急雨。夜幕降臨，知了悲鳴，助人悲愁。本來(lái)天下寄寓，行將分別的人可以多留戀一會(huì)兒，可是現(xiàn)在雨停了，水漲了，可以行路了，聯(lián)系下面的“蘭舟催發(fā)”渲染出一篇濃重的傷離氣氛。(2)這種承載了作者情感的景物，我們稱之為？明確：意象那么，除了以上者幾種意象，上闋還用到了那些意象？明確：蘭舟、煙波、暮靄、楚天”“都門(mén)”，京都的郊外，也是長(zhǎng)亭的所在地?！皫わ嫛?，古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，飲酒餞別。這里已有“長(zhǎng)亭”，不一定搭帳，但用“帳飲”就可以使人想起離別。臨別之際，有美酒佳肴，卻“無(wú)緒”享用。而無(wú)情無(wú)緒，也正體現(xiàn)了愁緒的濃重。分別的人正在依依不舍的時(shí)候，蘭舟催人出發(fā)了，這是多么的無(wú)情。“煙波”，煙霧籠罩的水面?！澳红\”，傍晚的云氣?！俺脸痢保稳菽红\的深厚、濃密。想到離別后千里煙波，楚天空闊，暮靄沉沉，前途茫茫。這二句從眼前想到別后，是更深一層的表現(xiàn)手法。主人公的憂傷惆悵彌漫與心情的無(wú)比沉重，與此時(shí)此地的大背景融為一體，仿佛漫天彌漫的已不再是霧靄，而是無(wú)法抑制的離別的惆悵，滿江奔騰流逝的不只是江水，而是離別的哀愁。與李煜的“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。（3）上闋中有一句將離別之情抒發(fā)的淋漓盡致，如在目前，同學(xué)們覺(jué)得是哪一句？明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。蘭舟催發(fā)，欲留難留，就要分別的人拉起手再看一看，但各自淚眼模糊，想要再講幾句話，卻說(shuō)不出來(lái)，好象喉嚨被堵塞了，可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。一個(gè)“竟”字，表示臨別時(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，卻說(shuō)不出一句半句，這是料想不到的，也有著不盡的遺憾。這兩句通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，把離人的依依不舍之情展現(xiàn)的淋漓盡致，哀怨動(dòng)人。上闋總結(jié)：臨別之際難舍難分（多媒體展示）讓我們帶著作者的不舍之情一起來(lái)讀一遍上闋。3、賞析下闋詞的上闋在抒寫(xiě)作者和戀人的離別，看似已經(jīng)分開(kāi)了，那么，下闋作者將會(huì)如何展開(kāi)呢？首先來(lái)看第一句“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”句中“自古”二字有何意蘊(yùn)？請(qǐng)大家品讀這一句并思考。明確：將一時(shí)一己的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為人類普遍的永恒的共同感受，使詞的境界變得開(kāi)闊。（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！币痪錃v來(lái)為人稱頌，可以說(shuō)是千古名句，你覺(jué)得它好在哪里？“酒醒”二字和上片“都門(mén)帳飲無(wú)緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時(shí)的情景自然地聯(lián)系起來(lái)。妙在詞人不寫(xiě)情而寫(xiě)景，寓情于景中。他不直接說(shuō)自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見(jiàn)所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時(shí)的冷風(fēng)，空中的殘?jiān)?，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來(lái)了。作者將三種最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，景中含情，情景交融。意象的組合構(gòu)成鮮明的畫(huà)面，讓我們想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”賞析最后四句“經(jīng)年”，年復(fù)一年?！皯?yīng)是”是推測(cè)之詞?！傲汲胶镁啊背鲎灾x靈運(yùn)《擬魏太子鄴中集詩(shī)序》：“天下良辰、美景、賞心、樂(lè)事四者難并。”這幾句是說(shuō)從此一別以后，相愛(ài)的人不在一起，就是有良辰好景也沒(méi)有意義?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”就算有被良辰好景引起的千種美好的感受，又能向誰(shuí)訴說(shuō)呢？相愛(ài)的人遠(yuǎn)隔一方，我的感受又能告訴誰(shuí)呢？這二句是順著上幾句深入下去，更進(jìn)一層。唐圭璋先生謂其“余恨無(wú)窮，余味不盡”。下闋總結(jié)：設(shè)想別后孤寂凄清（多媒體展示）讓我們帶著作者那化不開(kāi)的別離之愁，一起來(lái)讀一遍下闋。四、發(fā)揮想象練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)從“念去去，”直到詞末，都是作者運(yùn)用想象編織他那剪不斷理還亂的情思，為我們譜寫(xiě)的令人唏噓嘆惋的曲調(diào)?？梢?jiàn)想象在詩(shī)詞創(chuàng)作中的重要作用。《文心雕龍》中寫(xiě)道：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。”這幾句話描繪出聯(lián)想與想象在詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)歌鑒賞中的重要作用。下面大家也發(fā)揮你的想象力，來(lái)完成一項(xiàng)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。詞中有多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選取其中一處，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一段寫(xiě)景抒情的文字。示例：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)鲁匡L(fēng)習(xí)習(xí)，離愁悠悠。天空掛著一輪殘?jiān)?，我泊舟在楊柳岸，醉意已無(wú)，卻還是卸不下這一身相思。柳枝在微風(fēng)中輕輕搖動(dòng)，卻又有一對(duì)戀人在折柳相贈(zèng)了；黎明的殘?jiān)戮箮еt的微光，再過(guò)幾天，當(dāng)殘?jiān)聢A起來(lái)的時(shí)候，我卻會(huì)與她離得更遠(yuǎn)了。我不禁指問(wèn)蒼天，這離別的酒為何如此清淡無(wú)味，你讓酒醒的我如何承受這冷落凄清的涼秋?。▽W(xué)生思考寫(xiě)作）學(xué)生展示課堂余韻：宋詞遇到了柳永，從而迎來(lái)了它的輝煌時(shí)代；柳永遇到了宋詞，從而讓他的文名流傳千古。一根柳枝，一彎殘?jiān)?，一杯清酒，融入他款款的深情就譜成了這流傳千古的令人唏噓嘆惋的相思調(diào)。其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的，它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁：假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出門(mén)在外，要與親人離別……同學(xué)們，當(dāng)我們有離別之情要抒發(fā)的時(shí)候，會(huì)想起柳永的《雨霖鈴》，讓我們帶著深情再來(lái)讀一遍。（師生齊讀）最后把徐志摩的一首小詩(shī)送給大家：最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花，不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道