閱讀與學(xué)習(xí)閱讀一起做一道數(shù)學(xué)題一家商店做啤酒促銷活動(dòng)，啤酒2元錢一瓶，但4個(gè)瓶蓋可以換一瓶啤酒，2個(gè)空瓶也可以換一瓶啤酒，問(wèn)10元錢可以最多可以喝幾瓶？語(yǔ)言是存在之家，人棲息在語(yǔ)言所筑的家中。---海德格爾人類的言語(yǔ)行為蘊(yùn)藏著人類自身最重大的秘密，只有理解語(yǔ)言才能理解我們自己。-----德里達(dá)課程目標(biāo)

理解閱讀的內(nèi)涵和意義，形成正確的閱讀觀如何學(xué)習(xí)閱讀全面了解閱讀的層次、不同體式的文章及其閱讀方法了解閱讀規(guī)則如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程目標(biāo)

理解閱讀的內(nèi)涵和意義，形成正確的閱讀觀如何學(xué)習(xí)閱讀全面了解閱讀的層次、不同體式的文章及其閱讀方法了解閱讀規(guī)則如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀研討問(wèn)題1：（小組研討）你是怎么閱讀的？你從中讀出了什么？如果這是5年級(jí)小學(xué)生的教材，你覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有什么難度？閱讀第二次冒險(xiǎn).doc

那是大規(guī)模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國(guó)諾曼底地區(qū)空投了傘兵，安道特就是其中之一。不幸，他在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)幾英里的地方著陸。那時(shí)候差不多天亮了，那些記熟了的標(biāo)志，他一個(gè)也沒(méi)有找到，也見(jiàn)不到自己的伙伴。

他懂得，必須馬上找地方隱蔽起來(lái)。在熹微的晨光里，他看見(jiàn)不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國(guó)的呢，還是親德國(guó)的，但是總得碰碰運(yùn)氣。他朝那住宅奔去，一邊溫習(xí)著出發(fā)前剛學(xué)會(huì)的幾句法語(yǔ)。

聽(tīng)到敲門聲，一個(gè)年約三十歲的法國(guó)女人——她長(zhǎng)得并不漂亮，但是眼光善良而鎮(zhèn)定——開(kāi)了門。她的丈夫和三個(gè)幼小的孩子坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

“我是一個(gè)美國(guó)兵。”傘兵說(shuō)，“你們?cè)敢獍盐也仄饋?lái)嗎?”

“趕快，你得趕快!”做丈夫的說(shuō)著，把這個(gè)美國(guó)人推進(jìn)壁爐邊的一個(gè)大碗櫥里，“砰”的一聲關(guān)上櫥門。

幾分鐘后，六個(gè)德國(guó)沖鋒隊(duì)員闖了進(jìn)來(lái)。他們已經(jīng)看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。

他們搜查得很徹底，轉(zhuǎn)眼之間就把這個(gè)傘兵從碗櫥里拖了出來(lái)。

無(wú)須履行手續(xù)，德國(guó)人依照慣例，把女主人的丈夫當(dāng)場(chǎng)槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來(lái)。如何處置俘虜安道特，德國(guó)兵卻有一場(chǎng)爭(zhēng)議。由于誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，只得暫時(shí)把他推進(jìn)一間棚屋里，把門閂了。

這間棚屋，有一個(gè)小小的窗口，越過(guò)田野就是樹(shù)林。安道特蜷身擠出窗口，向林木奔去。從當(dāng)時(shí)的情況來(lái)看，逃跑幾乎是沒(méi)有希望的。他剛跑進(jìn)樹(shù)林，就聽(tīng)到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題。

但傘兵沒(méi)有失望。他一回頭又跑進(jìn)田野，穿過(guò)院子。院子里還躺著那個(gè)被害者的尸體。這個(gè)美國(guó)兵再次敲響了他們家的門。

女主人很快地出來(lái)。她臉色蒼白，淚流滿面，筆直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛。他剛才的到來(lái)，使她失去了丈夫，孩子們失去了父親。

“當(dāng)然，快!”她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。

第二次冒險(xiǎn)

德國(guó)沖鋒隊(duì)再?zèng)]有來(lái)到這戶農(nóng)家搜查。閱讀是神秘的，眼睛必須與其他感官如心、腦相結(jié)合，才能真正完成閱讀活動(dòng)。

—古希臘哲學(xué)家“看到”是物體的影像進(jìn)入眼睛，然后被眼睛的“視覺(jué)力量”所感知的過(guò)程。

–-英羅杰培根13世紀(jì)閱讀不是一種捕獲材料的自動(dòng)過(guò)程，像是感光紙捕獲光線一般，而是一種令人眼花繚亂、迷宮般、平常但又是具有個(gè)人色彩的重新建構(gòu)過(guò)程。

---現(xiàn)代神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)什么是閱讀閱讀是從寫的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的一個(gè)心理過(guò)程。--現(xiàn)代心理學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。---課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀通過(guò)各種感官了解世界、并建構(gòu)意義的一個(gè)心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是一種理性的思維過(guò)程，也是一種感性的情感過(guò)程；是一個(gè)憑借著頭腦運(yùn)作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何外助，以已之力來(lái)提升自我的過(guò)程。

---個(gè)人觀點(diǎn)什么是閱讀

我們都是讀者，我們都在創(chuàng)造讀者的創(chuàng)造，是在文本的引導(dǎo)下完成的二度創(chuàng)造讀者的創(chuàng)造，與作者的創(chuàng)造既保持一致，又有巨大的差異。一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)試請(qǐng)想想你最近讀完（或基本讀完）的一本書，在下列選項(xiàng)中選出與你最接近的一項(xiàng)：1、兩年前的事了---我想不起來(lái)了2、讀完的書基本和新的一樣3、在地方劃了下劃線/我摘抄了一些段落4、記了筆記/歸納了思想/寫了大綱或大意5、記了筆記，對(duì)有興趣的知識(shí)點(diǎn)，用自己的話復(fù)述了一下6、記了筆記，回憶/聯(lián)想了自己的經(jīng)驗(yàn)，記錄了我經(jīng)歷過(guò)或見(jiàn)到過(guò)的類似情景7、讀完這本書到現(xiàn)在，我在工作或生活中用到過(guò)其中的技巧或方法，我可以說(shuō)出我是怎么用的8、從讀完這本書到現(xiàn)在，我曾把書中的技巧或方法教給別人成為一個(gè)好的讀者所具備的條件1、有較為豐富的知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備，較為開(kāi)闊的眼界。2、讀者主體要有體驗(yàn)生活、體驗(yàn)形象的心理習(xí)慣，能夠把對(duì)形象的感知引向?qū)徝栏兄?qiáng)化，產(chǎn)生鮮明的心理映象。3、讀者主體要有進(jìn)步的人文意識(shí)和高尚的情操。4、讀者主體應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)，能與文學(xué)文本保持審美的心理距離。閱讀的目標(biāo)和意義通過(guò)閱讀，獲得知識(shí)通過(guò)閱讀，獲得樂(lè)趣、責(zé)任和力量通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)自身生命的種種痕跡，對(duì)自身的生命產(chǎn)生種種觀照通過(guò)閱讀，找到自己靈魂的安身立命之處一是為了獲得資訊而閱讀，一是為了求得理解而閱讀---【美】莫提默·J·艾德勒；查爾斯·范多倫

閱讀的意義科學(xué)的閱讀觀明確閱讀的發(fā)展及前賢是如何認(rèn)知閱讀的正確認(rèn)知閱讀的內(nèi)涵和目標(biāo)、意義

對(duì)閱讀能力有充分地了解和認(rèn)識(shí)理解、運(yùn)用和反思書面文字的能力旨在達(dá)至個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能并能參與社會(huì)

---PISA

知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)較低水平較高水平較不真實(shí)較真實(shí)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類閱讀能力獲得信息反思提升直接推論遷移運(yùn)用理解復(fù)活填充學(xué)習(xí)閱讀研討問(wèn)題2：閱讀需要學(xué)習(xí)和指導(dǎo)嗎？初學(xué)者的無(wú)知在于未學(xué)，而學(xué)者的無(wú)知在于學(xué)后。

---法蒙田指導(dǎo)型學(xué)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)閱讀是一種發(fā)現(xiàn)研討問(wèn)題2：你認(rèn)為閱讀可以分幾個(gè)層次？

基礎(chǔ)閱讀檢視閱讀分析閱讀主題閱讀一、基礎(chǔ)閱讀（elementaryreading）

四個(gè)階段：一是閱讀準(zhǔn)備二是認(rèn)字讓學(xué)生理解文字的意義所在三是快速建立字匯的能力四是精煉與增進(jìn)前面的技巧閱讀規(guī)則1：越是努力效果越好二、檢視性閱讀（inspectionalreading）

先看書名，然后如果有序先看序。研究目錄頁(yè)。如果有出版者的介紹要讀一下。挑自己感興趣的篇章或認(rèn)為重要的篇章看一下。如果有可能，把書完整略讀一下。過(guò)程二、檢視性閱讀（inspectionalreading）

閱讀規(guī)則2：學(xué)會(huì)粗淺閱讀。閱讀規(guī)則3：閱讀的時(shí)候，慢不該慢到不值得，快不該快到有損于滿足和理解。閱讀規(guī)則4：在第一次閱讀一個(gè)有難度的閱讀材料時(shí)，不要企圖了解每一個(gè)字句。強(qiáng)調(diào)時(shí)間三、分析閱讀（analyticalreading）1、給書分類

文學(xué):想像文學(xué)與非想像文學(xué)不能做的閱讀規(guī)則5：一定要知道自己在讀哪一類書，而且越早知道越好，最好在閱讀前就先知道。對(duì)學(xué)生更該如此。不要抗拒不要去找共識(shí)、主旨或論述不要用適用于傳遞知識(shí)的、與真正一致的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)在感激作者之前，不要批評(píng)這個(gè)閱讀材料的內(nèi)容是在談什么？?jī)?nèi)容的細(xì)節(jié)是什么？是如何表現(xiàn)的？這個(gè)閱讀材料說(shuō)的是真實(shí)的嗎？全部真實(shí)或部分真實(shí)？這本書與我何關(guān)？文學(xué)閱讀應(yīng)該問(wèn)自己的4個(gè)問(wèn)題：歷史閱讀：對(duì)你感興趣的事件或時(shí)期，盡可能閱讀一種以上的歷史材料不要只關(guān)心在過(guò)去某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)真正發(fā)生了什么事，還要讀懂在任何時(shí)空中，尤其是現(xiàn)在，人們?yōu)槭裁磿?huì)有如此這般行動(dòng)的原因當(dāng)前事件閱讀1、這個(gè)作者想證明什么？2、他想要說(shuō)服誰(shuí)？3、他具有的特殊知識(shí)是什么？4、他使用的特殊語(yǔ)言是什么？5、他真的知道自己在說(shuō)什么嗎？科學(xué)閱讀1、至少閱讀一些偉大的科學(xué)經(jīng)典著作2、很清楚作者想要解決的問(wèn)題是什么3、注意問(wèn)題的背景4、找出事實(shí)、假定、原理與證據(jù)之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)理性的活動(dòng)與思考三、分析閱讀（analyticalreading）2、找出書籍的骨架

使用盡量短的語(yǔ)言敘述閱讀材料的主要內(nèi)容將重要的部分列出來(lái)，說(shuō)明他們?nèi)绾伟错樞蚪M成一個(gè)整體的架構(gòu)如果是較厚的書籍的話，想辦法敘述整本書的大意，為一本書擬大綱閱讀規(guī)則6：找出作者要問(wèn)的問(wèn)題判斷主旨與作者過(guò)成共識(shí)可以考慮贊同或反對(duì)作者四、主題閱讀（syntopicalreading）

找到相關(guān)的章節(jié)。帶引作者與你達(dá)成共識(shí)厘清問(wèn)題界定議題分析討論5個(gè)步驟小組研習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的不同層次學(xué)習(xí)閱讀？如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀

樂(lè)趣興趣獨(dú)立閱讀朗讀，默讀、借助圖畫閱讀朗讀，默讀、略讀、復(fù)述朗讀、默讀、瀏覽，分類閱讀有想法質(zhì)疑、想像、領(lǐng)悟辨別領(lǐng)悟判斷分享二個(gè)閱讀教學(xué)研究“親近母語(yǔ)”：《兒童閱讀的心靈地圖》

“牽手閱讀”：《兒童的頭腦飲食》分享兩本書《教師閱讀地圖》——一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。——如果說(shuō)最好的投資是投資大腦的話，對(duì)教師而言，投資大腦最根本的途徑是進(jìn)行合宜的專業(yè)閱讀?！哆@樣讀書就夠了》——凡是不能聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都不配成為