斯金納的操作行為主義

學(xué)習(xí)理論1一、斯金納略傳斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神。他15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔機，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當炮彈射到鄰居的屋頂上。

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1922年斯金納進入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。由于他對動物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓體解剖等學(xué)科。在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的《腦生理學(xué)和比較心理學(xué)》、巴甫洛夫的《條件反射》等科學(xué)著作，還閱讀了羅素的《哲學(xué)原理》、華生的《行為主義》。這些著作對他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

31926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴格的日程表，從早晨6點至晚上9點的分分秒秒幾乎都用來鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。他不看電影不看戲，謝絕一切約會。功夫不負有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達州立大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任，并創(chuàng)辦《行為的實驗分析》雜志，把自己的科學(xué)稱為“行為的實驗分析”。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。4斯金納的主要貢獻斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計的用來研究操作性條件反射的實驗裝置“斯金納箱”，被世界各國心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實驗室名垂青史。他根據(jù)對操作性條件反射和強化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機器”并設(shè)計了“程序教學(xué)”方案，對美國教育產(chǎn)生過深刻影響，被譽為“教學(xué)機器之父”。為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻，1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻獎”，1968年他榮獲美國國家科學(xué)獎?wù)拢@是美國最高級別的科學(xué)獎勵。1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻獎”榮譽證書。8天后，即8月18日斯金納去世。56操作杠桿（踏板）操作杠桿與食槽

7二、斯金納的操作行為主義體系他的基本信條：行為是心理學(xué)的研究對象心理學(xué)的目標：指明決定特定行為的特定因素，一次來分析行為，并把先行影響和隨后行為之間的關(guān)系的真正性質(zhì)確定下來。最好的方式：實驗8★進行行為實驗時，不僅考慮一個刺激與一個反應(yīng)之間的單一關(guān)系，還要考察刺激反應(yīng)之間的條件，稱為“第三變量”，用公式表示為：

R=f(S·A)

R表示反應(yīng)，S表示情景刺激，A代表影響反應(yīng)強度的條件，為“過去形成的條件”。91、行為的分類斯金納認為，行為分為兩類：第一類是應(yīng)答性行為（或應(yīng)答性學(xué)習(xí)），第二類被斯金納稱為“操作性”行為（或操作性學(xué)習(xí)）。他把條件作用分為：應(yīng)答性（經(jīng)典型）條件作用、反應(yīng)性（操作性、工具性）條件作用10斯金納的實驗

斯金納在30年代發(fā)明了一種所謂斯金納箱的學(xué)習(xí)裝置。箱內(nèi)裝上一操縱桿，操縱桿與另一提供食九的裝置連接。把饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠偶然踏上操縱桿，供九裝置就落廠一粒食九。白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓操縱桿，立到吃飽為止。這時我們可以說．白鼠學(xué)會按壓操縱桿以取得食物的反應(yīng)。按壓操縱桿變成了取得食物的手段或者丁具。所以，操作條件反射又稱為工具條件反射。11操作性條件反射斯金納箱-12注意在實驗中，S不是刺激，是情境；有機體在刺激情境S中自發(fā)地作出操作R，行為結(jié)果獲得強化物S1，S1是對有機體的操作（反應(yīng)）R的強化結(jié)果，使R與刺激情境S形成聯(lián)結(jié)，即形成R-S的聯(lián)結(jié)。提高有機體在S情境中作出反應(yīng)的概率。這就是操作性學(xué)習(xí)形成過程與實質(zhì)。操作性條件反應(yīng)（學(xué)習(xí)）：R—S13

斯金納的實驗與巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機體的行為。14斯金納得出的結(jié)論經(jīng)典性條件刺激引起反應(yīng)S→R操作性操作反應(yīng)強化R→S兩種學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件反射式操作性條件反射式經(jīng)典性條件反射是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應(yīng)，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習(xí)得性行為：一種是應(yīng)答性行為，通過建立經(jīng)典式條件反射的方式習(xí)得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據(jù)此，斯金納又進一步提出兩種學(xué)習(xí)：一種是經(jīng)典性條件反射式學(xué)習(xí)，另一種是操作性條件反射式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)形式同樣重要，而操作式學(xué)習(xí)則更能代表實際生活中人的學(xué)習(xí)情況。由此看來，斯金納認為學(xué)習(xí)過程就是分別形成兩種條件反射的過程。15操作性行為的特點操作行為是自發(fā)的而絕不是由刺激引發(fā)的。有機體可以收到控制變量的影響，而此變量并不必定認作為刺激。操作性行為不是一個單獨的反應(yīng)，而是一類反應(yīng)。162、研究的方法論在《有機體的行為》一書中對新行為主義的方法論作了規(guī)范。A、實驗環(huán)境要有利于保持行為的自然連續(xù)性。B、研究者要盡最大可能去控制有機體的環(huán)境，從而加強對自變量的操縱，或保持自變量的穩(wěn)定，進而觀察它們?nèi)绾胃淖冏约旱男袨椤、創(chuàng)造一定的條件，把研究對象安置在可以表現(xiàn)行為的環(huán)境中以便觀察記錄。D、反應(yīng)速率是分析的基本素材。17斯金納在研究中完全排除自我觀察的方法。斯金納主張只要采取若干被試，不必運用統(tǒng)計，而只是把行為的實驗分析一點一點地延伸到新的領(lǐng)域中去。個別差異能通過控制條件來消除，不必采用大樣本的方法183、兒童行為的強化控制原理他認為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。19強化：通過強化物增強某種行為的過程。強化物：凡是能增強行為頻率（反應(yīng)）的刺激或事件。強化分為：連續(xù)強化與間歇強化20連續(xù)強化：強化物連續(xù)多次地重復(fù)出現(xiàn)，對每一個合乎要求的正確反應(yīng)度給予強化。間歇強化（部分強化）：僅對一部分正確反應(yīng)以強化。2122強化還分為：積極強化、消極強化積極強化（正強化）：由于一個刺激的加入而增強了一個而操作性行為發(fā)生的概率的作用。消極強化（負強化）：由于一個刺激的排除而加強了某一操作行為發(fā)生的概率作用。無論哪個，其結(jié)果都是增強反應(yīng)的概率。23消極強化與懲罰消極強化是為了增強行為，懲罰是為了消除行為（不合要求的行為）。244、兒童行為的變化斯金納把我們想要的操作性行為逐漸習(xí)得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。連續(xù)接近技術(shù)就是通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)，使它逐步形成這樣的行為。25四種條件的變化：A、第一基線：即兒童在實驗操作以前的狀態(tài)。B、第一實驗期：即給予一定的刺激。C、第二基線：即取消第一實驗期所給予的刺激。D、第二實驗期：將第一實驗期給予的刺激再施予兒童，從而確定第一實驗期所施加的刺激的作用。265、在兒童教育中的應(yīng)用為了減少學(xué)習(xí)的強制性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，斯金納主張采用程序教學(xué)法來替代傳統(tǒng)的教學(xué)。程序教學(xué)法：通過教學(xué)機器應(yīng)用小步子漸進和及時強化原理，把復(fù)雜的問題分解成一系列小的、易懂的問題，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生的回答與機器后來呈現(xiàn)的正確答案相符，機器接著下一個問題。27斯金納的程序教學(xué)的主要原則

有五條：第一，小的步子。第二，積極反應(yīng)。第三，即時反饋。第四，自定步調(diào)。第五，最低的錯誤率。28與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點。

第一，教學(xué)機器能即時強化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強學(xué)習(xí)動力。而在班級教學(xué)中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機器使學(xué)生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，采用教學(xué)機器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時的水平為起點繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。第五，采用教學(xué)機器，教師就可以按