《光的直線傳播》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求新課標(biāo)為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升，則沒有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。為此刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”的要求。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，靈活處理。二、課標(biāo)解讀本專題屬于課標(biāo)三大主題之一──“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的二級(jí)主題“聲和光”。物質(zhì)處于永恒的運(yùn)動(dòng)和相互作用中，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的規(guī)律是物理學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容涉及較多的物理概念和規(guī)律，比較抽象。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采用多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的探究過程，發(fā)展學(xué)生探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。本條目課程內(nèi)容主要涉及體驗(yàn)性目標(biāo)。具體說明如下：“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，從行為動(dòng)詞看，“探究”屬于“經(jīng)歷”層次的體驗(yàn)性目標(biāo)。要求讓學(xué)生了解人的眼睛是接收光的感覺器官，人們之所以能看到物體是由于有光進(jìn)入眼睛而引起的一種感覺，它是人類感知物質(zhì)世界的五種感覺之一。了解自身能夠發(fā)光的物體叫做光源，知道光源大致分為自然光源（如太陽、恒星、閃電、發(fā)光的水母、螢火蟲等）和人造光源（如發(fā)光的電燈、點(diǎn)燃的蠟燭等）兩類。但像月亮表面、鏡子等依靠它們反射外來光才能使人們看到它們，這樣的反射光的物體不能稱為光源。了解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，海市蜃樓、隔著火焰看物體發(fā)現(xiàn)物體會(huì)晃動(dòng)等現(xiàn)象就是光在不均勻介質(zhì)中不沿直線傳播引起的視覺現(xiàn)象。光的直線傳播是幾何光學(xué)的重要基礎(chǔ)，利用它可以簡(jiǎn)明地解決成像問題。人眼就是根據(jù)光的直線傳播來確定物體或像的位置的。為了表示光的傳播情況，我們通常用一條帶箭頭的直線表示光的徑跡和方向，這樣的直線叫光線。光線是表示光的傳播方向的直線，光線是一種幾何的抽象，在實(shí)際當(dāng)中不可能得到一條光線。它是人們研究光現(xiàn)象的一種方法，即建立物理模型的方法。了解光沿直線傳播的應(yīng)用。光的直線傳播性質(zhì)，在我國古代天文歷法中得到了廣泛的應(yīng)用。我們的祖先制造了圭表和日晷，測(cè)量日影的長(zhǎng)短和方位，以確定時(shí)間、冬至點(diǎn)、夏至點(diǎn)；在天文儀器上安裝窺管，以觀察天象，測(cè)量恒星的位置。此外，我國很早就利用光的這一性質(zhì)，發(fā)明了皮影戲。用光沿直線傳播解釋影子的形成：光從光源傳播出來，照射在不透光的物體上，不透光的物體把沿直線傳播的光擋住了，在不透光的物體后面受不到光照射的地方就形成了影子。能利用光的直線傳播知識(shí)解釋人的影子早晚長(zhǎng)，中午短的道理。了解日食和月食的形成原因是光的直線傳播。日食是在月球運(yùn)行至太陽與地球之間時(shí)發(fā)生的。這時(shí)對(duì)地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。月食是當(dāng)月球運(yùn)行至地球的陰影部分時(shí)，在月球和地球之間的地區(qū)會(huì)因?yàn)樘柟獗坏厍蛩诒危涂吹皆虑蛉绷艘粔K。此時(shí)的太陽、地球、月球恰好（或幾乎）在同一條直線上。了解小孔成像的形成原因和成像規(guī)律。用一個(gè)帶有小孔的板遮擋在屏幕與物之間，屏幕上就會(huì)形成物的倒像，我們把這樣的現(xiàn)象叫小孔成像。前后移動(dòng)中間的板，像的大小也會(huì)隨之發(fā)生變化。這種現(xiàn)象反映了光線直線傳播的性質(zhì)。小孔成像中成的是光源的像，與孔的形狀無關(guān)；小孔所成的像大小都是倒立的；小孔所成的像是放大還是縮小的取決于物距和像距的比較，像距等于物距時(shí)成相等的像，像距大于物距時(shí)成放大的像，像距小于物距時(shí)成縮小的像。蠟燭距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越遠(yuǎn)，得到的像越大。了解激光準(zhǔn)直也是利用了光的直線傳播。激光準(zhǔn)直就是用激光束作為基準(zhǔn)線，在被測(cè)點(diǎn)上設(shè)置激光束的接收裝置，求得準(zhǔn)直點(diǎn)偏離值的一種測(cè)量方法。此外，隊(duì)列對(duì)齊、射擊瞄準(zhǔn)也都利用了光的直線傳播。了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。了解除真空外，光能通過的物質(zhì)叫做（光）介質(zhì)，光在介質(zhì)中傳播的速度小于在真空中傳播的速度。光在空氣中的傳播速度非常接近于c=3×108m/s。光在水中的速度約為，光在玻璃中的速度約為。通過對(duì)比，了解光和聲在傳播方面的不同?！豆獾闹本€傳播》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的第一課。光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是研究光的反射、折射現(xiàn)象的必備知識(shí)。學(xué)生在日常生活和小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，建議教師設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出光的直線傳播規(guī)律。在教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)驗(yàn)和日常生活中的應(yīng)用，用光的直線傳播解釋影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要現(xiàn)象。使學(xué)生對(duì)光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：光的直線傳播。教學(xué)難點(diǎn)：用光的直線傳播來解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。二、重難點(diǎn)突破1．光源學(xué)生剛剛學(xué)過聲源，可以讓學(xué)生仿照聲源的概念自己來歸納光源的概念。學(xué)生回答“能發(fā)光的物體叫做光源。這樣是不是完整呢？很多物體都“能”發(fā)光，但是不是所有發(fā)光的物體都是光源呢？舉幾個(gè)例子來說，比如電影熒幕、月亮、鏡子，它們看起來都“能”發(fā)光，但它們是不是光源呢？先分析一下，電影熒幕的光來自放映機(jī)上的投影燈，月亮的光是反射太陽的光，鏡子也是反射其他物體的光，它們自己是不會(huì)發(fā)光的，所以都不是光源。為了加深學(xué)生的理解，讓他們列舉生活中的光源。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上說明，光源是可以分類的。太陽、閃電、螢火蟲、燈籠魚、斧頭魚等屬于自然光源，點(diǎn)燃的蠟燭、開著的電燈、火焰等屬于人造光源。2．光的直線傳播學(xué)生都有這樣的生活體驗(yàn)，晚上汽車、摩托車或者是手電筒的光都是直線傳播的，那么可以讓他們大膽地猜測(cè)一下“光是如何傳播的？”。學(xué)生答：“光是沿直線傳播的”，猜測(cè)完了以后，需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。作為物理學(xué)習(xí)，應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更豐富一些。教學(xué)中可以選擇那些小學(xué)自然課做過的實(shí)驗(yàn)，再次展示光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象。啟發(fā)學(xué)生分析：只有當(dāng)眼睛、兩個(gè)小孔和光源恰好在一條直線上的時(shí)候，眼睛才能看見從光源發(fā)出的光。光在玻璃和水中沿直線傳播，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較少，一定要演示給學(xué)生看看。用激光筆發(fā)出的激光束垂直射入水中或玻璃中，觀察激光束在玻璃或水中的傳播路徑。為了能看到水中的光路，可以在水槽的里面鋪一張白紙作襯，也可以在水中滴少許牛乳或墨水，以顯示光路。關(guān)于光沿直線傳播的條件，采用了視頻實(shí)驗(yàn)的形式。由于光的傳播有方向，在這里可以向?qū)W生交代“光線”這個(gè)物理學(xué)名詞。應(yīng)該使學(xué)生知道，人們用光線是來表示光的傳播路線。光線是帶箭頭的直線，箭頭表示光傳播的方向。教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)際，示范性表示手電筒光束的光路，或放電影時(shí)的光束的傳播路徑。關(guān)于光的直線傳播的應(yīng)用，教材中用典型事例──激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向的圖，示意性地展示了它的應(yīng)用原理。如果能向?qū)W生介紹一些利用激光準(zhǔn)直的其他實(shí)例，學(xué)生會(huì)更感興趣。關(guān)于小孔成像，采用白熾燈通過小孔成像的辦法。為了不傷害學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生通過黑色底片觀察白熾燈的燈絲形狀。關(guān)于日食、月食現(xiàn)象。建議教師先進(jìn)行動(dòng)畫演示日食、月食，然后讓學(xué)生思考：什么情況下會(huì)發(fā)生日食？什么情況下會(huì)發(fā)生月食？最后總結(jié)出發(fā)生日食時(shí)，太陽、月亮、地球在一條直線上，月球在中間，地球在月球的影子里；發(fā)生月食時(shí)，太陽、月亮、地球在一條直線上，地球在中間，月球在地球的影子里。3．光速學(xué)生有了一定的了解以后可以說明：真空中的光速是宇宙間最快的速度，一般用字母c來表示。一般在真空和空氣中的光速都表示為c＝3×108m/s。在其他介質(zhì)中光也可以傳播，比如在水中，在玻璃中。即光速從大到小依次為：v真空＞v空氣＞v水＞v玻璃。可以讓學(xué)生對(duì)比光和聲傳播方面的異同，以加深知識(shí)的掌握?！豆獾闹本€傳播》學(xué)情分析弄清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對(duì)癥下藥”地展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象，實(shí)際生活中也可能觀察過一些光現(xiàn)象。但細(xì)致和嚴(yán)密的光現(xiàn)象的知識(shí)沒有研究。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。2、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，喜歡表現(xiàn)自己。3、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性?！豆獾闹本€傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1．了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。2．理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。3．了解光在真空和空氣中的傳播速度c=3×108m/s。（二）過程與方法1．觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要方法。2．閱讀“科學(xué)世界──我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1．通過觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2．通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)的主要科學(xué)內(nèi)容有三個(gè)，一個(gè)是光源，一個(gè)是光的直線傳播，一個(gè)是光速。這是學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的第一課。光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是研究光的反射、折射現(xiàn)象的必備知識(shí)。同時(shí)，利用光的直線傳播能解釋影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要現(xiàn)象。因此，本節(jié)內(nèi)容以光的直線傳播為重點(diǎn)，主要的探究活動(dòng)也圍繞光的直線傳播展開。教學(xué)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或直接概括結(jié)論，或結(jié)合討論、閱讀，接受并認(rèn)同有關(guān)結(jié)論。同時(shí)，在活動(dòng)中也應(yīng)讓學(xué)生了解運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究自然現(xiàn)象的基本方法。使學(xué)生對(duì)光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的興趣。初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：光的直線傳播。教學(xué)難點(diǎn)：用光的直線傳播來解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。三、教學(xué)策略光現(xiàn)象和前面學(xué)習(xí)過的聲現(xiàn)象聯(lián)系十分緊密，研究對(duì)象都是生活中常見的一些現(xiàn)象。本小節(jié)主要解決三個(gè)問題：什么叫做光源？光是如何傳播的？光的傳播速度是多少？這三個(gè)問題和聲現(xiàn)象中研究的三個(gè)問題很接近。什么叫做聲源？聲音是如何傳播的？聲音的傳播速度是多少？所以在教學(xué)過程中可以把光和聲音作一個(gè)類比，使學(xué)生對(duì)光有更深刻的理解。本節(jié)的主要物理知識(shí)蘊(yùn)含于探究活動(dòng)之中，學(xué)生探究能力的提高、研究方法的習(xí)得也與探究過程密不可分。因此，本節(jié)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵是指導(dǎo)、幫助學(xué)生觀察到清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，高質(zhì)量地完成有關(guān)探究活動(dòng)。教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題方法的多樣性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體課件、激光演示器、酒精燈、盛有水的水槽、不同濃度的糖水、蠟燭、帶有小孔的硬紙板等。五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（2分鐘）先來看幾張圖片。下面幾張是濱州的夜景。我們把能夠發(fā)光的物體叫做光源。思考：哪些是光源，哪些不是光源。思考并回答。從學(xué)生熟悉的實(shí)例入手，引出物理問題，體現(xiàn)從生活到物理的課程理念。激起學(xué)習(xí)的興趣。新課教學(xué)（35分鐘）一、光源多媒體展示：太陽光、發(fā)光的水母、發(fā)光的節(jié)能燈、LED燈等。思考：這些物體有什么共同的特點(diǎn)？結(jié)合課本中的圖，閱讀課本。然后討論交流?？偨Y(jié)：這些物體能夠發(fā)光，能夠發(fā)光的物體都叫做光源。討論：“天上的星，亮晶晶”，天上的星星是不是光源？強(qiáng)調(diào)：月亮、反光的鏡子是不能夠發(fā)光的，星星當(dāng)中也只有恒星能夠發(fā)光，行星和衛(wèi)星是不發(fā)光的。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點(diǎn)燃的蠟燭、發(fā)光的電燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。學(xué)生討論：恒星能自身發(fā)光，是光源；行星不能發(fā)光，它是反射了其他恒星的光，才亮的，所以行星不是光源。同樣，夜晚的月亮看起來很亮，它是反射了太陽的光，自身并不能發(fā)光，所以也不是光源。月亮不是光源，它看起來很亮是因?yàn)樗瓷淞颂柕墓廨x。這為下面學(xué)習(xí)月食的形成做好了鋪墊。二、光的直線傳播教師打開激光筆，照射到教室墻壁上，觀察到墻壁上出現(xiàn)一個(gè)紅色的光斑。問：激光是沿直線傳播的嗎？大家看到激光的傳播路徑嗎？想一想怎樣才能觀察到光在空氣、水中的傳播路徑？同學(xué)們剛才看了許多光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？（先進(jìn)行開放性分組實(shí)驗(yàn)，然后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）方法一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量紅糖的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。方法二：用激光筆發(fā)出光直接照射果凍，發(fā)現(xiàn)光在果凍中沿直線傳播。方法三：如何用激光燈讓大頭針在紙板上排列成一條直線。。方法四：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發(fā)生了偏折。通過討論得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。問：在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？視頻實(shí)驗(yàn)：演示光在非均勻糖水中傳播的實(shí)驗(yàn)。在支架上固定一個(gè)薄水槽，其中放置一個(gè)白屏來顯示光的路徑，事先配有四杯濃度不同的糖水，將它們按濃度從大到小依次倒入水槽（四種糖水的量按一定的比例），由于各層糖水間相互混合，所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側(cè)面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。同時(shí)做一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中，再讓同學(xué)們觀察──光的路徑仍是直線。由于光沿直線傳播，所以物理學(xué)中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時(shí)，我們就沿光的傳播路徑作一些直線。這種直線叫做光線。老師：用光的直線傳播可以解釋很多現(xiàn)象，早在2000多年前，我國古代學(xué)者就對(duì)光的直線傳播就有了一定的研究，如小孔成像。現(xiàn)在大家看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：先通過一張黑色底片觀察打開的白熾燈的燈絲的形狀，開口時(shí)向上的。拿走底片后，調(diào)整帶孔的硬紙板、白紙之間的距離，在白紙上能看到燈絲的像嗎？像是正立的還是倒立的？換一張帶三角形小孔的硬紙板，觀察像的形狀與小孔的形狀有關(guān)嗎？調(diào)整距離，觀察燈絲的大小會(huì)不會(huì)改變，小孔成像成的是正立的還是倒立的像？總結(jié)：夏天濃密的樹蔭下會(huì)有一個(gè)個(gè)圓形的亮斑，這是太陽通過樹葉縫隙造成的小孔在地面上成的太陽的像，所以也是小孔成像現(xiàn)象。用光的直線傳播還可以解釋日食、月食現(xiàn)象。（動(dòng)畫演示日食、月食）思考：什么情況下會(huì)發(fā)生日食？什么情況下會(huì)發(fā)生月食？看視頻：影子的形成。思考：影子為什么是黑的呢？影子的形成說明什么？讓學(xué)生通過討論回答：可以在黑暗的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以在空氣中制造水霧或煙霧來顯示光路。如果將水變混濁，也可以顯示光路，如向水中滴幾滴墨水。

學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生通過觀察思考明白糖水濃度不均勻，光不再沿直線傳播。

學(xué)生能看到光斑在抖動(dòng)。這是因?yàn)榧訜崾箍諝夥植疾痪鶆?，光不沿直線傳播。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出答案：白紙上出現(xiàn)了倒立的燭焰的像，“像”只是與燭焰相似，與小孔的形狀無關(guān)。

學(xué)生通過討論得出：發(fā)生日食時(shí)，太陽、月亮、地球在一條直線上，月球在中間，地球在月球的影子里；發(fā)生月食時(shí)，太陽、月亮、地球在一條直線上，地球在中間，月球在地球的影子里。

討論交流：人是不透明的，光不能傳到不透明物體的后面，無光的地方就是黑色。光不能繞到物體后面說明光不會(huì)轉(zhuǎn)彎，也就是光只能沿直線傳播。

對(duì)于光沿直線傳播，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，這里的重點(diǎn)是放在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何顯示光路，如何得出光沿直線傳播的條件。

通過實(shí)驗(yàn)得到光沿直線傳播的條件。

通過光的直線傳播解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。三、光速大家知道：打開電燈，房間墻壁立刻被照亮了，光的傳播需要時(shí)間嗎？實(shí)際上很早以前科學(xué)家們就爭(zhēng)論過這樣的問題，意大利科學(xué)家伽利略進(jìn)行了第一次測(cè)量光速的嘗試。遺憾的是并沒有成功，這是因?yàn)楣鈧鞑サ锰炝恕，F(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：光傳播也需要時(shí)間，而且光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，光在真空中傳播的速度最大，約為3×108m/s，相當(dāng)于1s內(nèi)繞地球赤道7圈半，目前沒有任何物體的速度超過光速。在空氣中的傳播速度比真空略小，但也可以認(rèn)為是3×108m/s。光在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。到這里我們可以得到光速在空氣、水、玻璃中的大小關(guān)系v空氣>v水>v玻璃。知道了光速后，科學(xué)家利用激光制成了激光測(cè)距儀，可以測(cè)量月球與地球間的距離。思考：①激光測(cè)距儀的工作原理是什么？②激光測(cè)距技術(shù)一般應(yīng)用在哪些方面？③能不能用聲吶來測(cè)量地球到月球的距離，為什么？討論：為什么雷雨時(shí)總是先看到閃電后聽到雷聲？你能不能想出一個(gè)辦法來測(cè)發(fā)生雷電的地方離你有多遠(yuǎn)？大家聯(lián)想一下，運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑時(shí)，計(jì)時(shí)員是怎么計(jì)時(shí)的？為什么？比較：聲和光的有哪些相同和不同？

學(xué)生聆聽、思考。

通過討論明確：閃電和雷聲是同時(shí)發(fā)生的，但閃電是以光速傳播，而雷聲是以聲速傳播，光速比聲速大得多，所以先看到閃電后聽到雷聲。要測(cè)量打雷處的距離，需要知道聲音在空氣中的傳播速度v=340m/s，還要測(cè)出聲音從發(fā)聲處到人耳的時(shí)間t，即看到閃電計(jì)時(shí)開始，聽到雷聲計(jì)時(shí)結(jié)束，根據(jù)s=vt算出距離。

了解物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的理念。課堂小結(jié)（5分鐘）通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶。光的直線傳播練習(xí)題課前導(dǎo)學(xué)1、光源：叫光源。2、光源的分類：(1)：自然光源：如(2)：人造光源：如3、光在沿直線傳播；4、光在真空中的傳播速度為m/s=km/s，光在不同的介質(zhì)中傳播速度是。課堂練習(xí)1、在開鑿大山隧道是，工程師們常常用激光束引導(dǎo)掘進(jìn)機(jī)，使掘進(jìn)機(jī)沿直線前進(jìn)，保證隧道方向不偏差，這主要利用了的原理。2、通過門縫向外看，眼睛里門縫越(選填近或遠(yuǎn))，觀察到的范圍越大，這可以用光的來解釋。3、過路的人經(jīng)過一盞路燈下時(shí)，燈光照射人所形成的影子長(zhǎng)度的變化是()A.逐漸變長(zhǎng)B.逐漸變短C.先變長(zhǎng)后變短D.先變短后變長(zhǎng)4、小明同學(xué)在課外用易拉罐做小孔成像實(shí)驗(yàn)，如果易拉罐底部有一個(gè)很小的三角形小孔，則他在半透明膜上看到的像是()A.蠟燭的正立的像B.三角形光斑C.蠟燭的倒立的像D.圓形光斑5、關(guān)于光的傳播，下列說法中正確的是()A．光在任何介質(zhì)中都是沿直線傳播的B．光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播C．光可以在任何均勻介質(zhì)中傳播D．以上說法都不對(duì)6、浩繁的星空，天體之間相距遙遠(yuǎn)，例如，地球到太陽的平均距離為1個(gè)天文單位(AU),1AU=1.496×1011m,若不考慮地球大氣層等因素對(duì)太陽光傳播過程的影響，那么，太陽光可以看成是沿方向傳到地球的，你每天接收到的太陽光大約是秒前從太陽上發(fā)出的。7．光線從空氣進(jìn)入某種液體，它的傳播速度（?）A．增大B．減小C．保持不變D．可能減小，也可能增大8．植樹時(shí)．要想判斷這行樹直不直，采用的方法是：人站在第一棵樹前面，如果后面的樹都被第一棵樹擋住，說明這行樹栽直了，其理由是（）A．光的直線傳播B．光的折射現(xiàn)象C．光的反射現(xiàn)象D．光的漫反射現(xiàn)象9．排縱隊(duì)時(shí)，如果你看到自己前面的一位同學(xué)擋住了前面所有的人，隊(duì)就排直了，這可以用_______來解釋；發(fā)生雷電時(shí)，先看到閃電，后聽到雷聲，是由于__________．10．從地面發(fā)出的光射到月球反射回地面，所用時(shí)間為2.56S，則月球離地球多少千米？《光的直線傳播》效果分析本次當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，效果比較好。錯(cuò)誤率比較高的是第六小題和第十小題，因?yàn)樯婕暗接?jì)算題，有的學(xué)生沒有注意到公式和單位的換算，導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤，掌握不夠牢固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活利用程度不夠。立足基礎(chǔ)，恰當(dāng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握情況。關(guān)注差異，不追求學(xué)生發(fā)展的整齊劃一而追求個(gè)體發(fā)展的最大化。試題不僅僅是“會(huì)”與“不會(huì)”，“對(duì)”與“錯(cuò)”，也反映對(duì)問題理解的深度與廣度，為學(xué)生提供自己進(jìn)行思考并用他們自己的觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生建構(gòu)他們的反應(yīng)而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。學(xué)生對(duì)記憶、理解、計(jì)算等方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還是比較扎實(shí)的，但學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題的能力還是值得肯定的。這次基礎(chǔ)知識(shí)也比較靈活，難度較易，部分學(xué)生對(duì)于開放性習(xí)題的解答較以前有較大進(jìn)步，有不少學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)所學(xué)，正確解答。平時(shí)注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教得扎扎實(shí)實(shí)，訓(xùn)練反反復(fù)復(fù)，能注重教學(xué)的生活化，注重知識(shí)的內(nèi)化和遷移，努力做到舉一反三觸類旁通，立足課堂，延伸課外，因而多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。補(bǔ)差幫困，因材施教。本著面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位學(xué)生進(jìn)步的態(tài)度。加強(qiáng)補(bǔ)差的力度，強(qiáng)調(diào)補(bǔ)差幫困的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)做到日日清。對(duì)學(xué)困生采取優(yōu)先措施，如優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先面批作業(yè)等等，本次檢測(cè)，總體能反映出本節(jié)課學(xué)生的掌握情況。《光的直線傳播》觀課評(píng)課記錄于桂利：注重探究，教法靈活，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“在實(shí)驗(yàn)中為什么噴些煙霧？”；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如：“觀察光在水中的傳播路線時(shí)，可加些什么?！鄙w學(xué)成：這節(jié)課是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的，整個(gè)知識(shí)的體系很流暢，邏輯性很強(qiáng)，很好。該老師上課時(shí)很有親和力，給學(xué)生一種平等親切的感覺，從而能夠愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)?；魬?yīng)征：敢于在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦的過程，會(huì)記憶深刻，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。姜明光：在劉老師的課堂中，我看到了劉老師的站位是面對(duì)著絕大多數(shù)的同學(xué)。在講解時(shí)，劉老師站穩(wěn)三尺講臺(tái)，做到了讓學(xué)生注意力集中。在讓學(xué)生看投影屏幕時(shí)，劉老師站在了屏幕的一側(cè)，這些都是很好的站位。

同時(shí)，我也看到了，在劉老師的課堂中，半節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)部份學(xué)生們“正?！钡爻霈F(xiàn)了沒有認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。如果是我，我會(huì)走到學(xué)生當(dāng)中去，用身體語言給予學(xué)生們提醒。在板書生字時(shí)，劉老師是背朝學(xué)生進(jìn)行板書。其實(shí)對(duì)于學(xué)生們來說，這樣可能不太理想，老師把進(jìn)行板書的字遮住，學(xué)生們不能集中注意力看老師板書，也不能看到老師板書的筆順。如果是我，我在板書時(shí)，會(huì)蹲下身子寫或側(cè)身板書，讓學(xué)生看清板書的內(nèi)容。王瑩：在課堂中列舉大量的事例讓學(xué)生感知物理與生活密切相關(guān)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。光的直線傳播教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──得出結(jié)論──交流與評(píng)估”的科學(xué)研究方法，這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個(gè)基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)