第三節(jié)游戲和幼兒園課程

第五章幼兒園的游戲與教育一、幼兒園課程的概念和特點(diǎn)二、游戲和幼兒園課程的關(guān)系三、游戲和幼兒園課程的融合內(nèi)容一、幼兒園課程的概念和特點(diǎn)（一）幼兒園課程的概念（不同觀點(diǎn)）1.課程是期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容2.課程是幼兒在幼兒園獲得的有益的經(jīng)驗(yàn)3.課程是幼兒園為幼兒有目的、有計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的總和這些學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被劃分為不同的學(xué)科或領(lǐng)域，按照“學(xué)科”或“領(lǐng)域”組織起來，如語言、常識、音樂、美術(shù)、體育、數(shù)學(xué)等“科目”，或者如健康、社會、藝術(shù)、語言、科學(xué)等“領(lǐng)域”。

這種觀點(diǎn)更多強(qiáng)調(diào)的是“我們應(yīng)當(dāng)教什么”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“顯性課程”。

幼兒從幼兒園經(jīng)歷的一切中“學(xué)習(xí)”，建構(gòu)自己的“經(jīng)驗(yàn)”。因此，幼兒園不應(yīng)當(dāng)僅僅重視“學(xué)科”或“領(lǐng)域”組織起來的“顯性課程”，還應(yīng)當(dāng)重視幼兒園整個(gè)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系等）對幼兒可能的影響，即非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀和態(tài)度。2.課程是幼兒在幼兒園獲得的有益的經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程既應(yīng)當(dāng)包括“期望幼兒學(xué)習(xí)的有益的經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)包括為保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而計(jì)劃和組織的“各種活動(dòng)的總和”?！敖?jīng)驗(yàn)”和“活動(dòng)”構(gòu)成了幼兒園課程的內(nèi)容。

幼兒園課程可以被定義為：旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展而開展的幼兒園各種活動(dòng)的總和。3.課程是幼兒園為幼兒有目的、有計(jì)劃安排的各種活動(dòng)的總和（二）幼兒園課程的特點(diǎn)幼兒園課程的特點(diǎn)基礎(chǔ)性和全面性啟蒙性和淺顯性生活性和活動(dòng)性整體性和綜合性學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，學(xué)前教育為人的一生發(fā)展奠定最早的基石。學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)為幼兒在身心各方面奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。幼兒園課程必須考慮和促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會性等方面的全面、健康、和諧發(fā)展，防止片面的發(fā)展。1.基礎(chǔ)性和全面性學(xué)前階段是人生的啟蒙階段。學(xué)前教育最基本的任務(wù)是開蒙啟智，幫助幼兒適應(yīng)人類社會的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)和掌握人類基本的語言、生活和行為模式，完成初步的社會化過程。學(xué)前教育啟蒙性的特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容的廣泛性。幼兒的思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容在認(rèn)知活動(dòng)水平上的淺顯性。幼兒主要以感知、動(dòng)作和表象作為認(rèn)識活動(dòng)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)帶有顯著的具體形象性。2.啟蒙性和淺顯性幼兒園課程內(nèi)容的啟蒙性和淺顯性決定了幼兒園課程實(shí)施要注重生活性和活動(dòng)性，要貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。對于幼兒來講，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園課程的生活性和活動(dòng)性必定要求注重幼兒的游戲。游戲是幼兒生活的基本內(nèi)容，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式。注重幼兒的生活，就應(yīng)當(dāng)注重幼兒的游戲，把游戲作為幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。3.生活性和活動(dòng)性

幼兒園課程不是按照學(xué)科的邏輯，而是以幼兒的生活為中心來組織的。幼兒園的環(huán)境、幼兒的一日生活本身是一個(gè)整體，在一日生活中蘊(yùn)涵著幼兒學(xué)習(xí)的多種可能性，

幼兒園課程和幼兒的生活是不可分割的整體。

幼兒園的課程雖然也可以被劃分成多個(gè)不同的領(lǐng)域，但是各個(gè)領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生聯(lián)系以促進(jìn)幼兒的理解和學(xué)習(xí)遷移。所謂“綜合”就是要使不同領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)容相互之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，使幼兒能夠把它們感知為一個(gè)整體，從而理解學(xué)習(xí)的意義。4.整體性和綜合性二、游戲和幼兒園課程的關(guān)系（一）游戲是幼兒園課程的組成部分（二）游戲是幼兒園課程的重要資源（三）游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑游戲不僅是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是他們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，通過游戲幼兒可以獲得有益于身心全面健康發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)；另一方面，幼兒也在游戲中學(xué)習(xí)游戲的技能，積累游戲經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)本身也需要學(xué)習(xí)。（實(shí)例）積木游戲：學(xué)習(xí)積木游戲和通過積木游戲來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積木游戲是指幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握積木建構(gòu)的基本技能。通過積木游戲來學(xué)習(xí)是指幼兒在積木游戲中可以獲得有益于身心各方面發(fā)展的有益的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)搭積木——積木建構(gòu)活動(dòng)的發(fā)展平鋪堆高象征圍合－空間－象征性游戲有計(jì)劃的建構(gòu)－較復(fù)雜空間架空－模式－重復(fù)在搭積木中學(xué)習(xí)——在積木建構(gòu)活動(dòng)幼兒可以獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？領(lǐng)域積木游戲的功能主體性主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心、自主性。健康眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作和大肌肉活動(dòng)的協(xié)調(diào)；搬運(yùn)重物時(shí)身體重心的變化、攜物行走的能力。數(shù)學(xué)形狀；空間關(guān)系（距離、方向）；數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系（多少、相同/不相同、相等/不相等、對稱/不對稱）；分類、排序、配對；測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積）；模式。科學(xué)物體特性（材料和質(zhì)地等）；力的相互作用、引力；傾斜、平面、斜坡；結(jié)構(gòu)與性能（穩(wěn)定性、重量、平衡）、系統(tǒng)；嘗試與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納。語言表征、描述、設(shè)計(jì)與計(jì)劃、標(biāo)志、整理。藝術(shù)美感（型式、對稱、平衡、均衡）、想象與創(chuàng)造。社會社會環(huán)境和功能；人的活動(dòng)與相互關(guān)系；對他人勞動(dòng)的尊重；合作、分享、規(guī)則、秩序。故事、兒歌、游戲是幼兒園課程的重要資源。被稱為“幼兒園教育之父”的福祿貝爾就曾經(jīng)收集了許多反映德國鄉(xiāng)村生活的民間游戲并配以音樂作為幼兒園的課程內(nèi)容。

我國幼兒教育家陳鶴琴等編制的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》把規(guī)則游戲和教師引領(lǐng)下的團(tuán)體游戲作為幼兒園課程的重要內(nèi)容。除了教師編制的游戲以外，代代相傳的民間游戲是幼兒園課程的重要資源。在搜集民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性。故事、兒歌、游戲是幼兒園課程的重要資源。民間游戲形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，取材方便，有很強(qiáng)的娛樂性，經(jīng)過篩選改編可以成為幼兒園教育的資源。被稱為“幼兒園教育之父”的福錄貝爾和我國幼兒教育家陳鶴琴等都曾經(jīng)收集了許多民間游戲作為幼兒園的課程內(nèi)容。例如，在開展“過新年”、“端午節(jié)”等主題活動(dòng)時(shí)，引入舞龍、舞獅和賽龍舟等民間節(jié)慶游戲活動(dòng)，可以讓幼兒接觸和了解中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)舞龍、舞獅和賽龍舟等的規(guī)則與技能，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求幼兒園課程實(shí)施——即教學(xué)活動(dòng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，而不是以“上課”為基本途徑。（三）游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑（1）“上課”或集體教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對全體幼兒進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。（2）基本目的和功能是在短時(shí)間“教會”幼兒期望他們了解和掌握的知識和技能。（3）要求學(xué)習(xí)者長時(shí)間靜坐聽講，要求學(xué)習(xí)者具有較高水平的語詞思維能力。（4）要求同一時(shí)間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，不能滿足幼兒對個(gè)別化教學(xué)的需求，教師難以關(guān)注幼兒的差異。2.游戲活動(dòng)的特點(diǎn)（1）游戲活動(dòng)是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配的、幼兒自主自發(fā)的活動(dòng)。（2）游戲中的學(xué)習(xí)是綜合性、整合性的。（3）游戲活動(dòng)有利于教師對幼兒提供個(gè)別化的支持和幫助。（4）游戲是快樂的活動(dòng)。3.常見的游戲和教學(xué)的幾種關(guān)系①有學(xué)缺教盲目崇拜幼兒游戲的自發(fā)性、反對對幼兒的游戲加以任何干預(yù)、把幼兒的游戲“神圣化”：強(qiáng)調(diào)幼兒“通過游戲來學(xué)習(xí)”但只要求教師“觀察和等待”；游戲雖然被提升到幼兒的“學(xué)習(xí)”的高度，但卻不要求這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何實(shí)際的結(jié)果。幼兒教師通過游戲來學(xué)缺失的半個(gè)環(huán)傳統(tǒng)的“游戲/工作（學(xué)習(xí)）”二元對立的價(jià)值觀和教育實(shí)踐：重視知識灌輸和技能訓(xùn)練，忽視和輕視兒童游戲的傾向。通過游戲來學(xué)幼兒教師通過上課來教②教和游戲（學(xué)）分離③游戲和教學(xué)融合幼兒教師通過游戲來學(xué)通過游戲來教“通過游戲來學(xué)習(xí)”和“通過游戲來教”構(gòu)成幼兒園教學(xué)完整的環(huán)4.幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)原理主動(dòng)性原理個(gè)別化原理社會化原理生活活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡活動(dòng)游戲活動(dòng)

創(chuàng)造以幼兒主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系，把主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造的游戲精神輻射到其它活動(dòng)中去，使幼兒積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)?！邦A(yù)成”和“生成”是建構(gòu)和形成幼兒園課程的兩種基本方法。從課程建構(gòu)與形成的角度來看，課程生成游戲、游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。（一）課程生成游戲（二）游戲生成課程課程生成游戲，是指在設(shè)計(jì)預(yù)成性課程方案時(shí)，按照課程的目標(biāo)與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲（學(xué)習(xí)）環(huán)境，精心選擇、設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中支持、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。案例：大班主題活動(dòng)：中國茶游戲生成課程，是指關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和需要，通過師幼互動(dòng)的過程逐漸形成和發(fā)展起來的課程。（實(shí)例：玩具超市）游戲研究再游戲再研究發(fā)現(xiàn)問題解決問題豐富經(jīng)驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)問題解決問題豐富經(jīng)驗(yàn)游戲和課程的融合幼兒的研究性學(xué)習(xí)的基本過程結(jié)束語：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是教育信念。能否堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，考驗(yàn)學(xué)前教育工作者的教育理想信念和職業(yè)良知。堅(jiān)定信念，堅(jiān)守原則，為幼兒創(chuàng)造適宜的幼兒園生活，為幼兒擁有幸?？鞓返耐曜鞒龇e極的貢獻(xiàn)！適宜、有效的學(xué)前教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。案例：大班主題活動(dòng)—中國茶主題說明“開門七件事，柴米油鹽醬醋茶”。茶葉、喝茶是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到的事情，但他們對于茶的認(rèn)識是一種模糊的知覺。中國是茶樹的原產(chǎn)地，中國茶文化博大精深。有必要在原有的日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和體驗(yàn)我國的茶文化。有益的經(jīng)驗(yàn)了解茶葉的來源、種類、名稱和功能等，萌發(fā)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感了解泡茶的基本方法，萌發(fā)對我國茶文化的感情學(xué)習(xí)從多種途徑來獲取有關(guān)茶文化的知識，細(xì)致觀察、大膽表達(dá)環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.請幼兒收集各種茶具（茶壺、茶盒等），在活動(dòng)室布置“茶苑”。2.與幼兒一起將收集的各種茶葉布置成茶葉展，標(biāo)上名稱，相互介紹認(rèn)識。家園共育1.家長園地：介紹主題網(wǎng)絡(luò)及主要活動(dòng)安排。2.建議家長幫助孩子收集有關(guān)茶文化的資料。3.家長與孩子共同收集茶具。4.帶孩子參觀茶葉店，觀察茶葉店的室內(nèi)布置。主題活動(dòng)區(qū)1.角色游戲區(qū)：和幼兒一起用茶具、茶盒等設(shè)置茶葉店，開展買賣茶葉的游戲活動(dòng)2.生活區(qū)：提供茶葉、茶壺、水等，讓幼兒學(xué)習(xí)沏茶和品茶等3.美工區(qū)：提供橡皮泥，學(xué)做茶壺集體活動(dòng)計(jì)劃與安排第一周1.參觀茶園訪問茶農(nóng)知道茶葉是茶樹上摘下來制成的。了解茶農(nóng)的活動(dòng)和制茶的基本工序。3.韻律活動(dòng)：采茶模仿練習(xí)采茶動(dòng)作隨音樂有節(jié)奏地采茶2.經(jīng)驗(yàn)分享分享和交流參觀茶園的體驗(yàn)介紹自己帶來的茶葉的名稱和種類第二周1.觀看茶藝表演：讓幼兒了解沏茶的程序。2.繪畫—茶盤：學(xué)習(xí)用已學(xué)過的或自己想象出的花紋在茶盤的中心和邊緣，對稱、均勻地組織排列，裝飾茶盤。3.欣賞—茶壺：了解茶壺的各種質(zhì)地，欣賞茶壺的各種造型，能從茶壺的外形、圖案中感受美。4.體育游戲—去采茶：學(xué)習(xí)在有間隔的物體上行走，要求幼兒走穩(wěn)，上身保持平衡。