嘎達(dá)梅林評課稿作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的嘎達(dá)梅林評課稿，希望能夠幫助到大家。意見反饋：交響音詩《嘎達(dá)梅林》選自人音版第15冊第四單元。這是一部根據(jù)真實的歷史人物和故事，在蒙古族同名民歌《嘎達(dá)梅林》旋律的基礎(chǔ)上創(chuàng)編而成的單樂章交響樂作品，里面錯綜復(fù)雜的樂器編配、豐富多變的音樂創(chuàng)作手段的運(yùn)用以及對整體故事情景的描繪，對于八年級的學(xué)生來說，欣賞起來是有一定難度的，所以，教師選擇這一課題，本身就很具有挑戰(zhàn)性。以前在市里組織的音樂教研活動中，也聽過同一課題的教學(xué)，效果都不是很理想，可今天，陳老師對這一作品的全新詮釋，可堪稱為“經(jīng)典”，讓我們每個人都為之感嘆。總結(jié)一下，該課主要有以下的一些亮點是供我們每位老師學(xué)習(xí)的：1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確她將欣賞的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生感知音樂是如何運(yùn)用各種音樂要素來表現(xiàn)嘎達(dá)梅林的英雄事跡上，雖然定位不高，但很切合八年級學(xué)生的欣賞實際，而且通過這一基礎(chǔ)音樂創(chuàng)作手段的分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了鑒賞音樂的基本原則，“一通則百通”，實用性強(qiáng)，從課堂的實際教學(xué)效果來看，這一目標(biāo)的達(dá)成度很令人滿意。2、導(dǎo)入部分注重新舊知識的融會貫通本課是以欣賞兩首蒙古族的音樂，讓學(xué)生辨別其所屬地區(qū)為導(dǎo)入，與一般的欣賞導(dǎo)入不同的是，陳老師在這里選擇的.兩首作品，是蒙古族非常有特色的“長調(diào)”和“短調(diào)”的音樂，加上教師適當(dāng)?shù)亟馕?，很好地?fù)習(xí)、回顧了六年級11冊課本上關(guān)于蒙古族長短調(diào)音樂的相關(guān)知識，加深了學(xué)生對蒙古族音樂整體風(fēng)格的把握。3、作品欣賞始終圍繞音樂本體展開交響詩《嘎達(dá)梅林》的賞析是在學(xué)生基本了解了嘎達(dá)梅林的歷史故事、學(xué)唱同名民歌之后展開的，采用由分到總的順序，欣賞線條清晰明了。教師將這一大型的作品分成七個部分，并剪取了很有代表性的七段音樂，通過聆聽、想象、比較、參與描繪、主題聽辨、整體感受等多種欣賞手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)展開想象，學(xué)生很容易就能理解作品。在每一片段賞析前，教師都會設(shè)置明確的聆聽目標(biāo)：（1）音樂使你想到了什么？（2）幽靜的音樂突然被刺耳的音響打破了，究竟發(fā)生了什么事情？音樂在力度上是如何塑造這一惡勢力形象的？（3）這段音樂象征著什么信號？它的旋律是上行的還是下行的？為什么？（4）聽到號角的人們立刻采取了什么行動？音樂是用什么節(jié)奏來表現(xiàn)這一場景的？引導(dǎo)學(xué)生用弱——強(qiáng)——弱的力度變化來模擬騎馬奔馳的場景；（5）音樂把你帶到了什么樣的場景中？你仿佛看到了什么？（6）聽辨民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？（7）感受樂曲是怎么樣結(jié)束的？最后，教師又設(shè)計了連線題的形式進(jìn)行總結(jié)回顧，進(jìn)一步加深學(xué)生對作品整體情緒的理解和把握。學(xué)生很迅速地就能完成這項練習(xí)，整堂課，學(xué)生主動參與討論，師生互動良好，課堂氛圍活躍。4、課堂語言組織精煉教師的教學(xué)很投入，很有激情，極具感染力，尤其是語言的組織，精煉到位，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且情境創(chuàng)設(shè)很優(yōu)美，另外，課堂中對于學(xué)生的贊揚(yáng)語言的使用很有藝術(shù)性。意見和建議：1、可適當(dāng)縮短教唱歌曲的時間，勻出時間讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，完整地聆聽一次作品。記得在一次市里組織的教研活動中，有一位老師提出：“欣賞課上，一定要給足學(xué)生完整欣賞作品的時間，因為錯過了這個機(jī)會，或許，學(xué)生今后再也沒有機(jī)會去接觸這個作品了。”我覺得這話是有一定道理的。2、教學(xué)設(shè)計首尾呼應(yīng)，但最后歌曲的演唱是作為一種情感的提升，可是效果并不理想，提升度不夠，一部分原因是出于教師對伴奏音樂的選擇