職場孤獨(dú)感問卷的編制及其影響因素研究_心理學(xué)碩士畢業(yè)論文答辯案例1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴職場孤獨(dú)感問卷的編制及其影響因素研究_心理學(xué)碩士畢業(yè)論文答辯案例職場孤獨(dú)感問卷的編制及其影響因素研究_心理學(xué)碩士畢業(yè)論文答辯案例1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴職場孤獨(dú)感問卷的編制及其影響因素研究報告人:毛重琳指導(dǎo)老師:馬超副教授報告提綱■1研究背景及目的2相關(guān)變量簡述■3研究假設(shè)■4研究過程與研究結(jié)論■5研究意義與不足之處“讀者意識”是中小學(xué)作文教學(xué)中的一種教學(xué)觀念，也是當(dāng)今教育教學(xué)改革建設(shè)下興起的一種提升作文寫作能力與寫作素養(yǎng)的培訓(xùn)方式。在語文作文教學(xué)中“讀者意識”主要是指學(xué)生習(xí)作過程中將自身帶入到讀者的角度，從而實(shí)現(xiàn)情感上的傾訴與溝通。相對于國外作文教學(xué)而言，我國對作文教學(xué)中“讀者意識”培養(yǎng)的重視存在一定的欠缺，從而導(dǎo)致現(xiàn)今我國中小學(xué)生的寫作作品出現(xiàn)內(nèi)容脫離實(shí)際、語言表達(dá)匱乏、表達(dá)邏輯反復(fù)等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”已成為教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，基于此，本文對讀者意識培養(yǎng)滲透的方法進(jìn)行了分析與闡述，以供借鑒。一、轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立讀者意識觀念的轉(zhuǎn)變是接受新事物、培養(yǎng)能力的先決條件也是關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)中“讀者意識”的培養(yǎng)與滲透，就需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念。（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教師對于學(xué)生而言具有一定的標(biāo)榜作用，教師的行為以及評級對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。因此，教師在不斷提升自身語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)改革要求，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，在實(shí)際的作文教學(xué)中采用讀者意識的教學(xué)方法，樹立學(xué)生作文寫作的“讀者意識”。例如，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師在基于“讀者意識”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，改變自身評價者的身份，從多重角度實(shí)行有效評價，即教師在閱讀學(xué)生作文時，除以教師的角度對文章寫作技巧、寫作表達(dá)能力分析與評價外，也應(yīng)將自己視為一名讀者，對文章進(jìn)行分析和鑒賞，理解學(xué)生作文所具有的情感內(nèi)涵，將自身所感受的情感反饋給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，推動學(xué)生寫作過程中“讀者意識”的形成與培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生作品的內(nèi)涵與價值。與此同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合初中生的成長特性，從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生思維的創(chuàng)新與個性化的發(fā)展給予熱情的鼓勵、合理建議，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，用以調(diào)動學(xué)生的參與性和自信心，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變目前，在作文教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生并沒有意識到作文教學(xué)對自身成長的重要性以及感受到寫作所具有的樂趣，而是在以“提升成績”為目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣已成為當(dāng)今教育教學(xué)的重點(diǎn)，而興趣的提升在于學(xué)生?x者意識的培養(yǎng)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，首先要強(qiáng)化讀者理論知識的相關(guān)講授，使學(xué)生對讀者意識的寫作練習(xí)，具有清晰而明確的認(rèn)識，理解其所具有的重要性；其次，避免學(xué)生對寫作工具書的依賴，提升學(xué)生文章內(nèi)容，從而使學(xué)生感知作文教學(xué)的最終目的，養(yǎng)成學(xué)生正確而科學(xué)的讀者觀和寫作習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)過程中通過利用記周記、記日記的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生注重對事物與自我情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力，提升學(xué)生與文本的對話意識，從而強(qiáng)化學(xué)生讀者意識的樹立。二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)滲透讀者意識課堂是教學(xué)活動實(shí)行的主要場所，因此在課堂教學(xué)中有效滲透讀者意識學(xué)生作文學(xué)習(xí)效率以及教師作文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，也是實(shí)現(xiàn)“讀者意識”培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。對此教師可以從以下幾方面實(shí)現(xiàn)“讀者意識”的培養(yǎng)滲透。第一，在表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中滲透讀者意識。例如，教師通過開展學(xué)生主題辯論、演講等活動，在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽過程中明確他人的心理活動與對作品的需求，即應(yīng)用類推法，感知讀者對文章主題的感知與渴求，從而強(qiáng)化學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)。第二，為學(xué)生提升假想讀者，實(shí)現(xiàn)讀者意識的滲透。例如，教師在初中作文教學(xué)過程中，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境環(huán)境，即在教學(xué)前，教師以“中國一日游”為語境主題，為學(xué)生創(chuàng)建一個寫作語境，使學(xué)生在明確寫作主題、寫作對象、寫作類型的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作。此外，教師也可以通過課外閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生以讀者的身份感知作品作者的寫作思路、寫作技巧和創(chuàng)作情感，使學(xué)生在感知到讀者意識重要性的基礎(chǔ)上，端正作文寫作態(tài)度，強(qiáng)化作文寫作能力。三、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)滲透讀者意識在初中作文教學(xué)中，實(shí)踐活動是不可或缺的存在，是對學(xué)生書面學(xué)習(xí)訓(xùn)練與檢查的重要途徑。但在實(shí)際作文實(shí)踐過程中，過于虛擬化的實(shí)踐游戲并沒有在一定意義上給予學(xué)生有效的反饋，從而在一定程度上使其趨向形式化發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文與讀者的真正交流，加強(qiáng)讀者意識的滲透。例如，教師通過組織班級作文競賽活動，并設(shè)立“最佳描寫?yīng)劇薄敖?jīng)典語句獎”“最佳作品獎”“進(jìn)步優(yōu)異獎”等獎項(xiàng)，從多重角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與性，挖掘?qū)W生寫作的潛在能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品與讀者的有效溝通與反饋。與此同時，教師也可幫助并鼓勵學(xué)生向文學(xué)社和相關(guān)單位進(jìn)行投稿，推動學(xué)生對社會生活的了解、強(qiáng)化學(xué)生對讀者閱讀需求的理解與感知，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)論：總而言之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)并滲透“讀者意識”，不僅符合新課程改革的要求，也有助于推動學(xué)生作為寫作素養(yǎng)、作文創(chuàng)作能力的優(yōu)化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)與品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)“讀者意識”思維與行為上的滲透，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。初中作文教學(xué)方法分析研究在初中語文教學(xué)中，許多教師認(rèn)為作文教學(xué)難度較大，長期以來的應(yīng)試模式讓許多教師束縛了教學(xué)改革的思維，教學(xué)工作中畏首畏尾，無法有效施展拳腳，沒有能夠在新課程理念的指導(dǎo)下扎實(shí)推動教學(xué)模式的優(yōu)化，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。筆者在作文教學(xué)中充分結(jié)合目標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)，立足語文教學(xué)實(shí)際開展了積極探究，將先進(jìn)的教學(xué)模式與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，將教改的理念滲透于教學(xué)推進(jìn)之中，有效提升了作文教學(xué)成效，本文將做簡要論述。一、運(yùn)用閱讀滲透法強(qiáng)化作文技巧輔導(dǎo)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)屬于語文教學(xué)的兩大重要組成環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中可以有效滲透作文技巧指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生作文能力提升。有些教師在這一方面做得不夠，人為割裂閱讀與寫作之間的聯(lián)系，閱讀課堂上單純分析教材，沒有能夠?qū)⒔滩闹械膶懽骷记煞椒ㄌ釤挸鰜?，?dǎo)致學(xué)生無法從優(yōu)美的文章賞析中汲取經(jīng)驗(yàn)、獲得技巧。筆者在這一方面打破課堂教學(xué)的壁壘，組織學(xué)生在閱讀分析時既要認(rèn)真思考文章的特色主題，以及行文美妙之處，同時也在學(xué)習(xí)感悟中提煉文章的寫作手法，重點(diǎn)分析文章的結(jié)構(gòu)如何擺布，中心如何突出，人物形象如何刻畫，遣詞造句怎樣精煉準(zhǔn)確等等。在這樣的過程中，學(xué)生既深化了對課文的理解，同時也直觀獲得了寫作的技巧手法，成效非常顯著。二、運(yùn)用現(xiàn)場指導(dǎo)法提升作文寫作質(zhì)量許多教師將作文教學(xué)局限于課堂之中，課堂內(nèi)進(jìn)行口頭說教，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣的過程必將導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套、捏造素材，寫出來的文章既缺乏真情實(shí)感，同時也空洞乏味，寫作質(zhì)量難以得到全面提高。筆者在教學(xué)中注意突破課堂的限制，積極整合資源，將學(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)。在描寫景物的文章中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校園感悟田園風(fēng)光，欣賞本地區(qū)的一些景觀，在欣賞的過程中，讓學(xué)生分析研究怎樣抓住景物的特點(diǎn)，怎樣安排順序，怎樣巧妙構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)等等，這樣的現(xiàn)場指導(dǎo)既豐富了學(xué)生的直觀感知，同時也給予了方法技巧的指導(dǎo)，有助于提高作文寫作質(zhì)量。在寫人文章教學(xué)中，筆者也帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)一些優(yōu)秀人物的單位，聽他們講述感人的故事，并現(xiàn)場進(jìn)行寫作指導(dǎo)，提高文章創(chuàng)作的真實(shí)性、形象性、生動性，同時也提高了行文立意的深刻性和新穎性。三、運(yùn)用技巧交流法實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)共享雖然初中生在作文寫作方面還處于初級階段，但是學(xué)生在寫作過程中會逐步積累一些經(jīng)驗(yàn)技巧，成為支撐學(xué)生寫作的重要能力。每一個人的感悟都是不同的，他們思維的方式角度也各不相同，筆者經(jīng)常組織一些探討活動，結(jié)合不同題材類型文章的構(gòu)思研討，要求學(xué)生講述自己的寫作技巧經(jīng)驗(yàn)，不在于多，而在于精。每組織一次這樣的活動，對學(xué)生而言都是相互學(xué)習(xí)、交流切磋的過程，也是汲取眾長、彌補(bǔ)己短的學(xué)習(xí)活動。有了這樣的交流作為基礎(chǔ)，筆者還適當(dāng)穿插一些技巧指導(dǎo)，將各類教學(xué)刊物推薦的先進(jìn)方法，融入到學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)之中，可以實(shí)現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛的效果。四、運(yùn)用下水示范法開展直觀形象指導(dǎo)下水作文示范指導(dǎo)是語文教師運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)模式，下水作文示范法突破了教師單純口頭說教的枯燥模式。結(jié)合下水文的分析，學(xué)生對寫作方法的領(lǐng)悟更加直觀形象，更加有利于學(xué)生內(nèi)化為自己的能力，提高吸收借鑒水平。筆者在教學(xué)中將下水作文示范作為有力抓手，每一種類型的文章教學(xué)前都開展下水文創(chuàng)作，要么自己進(jìn)行創(chuàng)作，要么要求寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生按照教師的意圖進(jìn)行創(chuàng)作，課堂上重點(diǎn)探討這一篇文章的成功之處，以及還需要改進(jìn)的地方。筆者鼓勵學(xué)生大膽想、大膽講，以民主開放的氛圍、包容的心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)探究的良好氛圍。最后集中大家的智慧對這一篇下水文進(jìn)行點(diǎn)評，既提煉出好的技法，也指出其存在不足，讓學(xué)生從正反兩個方面對文章的寫作具有直觀深刻的印象，為下面的創(chuàng)作提供良好的示范。五、運(yùn)用自主評改法鼓勵學(xué)生勇于嘗試自主評改對初中作文教學(xué)而言是一次全新的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評改，可以將教師從耗時費(fèi)力的低效率作文評改中解放出來，從而將更多的精力運(yùn)用于學(xué)生的指導(dǎo)。在自主評改教學(xué)中，筆者要求學(xué)生掌握評改的方法技巧，首先是評改的順序，從錯別字、病句到結(jié)構(gòu)技法、思想，按照固定的程序進(jìn)行。其次注意發(fā)揮好小組的作用，更多的環(huán)節(jié)要求小組為單位進(jìn)行討論定型，特別是對于主觀性較強(qiáng)的評價評定，更是要求以小組集體討論為準(zhǔn)，確定文章的評語、文章的等第，以及指出存在的問題。在這樣的過程中，學(xué)生不僅可以從他人的文章中學(xué)到技巧，還可以從他人存在的一些問題中汲取教訓(xùn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目標(biāo)。教師每學(xué)期都應(yīng)當(dāng)安排一定數(shù)量的文章作為自主評改內(nèi)容，原則上安排百分之三十左右較為恰當(dāng)。學(xué)生進(jìn)行自主評改時，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥指點(diǎn)，評改結(jié)束后，教師要選擇樣本進(jìn)行點(diǎn)評，以及抽取不少于三分之一的文章進(jìn)行評估，了解學(xué)生自主評改的實(shí)際效果，在下一步教學(xué)中予以調(diào)整。初中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為廣大教師展示創(chuàng)新理念，體現(xiàn)智慧技巧的良好平臺，廣大教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探究和優(yōu)化教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。職場孤獨(dú)感問卷的編制及其影響因素研究報告人:毛重琳指導(dǎo)老師:馬超副教授報告提綱■1研究背景及目的2相關(guān)變量簡述■3研究假設(shè)■4研究過程與研究結(jié)論■5研究意義與不足之處1研究背景及目的背景:職業(yè)健康心理學(xué)(occupationalhealthpsychology)備受心理學(xué)家管理學(xué)家、社會學(xué)家以及臨床醫(yī)學(xué)家的青睞。職場孤獨(dú)感(workplaceloneliness)成為西方職業(yè)健康心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。●我國員工職場孤獨(dú)感的蔓延與研究滯后的反差1研究背景及目的■目的:·探索我國組織文化背景下員工職場孤獨(dú)感的結(jié)構(gòu)維度,編制職場孤獨(dú)感問卷,并對問卷做信度、效度分析。分析我國員工職場孤獨(dú)感的現(xiàn)狀,探討不同人口學(xué)、組織學(xué)變量下員工職場孤獨(dú)感的差異。探討人格特征變量、組織氣氛變量、人-組織匹配對職場孤獨(dú)感的解釋效力通過路徑分析,進(jìn)一步探索人格特征變量、組織氣氛變量、人組織匹配對職場孤獨(dú)感的影響機(jī)制·基于實(shí)證研究結(jié)果,結(jié)合我國員工職場孤獨(dú)感的實(shí)際,為企業(yè)預(yù)防員工的職場孤獨(dú)感提供參考建議。2相關(guān)概念簡述職場孤獨(dú)感Wright(2005):職場孤獨(dú)感是由于個體在工作場所中所期望的人際關(guān)系與現(xiàn)實(shí)中獲得的人際關(guān)系在數(shù)量或質(zhì)量上存在差異,以及個人缺乏彌合這種差異的人際交往能力而導(dǎo)致的一種孤獨(dú)體驗(yàn),這種孤獨(dú)體驗(yàn)會使員工缺乏對組織成員身份的認(rèn)同,使他們在組織中的情感需求處于被剝奪的境地,并造成一系列的消極結(jié)果。■職場孤獨(dú)感的維度Wright(2005):情感剝奪(emotionaldeprivation)和組織成員身份感缺失(lackofsocialcompanionship)2相關(guān)概念簡述職場孤獨(dú)感的測量團(tuán)體測評法Hakan(2011)讓員工所在團(tuán)隊(duì)中的直屬領(lǐng)導(dǎo)和其他成員評價“該員工在工作中看起來有多大程度的孤獨(dú)感”,然后將打分相加,作為被評價者的職場孤獨(dú)感得分●問卷調(diào)查法Wright(2005):包括情感剝奪9個題目、組織成員身份感缺失7個題目,總量表的a系數(shù)為094,累計方差貢獻(xiàn)率為61.81%?？偭勘淼闹販y信度為0.80,情感剝奪分量表和組織成員身份感缺失分量表的重測信度都為0.83。2相關(guān)概念簡述職場孤獨(dú)感的相關(guān)研究影響因素研究人格特征變量:Wright(2005),外向性人格和職場孤獨(dú)感之間負(fù)相關(guān)(r=0.30,p<0.05),情緒穩(wěn)定性和職場孤獨(dú)感之間負(fù)相關(guān)(r=0.25,p<0.05),競爭心態(tài)和職場孤獨(dú)感之間正相關(guān)(r=0.17,p<0.05)。2組織特征變量:組織規(guī)模、組織地位。工作特征變量:Caprar等(2011),職場排斥和組織成員身份感缺失間存在顯著的正相關(guān)(r=0.41,p<0.01);Kinman等(2011)工作倦怠在情緒勞動和職場孤獨(dú)感之間起部分中介作用。2相關(guān)概念簡述職場孤獨(dú)感的相關(guān)研究結(jié)果變量研究1職場孤獨(dú)感和工作績效職場孤獨(dú)感和工作績效(任務(wù)績效、關(guān)系績效、團(tuán)隊(duì)角色績效)顯著負(fù)相關(guān)。并形成了多種理論解釋W(xué)right(2005),認(rèn)知資源理論;Hakan(2011),歸因偏差理論Long和Dora(2012),結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)-成員交換理論(LMX)、團(tuán)隊(duì)成員交換理論(TMX),以社會交換模型(socialexchangemodel)解釋了職場孤獨(dú)感對工作績效的影響。2職場孤獨(dú)感和組織承諾及員工的離職傾向Erdil和Ertosun(2012),職場孤獨(dú)感可以負(fù)向預(yù)測員工的組織承諾、可以正向預(yù)測員工的離職傾向,組織承諾是職場孤獨(dú)感和離職傾向間的完全中介變量。2相關(guān)概念簡述■組織氣氛Litwin/FStringer(1968):Campbell(1970):PritchardFIKarasick(1973):Tagiuri(200