小組合作學(xué)習(xí)講座第一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二談?wù)劷虒W(xué)教學(xué)第二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織

地引導(dǎo)學(xué)生

積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人才。

什么是教學(xué)？第三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二讀聽看示范看電影或錄像看圖表/圖片參與討論參加角色扮演交流模擬練習(xí)/實(shí)踐實(shí)際操作活動(dòng)、參與與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系活動(dòng)學(xué)習(xí)效果如果人們想記住讀過的10%聽過的20%看過的30%聽和看過的50%說過的70%說和做過的90%參與水平文字感受視覺感受感受并參與操作第四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二什么是教學(xué)？教學(xué)，是一門科學(xué)；科學(xué)是有規(guī)律的。教學(xué)，是一門藝術(shù)；

藝術(shù)是需要個(gè)性化的。第五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二教學(xué)有法，教無定法，貴在得法第六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較一致的認(rèn)識(shí)集中在這樣幾個(gè)方面：以小組為單位，組內(nèi)同伴間互助合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)；以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助與合作的氣氛。

第七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二二、小組合作學(xué)習(xí)的研究背景從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

20世紀(jì)90年代以后，國外對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入

。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國。

第八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)1、新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的文化教育活動(dòng)，其中，開啟經(jīng)歷是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；

第九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二三、小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)2、新構(gòu)想：“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識(shí)。

第十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二四、小組合作學(xué)習(xí)的范疇①學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)

②重難點(diǎn)知識(shí)③學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題④學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)⑤進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)⑥在解答開放性問題時(shí)第十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二不少教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握，實(shí)施過程呈現(xiàn)表面化、形式化、跟風(fēng)化，從而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，削弱了教師開展合作教學(xué)的積極性。

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八五小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的八大問題及對(duì)策

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)第十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八問題選擇不當(dāng)、

討論次數(shù)過多。誤區(qū)之一意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之一：小組合作學(xué)習(xí)的問題要注意“五性”：1、針對(duì)性；2、啟發(fā)性；3、趣味性；4、開放性；5、探索性.對(duì)策一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的次數(shù)也不易過多，1～2次為易。次數(shù)太多，討論的主題就會(huì)分散，每次討論也只能蜻蜓點(diǎn)水、流于形式。意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八小組合作學(xué)習(xí)

要求不明確。誤區(qū)之二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之二：

1、告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。告訴學(xué)生他們學(xué)會(huì)什么，他們必須掌握什么。，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；

2、將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

對(duì)策意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。不能按分工的角色行事，學(xué)優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.

誤區(qū)之三意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對(duì)策

要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)組員意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對(duì)策對(duì)策要開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責(zé)、各盡其能。只有當(dāng)學(xué)生明了自身的職責(zé)，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)組員培養(yǎng)小組長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。每周召開一次小組長(zhǎng)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容是：（1）了解每個(gè)小組各方面的情況；（2）征求各小組長(zhǎng)的意見；（3）各小組長(zhǎng)互相交流管理經(jīng)驗(yàn)和辦法。意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八培養(yǎng)組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)組員第十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之三：對(duì)策培養(yǎng)組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)組員小組長(zhǎng)：計(jì)時(shí)員：記錄員：噪音控制員：匯報(bào)員：評(píng)分員：

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八培養(yǎng)組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)組員第二十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八在小組討論過程中，有的認(rèn)真研究，有的說笑打鬧，有的趁機(jī)搞小動(dòng)作。教師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.誤區(qū)之四：課堂一放就亂。意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八誤區(qū)之四：對(duì)策1、監(jiān)督學(xué)生的行為；2、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)；3、小組討論的聲音比較大時(shí)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)；小組提前完成任務(wù)時(shí)；小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，；教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控；4、教師是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、管理者，合作學(xué)習(xí)的顧問和參謀，也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者；誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。

誤區(qū)之五意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作時(shí)間不夠，制約了合作的深入開展。誤區(qū)之五：對(duì)策小組合作要有時(shí)間的保證。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。在小組里，每個(gè)成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時(shí)間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

誤區(qū)之六意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學(xué)生沒有深思熟慮、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。誤區(qū)之六：對(duì)策獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”，讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨(dú)特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；

學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

誤區(qū)之七：合作學(xué)生參與度不均衡。

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學(xué)生參與度不均衡。

誤區(qū)之七：對(duì)策合理分組是解決合作學(xué)生參與度不均衡的策略之一。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，組內(nèi)異質(zhì)是指同組成員之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等的差異。

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象

學(xué)生認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學(xué)生悠閑自得。誤區(qū)之八意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第二十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八合作學(xué)習(xí)中的合而不作現(xiàn)象

誤區(qū)之八：對(duì)策1、創(chuàng)設(shè)適宜的合作學(xué)習(xí)氛圍；2．建章立制，保障合作學(xué)習(xí)效率；3、培養(yǎng)學(xué)生必備的合作技能；4、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性；5、為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，。

意義活動(dòng)反思問題及對(duì)策常見模式評(píng)價(jià)體系活動(dòng)特點(diǎn)誤區(qū)之一誤區(qū)之二誤區(qū)之三誤區(qū)之四誤區(qū)之五誤區(qū)之六誤區(qū)之七誤區(qū)之八第三十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”

作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。

形成了

“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”

的新格局。

第三十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。第三十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期二六新授課課堂教學(xué)模式：學(xué)研展教達(dá)感知自學(xué)合作探究展示反饋精講提升當(dāng)堂達(dá)成獨(dú)互共