第頁共頁要善待“問題學(xué)生”要善待“問題學(xué)生”“問題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏向的學(xué)生。他們往往被無視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕、引導(dǎo)和關(guān)愛。最大限度地理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心開展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護。班主任不能因為孩子犯錯誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中汲取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。采用“問題學(xué)生導(dǎo)師制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化。“問題學(xué)生導(dǎo)師制”是班主任要調(diào)動所有任課老師的積極性，讓每一個老師負(fù)責(zé)一到二名“問題學(xué)生”，做他們的朋友，對他們的學(xué)習(xí)、生活進展“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和思想上出現(xiàn)的問題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會得到重視，使他們感受到了關(guān)愛，他們麻木結(jié)冰的`心就會開場復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開場釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會開場在學(xué)校的各項活動中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績得到普遍進步，有些“問題學(xué)生”還會成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、德育先進個人等。為問題學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識，更重要的是要擅長為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會大大進步，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。如：一個成績差的學(xué)生一次考了58分，他淚流滿面地找班主任借分，說家長看到他考試不及格會打他；他保證以后用總分值還給班主任老師。班主任老師容許了他的要求。一是班主任老師有一顆真切的愛生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生；三是他擅長利用契機鼓勵學(xué)生。那個借分的學(xué)生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關(guān)愛，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試總分值，實現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師假如沒有容許學(xué)生的要求，而是挖苦挖苦，甚至借家長之手“好好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。對問題學(xué)生要講究愛的情感、愛的行為和愛的藝術(shù)。愛學(xué)生，就必須擅長走進學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。有個學(xué)生因為學(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能答復(fù)。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻答復(fù)不出問題。他為此壓抑和自卑。作為班主任的我理解了他的心情，和他機密地約定：“以后答復(fù)下列問題，要是你不能答復(fù)就舉右手，能答復(fù)就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，漸漸地，他舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。最后就是他的左手，