第第頁通分教學反思

通分教學反思1

《通分》這節(jié)課數學人教版第五單元的內容，是同學在學完分數的基本性質、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進行教學的。我認為同學要掌控本節(jié)課的學習內容通分的方法并不難。同學完全有技能通過自學、合作溝通等活動完成這節(jié)課的學習。所以，在本節(jié)課的教學中，我充分放手讓同學自主探究，老師真正只起到組織者、引導者、合的作用，教學效果還可以。

存在問題：

一.由于此課是同學在比較異分母分數的大小時引入分數通分的概念，所以學完此課后，部分同學誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。

二.同學通分找公分母時，沒有找最小公倍數，而是找兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的同學喜愛4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當兩個分母是比較大的數時，如12和15的最小公倍數時60，而同學就喜愛徑直用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，簡單出錯。因此我還是利用同學的練習進行展示對比，讓同學明白對分數進行通分時還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡便。這是前面學習的求幾個數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過還是有部分同學貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成果做公分母，導致計算量太大而簡單出錯，又難檢查出來。

通分教學反思2

這節(jié)課是在同學學完分數的基本性質、同分母分數大小的比較方法、最小公倍數的基礎上進行教學的。我認為同學要掌控本節(jié)課的學習內容通分的方法并不難。同學完全有技能通過自學、合作溝通等活動完成這節(jié)課的學習。

在本節(jié)課教學中，我沒有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以同學的思維訓練貫穿整堂課，讓同學在不斷的猜想、驗證、溝通、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習技能。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設計的：

1、讓同學觀測一下，它們有什么特點？

2、你們知道它們的大小嗎？你預備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展爭論討論，等一下分組匯報。

3、分組爭論學習。

4、請大家上臺演示溝通各自的方法。

我讓同學大膽猜想哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，結果出乎意料之外的是他們竟然找到了多種方法比較這兩個分數?！不档姆椒ㄟM行比較、化成同分母分數再進行比較、化成同分子分數再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數，再觀測比較大小〕。

接著我對同學采納的各種有效策略予以確定，充分呈現同學的思維軌跡，有效培育了同學的創(chuàng)新意識。又如：在引導同學理解通分的概念時，我不急于向同學講解，讓同學在自學、溝通中自己去發(fā)覺通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓同學嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？同學有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，同學一貫處于輕松而又焦灼的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。

在本節(jié)課教學中，我也有一些比較缺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學環(huán)節(jié)不是很嚴密。孩子們不能快速找到兩個分母的最小公倍數，這和前面最小公倍數的知識掌控不堅固有關。在小組合作上不到位，沒有讓同學帶著問題去爭論，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓小組長，讓她們充分預習，在小組溝通時給組員指導，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學習，敬請領導老師們指導我的教學，我會不斷探究，以期打造更加高效的數學課堂。

通分教學反思3

《通分》這節(jié)課主要突出通分的依據和通分的方法，我在教學設計采納以下方法：

〔1〕導入時，抓住求幾個數的最小公倍數有哪幾種狀況進行須要的知識回顧，以喚起同學的留意，為通分方法的學習做好知識預備。

〔2〕提出問題，沖突激趣。如提問“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使同學留意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，同學陷入了沖突之中，抓住這一契機，我的點撥激起同學解決問題的愛好。

〔3〕邊探究邊溝通，同學試著借助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進行“轉化”方法的溝通，思維水平和解決問題的技能都得到提高。

〔4〕突出重點，反復強化。分數的基本性質是通分的依據，求出幾個分母的最小公倍數并用其作公分母是通分方法的關鍵。在同學的探討、溝通活動中，自始至終突出“依據”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。

通分教學反思4

“通分”的教學目標是讓同學理解通分的意義和掌控通分的方法。它用的是分數的基本性質。通分是在同學已經掌控了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和有用的知識。我在教學時設計了如下環(huán)節(jié)引入新課。

1．每人寫一個自己喜愛的分數。生匯報，老師板書兩個?！策x擇異分母分數3／45／7〕。

2．觀測一下，它們有什么特點？

3．你們知道它們的大小嗎？你預備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展爭論討論，等一下分組匯報。

4．分組爭論學習。

5．請大家上臺演示溝通各自的方法。

接著，我讓同學們說一說上述幾種方法，哪一種更好？

然后就引出了通分這概念。

通分的方法其實不難，關鍵是讓同學理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓同學通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

在同學探究的過程中，凡是同學經過努力而探究出來的方法，都應當是有價值的，由于每一種算法都包含了同學的聰慧。在這節(jié)課上，同學能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較，應當說，對于分母較小的分數而言，這是一種特別好的方法，也便于同學進一步理解分數的意義。但是，在老師確定了同學的做法之后，同學都受到了一種積極的心理默示，確定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數學上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化沖突的集中表達，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現給同學，出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較，讓同學繼續(xù)討論，使同學在探究中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著肯定的局限性，需要轉變一下原來的方法。這樣，很自然地引導同學進行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。

通分教學反思5

在教學《通分》一課時，本著以同學的進展為本的教育理念，讓同學學習現實的、有意義的、有價值的數學，使同學感受到數學源于生活，又應用于生活，從而加強同學學好數學的信心和應用數學的意識，激發(fā)同學學習數學的愛好。

反思本課時的教學目標主要有三點：

1、結合詳細情境理解通分的含義，探究并掌控通分的方法

2、探究分數大小比較的方法，結合詳細情境，引導同學用分數描述有關現象。

3、在發(fā)覺中體驗勝利，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點是理解通分的意義，掌控通分的方法。

反思教學過程，從總體看能夠把握住本課的教學目標和教學重難點，練習的設計敏捷全面。但之中也存在著一些不足，現作如下反思。

一、重視復習環(huán)節(jié)，為同學自主探究新知做好鋪墊

以求幾個數的最小公倍數有哪幾種狀況進行須要的知識回顧，喚起同學的留意，以利用分數的基本性質填空，復習分數的基本性質，為通分方法的學習做好知識鋪墊。

通分的情境從比較兩個異分母分數的大小引出，因此利用詳細情境復習同分子和同分母分數比較大小的方法，便于在新授時引起同學的認知沖突與混淆。

二、教學過程著重同學自主探究，解題思路多樣化，提高思維技能。

數學課程標準提出我們需要實施開放性教學，讓同學有更大的學習空間和更多的思索余地。在開放式教學中，老師要重視對同學參加學習的深度的把握，要對同學參加的實際可能性進行分析，給同學開放的學習空間，讓同學暢所欲言，使同學主動的掌控知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓同學理解公分母是什么數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關鍵和難點分散在各個的環(huán)節(jié)，讓同學通過探討異分母分數的比較大小的過程，同時分層進行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓同學獨立思索方法，后小組溝通爭論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法〔1〕圖示法〔2〕把兩個數都化成小數〔3〕化成同分母分數〔4〕化成同分子分數。同學基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我實時援助同學梳理這些方法。在這些方法中，讓同學選擇好的方法，同學全都提到了通分。從而引出了通分的概念。由于前面復習充分，在后面的教學中，讓同學自主去嘗試通分，取得了較好的教學效果。

回顧本節(jié)課的教學，由于教者本身仔細熟識了教材，較好地把握了教學重點，突破了教學難點，教學活動始終堅持以同學為主體，讓同學參加到獵取知識的全過程之中，從中感悟、猜想、推理、理解和掌控新知，而老師只是起到了一個主導的作用，并較好的充當了一個組織者，與同學保持在同一個平臺上，因此取得了肯定的教學效果。

通分教學反思6

結合本堂課的教學，我感覺本堂課的亮點之處有以下幾點：

〔1〕重視新舊知識的連接。

本節(jié)課是通分的第二課時，是非常分母的通分〔分母存在于倍數關系、互質關系〕，相當于是對通分知識規(guī)律的發(fā)覺與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點引導同學說一說通分的關鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。

〔2〕著重讓同學經受探究合作溝通歸納驗證的活動過程。

由于是通分的第二課時，我放手同學自主學習，經受小組合作、全班溝通得出分母存在這兩種關系，得出查找公分母的方法時，分別讓同學進行了驗證。在這一系列的思維活動中。充分呈現同學的思維軌跡，有效培育了同學的創(chuàng)新意識。

〔3〕滲透數學思想、培育自學技能。

我認為，在數學教學中，教給同學學習的方法是教學的一項重要任務。所以在本節(jié)課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培育同學的自學技能，提高同學的數學素養(yǎng)”作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。

通分教學反思7

本課教學內容是人教版五班級下冊第四單元的《通分》。通分是分數基本性質的一種應用，是同學在掌控了分數的基本性質和求兩個數的最小公倍數的基礎上進行教學的。通分是分數四那么運算的重要基礎，是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。

本課教學目標是：

1、同學認識通分的意義，理解和掌控通分的方法，學會把兩個分數通分，能通過通分比較異分母分數的大小。

2、在探究比較異分母分數大小的過程中，體驗到“未知轉化為已知”的數學思想。

3、在發(fā)覺中體驗勝利，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點：理解通分的意義，掌控通分的方法。教學難點：理解通分的算理以及通分的關鍵找準分母的最小公倍數作公分母。

在學習新知識前，先安排了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質、比較分數的大小的復習。讓同學回憶了兩個數是互質數關系、倍數關系和一般關系時怎樣求它們的最小公倍數；還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學習通分打基礎，分散了教學中的難點。在教學例四時，在故事情境中出例如題，讓同學體會用學到的數學知識來解決生活中的問題，生活中到處有數學。同學獨立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高？在組內溝通自己的困惑，并初步解決。在班內溝通，當然在這一環(huán)節(jié)內同學依據以前所學知識涌現了多種方法，首先確定每種方法都能解決本節(jié)內容的基礎上指出，把遇到的新的問題轉化成以前所學的知識來解決這是一種好的學習方法，然后優(yōu)化轉回到重點理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過程，在這一環(huán)節(jié)里面解決難點問題公分母的確定，其依據是什么，為什么用最小公倍數做公分母，能不能用他們的乘積？理解最優(yōu)化的作用。最末讓同學回憶這一過程，用自己的話說一說這一過程。然后揭示課題通分，并閱讀課本通分的概念。練習題的設計由淺入深，與生活緊密聯系。最末進行了課堂總結，讓同學自己歸納本節(jié)課你學會了什么，起到了畫龍點睛的作用，同時對所學知識進行梳理，建構完整的知識網絡。

反思本節(jié)課，前面的復習知識起到了肯定的作用，所以在同學獨立解決問題和班內溝通時大部分同學利用了通分這一方法解決問題。當然也涌現了一些不足，在同學班內溝通時，涌現了多種方法，在語言表達上需要多加訓練。還有在此環(huán)節(jié)同學都認為自己的方法最好，在為什么用通分這一方法解決比較大小時，還有在突破難點公分母的確定上占用時間較多，所以導致最末的拓展練習沒有做，在預設上還需完善。通過本節(jié)課的教學，本意是充分放手，讓同學在主動探究來完成。但是實踐下來還是說的多了。我認識到，同學自主探究，合作溝通，積極參與學習的過程，真正成為學習的主人，而老師要花費大量的時間，不但要討論教材，還要討論同學的學習閱歷甚至于生活閱歷，我做的還是不夠的，我會繼續(xù)努力，通過我們的努力為孩子們呈上“好吃”且“有營養(yǎng)”的數學學習，做到每節(jié)課每個同學都能得到不同的提高。

通分教學反思8

《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數的教學之后，是對分數的基本性質的應用。之前同學已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著涌現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，同學有了原先約分時要利用分數基本性質的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節(jié)課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。同學很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，同學這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的`！教學就是這么死板，當同學說要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺同學的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所說的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，同學的方法為什么就不能用而肯定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想同學的思路，好像更簡約，將兩個分數的分母徑直相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，同學對方法已經掌控了七八分，但是假如當堂課沒有得到有效的訓練的話，后面的作業(yè)中會涌現岑出不窮的問題，這也是我最擔憂的問題。教學就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是究竟教學的時間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了同學的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充斥自信的完成教學而不任意開展所謂的加強訓練呢！

通分教學反思9

《通分》這節(jié)課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采納了自主探究的學習方式，在教學設計上我著重讓同學經受知識的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出同學主體性。讓同學在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發(fā)覺，目的在于鼓舞同學積極主動地參加探究通分知識的全過程。

充分的知識基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課開始引導同學復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了扎實的知識基礎，探究的勝利才會成為可能。而且我還細心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，同學不能運用舊知徑直比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大??？使同學不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育同學的問題意識，在自己原有的知識基礎上，激發(fā)同學認識知識的主動性和思維的制造性。

但在本節(jié)課中也存在著許多不足：

1、我在教學時關注了各個層次的同學，可教學任務的完成卻受到了影響。

2、沒能使同學在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節(jié)課的時間安排。

3、缺少教學機敏，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今后的教學中不斷地探究，不斷完善自己。

通分教學反思10

“通分”這節(jié)課是在同學已經掌控了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

優(yōu)點:

1.在導入時利用復習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分數比大小的問題，讓同學思索應當如何比較，引出本節(jié)的課題。

2、.概念講解的比較透徹，在比大小時同學舉出的兩種方法，首先給同學明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關鍵字“異分母分數”“和原來分數相等”“同分母分數”，這樣同學很簡單理解這個概念并掌控和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分數相等指的是和原來分數的大小相等。

不足之處：

1、實際教學中，在肯定程度上束縛了同學的思，其實老師只需提示同學一句，遇到分子分母都不相同的狀況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然后完全放手，讓同學自由探究各種比較的方法。

2.在一些小的環(huán)節(jié)上，我還涌現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思索。應依據不同題的不同特點，采用敏捷的方法進行比較。

通分教學反思11

通分一課是本單元學習的重難點內容，本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學設計以同學進展為本，在練習設計中努力做到面對全體，讓同學都能有不同程度的進展與進步，人人學到不同的數學。

回顧本課的學習，有如下體會：

1、知識目標方面：

通過練習，讓同學更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，同學的解題技能和速度都有了較為明顯的提高，出錯的狀況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學的目的。

2、過程與方法：

同學通過復習概念、爭論分析、動手練習、思維拓展等活動，掌控了知識的同時，應用知識的技能也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過程，掌控了通分的關鍵，能夠敏捷的應用最小公倍數的知識確定兩個或三個分母的公分母。

總體來看，本節(jié)課教學效果很不錯，起到了練習課應當達到的教學目的。

通分教學反思12

新教材的“通分”是以分數的大小比較為線索,在由非常到一般地解決分數大小比較的同時,教學通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點是同分子分數比較大小,教材中沒有安排例題,因此老師有須要補充相應的例題來充盈本課新授內容。

同分母分數大小的比較,同學不用直觀圖,僅憑借已掌控的分數意義和分數單位的相關知識就完全能理解掌控。但同分子分數大小的比較理解起來那么明顯難度較大,今日的教學中,我借助折紙涂色的活動直觀呈現分數大小來援助同學理解。還應用生活中常見的切生日蛋糕作為教學原型,援助啟發(fā)同學思索,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。

折紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比方,對今日新知的掌控起到極大促進作用,同學作業(yè)正確率較高。在教學通分之前,復習了求幾個數的公倍數和最小公倍數的方法。同學在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有依據分數與除法關系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。同學思維活躍,方法多樣。

但也存在一些問題。

1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求同學需要用最小公倍數作分母,而徑直用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡帶來麻煩,且非常簡單涌現計算錯誤。并且例4中的兩個分數的分母剛好是互質數關系,有些同學受其影響。

2、當其中一個分數分子正好是1時,同學更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”很多同學都采用了化成同分子分數比較的方法,這表達了同學解題策略的敏捷性,同時也鞏固了同分子分數大小的比較。

但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級很多同學照舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這并不是通分。

例題的教學只關注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數,叫做通分”?；珊驮瓉矸謹迪嗟鹊耐肿臃謹碉@著不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質,但不符合通分的內涵。因此在概念教學中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。

在練習中增加一道判斷題,請同學辨析變成同分子分數是否是通分,為什么?在運用教材的過程中,將其中部分習題的數據適當進行調整,重點鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。

通分教學反思13

新課改后，學校教育提出核心素養(yǎng)概念，轉變了原有教學中的培育目標和教學方式，促進單一化教學向素養(yǎng)教學轉變，實現技能與品行并重的，促進同學的全面進展。為了提高學校數學教學的質量水平，老師紛紛開展對核心素養(yǎng)的討論和探究，力求結合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現學校數學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究學校數學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思索具有特別重要的現實意義。

一、學校數學課堂核心素養(yǎng)的含義

縱觀學校數學教育改革過程，“雙基”—“素養(yǎng)教育”—“核心素養(yǎng)”的中凸顯教育改革與進展的聚焦性。當前，核心素養(yǎng)是學校數學教育的熱點，教育工將其落實到實際教學中，將核心素養(yǎng)和數學課程有效的連接在一起，而數學素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養(yǎng)主要由必備品行和關鍵技能組成，必備品行中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵技能主要指同學數感、符號意識、運算技能以及推理技能。

二、學校數學課堂核心素養(yǎng)的特征

1、詳細化。明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得學校數學課堂教學由一向多進展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現學校數學課堂教學綜合質量水平的提升。

2、整體性。在課堂教學中，為了達到核心素養(yǎng)的培育目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富同學數學知識，還可以提高數學素養(yǎng)，進而實現技能與品行并重。

3、操作性。要求學校數學課堂教學對同學數學實踐技能的培育與提升，樹立正確的數學思維，積極探究利用多種方法解決數學問題，提高同學的學習效率和學習積極性，進而實現同學數學實踐技能的提升。

三、提高學校數學課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

1、更新教學理念，感受數學人文。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)教育的升級和優(yōu)化，為了實現核心素養(yǎng)的提升，要從數學素養(yǎng)開始著手，這就要求學校數學結構體系的完整性，而教學理念那么是其中的重要部分。在進行學校數學課堂教學的過程中，老師要進一步更新教學理念，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在素養(yǎng)教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高同學在教學活動中的地位，以同學為核心開展教學內容設計，提高同學數學知識和數學思維，進而實現同學數學素養(yǎng)的提升，落實核心素養(yǎng)教育。除此之外，老師要加強課堂教學互動與溝通，為同學制造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)出同學主觀能動性，提高同學參加課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導，尊敬并進展同學的性格差異，實時了解學和收集同學對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高學校數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素養(yǎng)教育。

2、創(chuàng)新教學策略，提高數學意識。在進行學校數學教學的過程中，為了達到核心素養(yǎng)教育的目的，老師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，幫助數學課堂教學達到最正確效果，進而提高同學核心素養(yǎng)，實現學校數學課堂教學的最終目的。同時，老師要將現代化信息教育手段引入學校課堂教學中，激發(fā)出同學對數學學習的愛好，提高同學參加課堂教學活動的積極性，進而達到學校數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網絡課程等形式。

3、完善教學內容，貫徹數學思想。在進行學校數學課堂教學的過程中，老師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，援助同學提高解決問題的技能。在此過程中，老師要重視對同學的引導，留意觀測，擅長用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富同學數學知識網絡體系，掌控基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高同學綜合數學素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。

四、基于核心素養(yǎng)下的學校數學課堂教學設計

1、課程分析。本文以蘇教版學校四班級《倍數和因數》一課為例，在學習本節(jié)課之前，同學具有自然數知識基礎，通過本課的學習后，老師可以豐富同學自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系，了解每個自然數都有不同個數的因數，為以后學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作須要的預備。本節(jié)課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，援助同學理解倍數和因數的意義；探究求—個數的倍數和因數的方法，發(fā)覺一個數倍數和因數的某些特征；二是在探究一個數的倍數和因數的過程中培育同學觀測、分析、概括技能，培育有序思索技能，感受數學知識的內在聯系，體會數學內容的奇異、有趣，產生對數學的新奇心；三是通過倍數和因數之間的相互依存關系使同學感受數學知識的內在聯系。

2、過程探究。在課前導入環(huán)節(jié)中，老師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？”這一問題在激發(fā)同學學習愛好的基礎上，讓同學理解相互依存關系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環(huán)節(jié)中，老師要出示事先預備好的微課視頻播放，讓同學理解倍數和因數，并出示實例，先安排同學“找一個數的因數”觀測與比較，為因數探究指明方向。同學查找因數的方法有許多，既有依據乘法算式想，也有依據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，老師啟發(fā)式的提問，這有什么好處呢？。經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，同學的思路也因此變得清楚。最末引導同學觀測，使同學自主發(fā)覺、歸納出一個數的因數的某些特征。

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，老師要以同學為主體，先通過實際問題或者是探究活動援助同學形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高同學數學思維，培育同學對已有知識的運用意識。同時，要予以同學充分的思索時間，然后組織同學合作探究，檢驗教學效果，提高同學數學素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。本文通過對學校數學課堂核心素養(yǎng)的討論，在分析學校數學課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎上，借助教學案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑，進而實現學校數學教學的最終目的。

通分教學反思14

本節(jié)課的內容是在同學學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為后面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節(jié)課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

勝利之處：

1.著重規(guī)律的總結，嫻熟掌控分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，同學通過含有分數單位的個數徑直比較出分數的大小，但是在這里要留意引導同學觀測同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使同學發(fā)覺分子相同的分數大小比較的方法：