一年級數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)研究建始花坪民族小學(xué)杜萬建□+□=□（圖1）一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解生活中的數(shù)學(xué)，課本多以情境圖的方式把數(shù)學(xué)問題展示給學(xué)生。因此，引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，提高視圖的能力就成了一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點□+□=□（圖1）第一類是求一共是多少的情景圖。如圖1，圖意為原來有2個同學(xué)在玩球，又跑來1個同學(xué)，現(xiàn)在一共有多少個同學(xué)玩球？列式：2+1=3。如圖2，圖意為：原來花上有1只蝴蝶，又□+□+□=□（圖3）□+□=□（圖2）飛來了3只，現(xiàn)在一共有多少只？列式：1+3=4。如圖3，圖中出現(xiàn)了大括號和問號，問號打在大括號下邊，是典型的求一共是多少的例子?？隙☉?yīng)該寫加法算式才對，列式為：7+3=10。如圖4，圖中已告訴水里有8人（數(shù)量多時，直接告訴，以免再去數(shù)），同時可以看出一共有多少人？一共有多少人？□+□=□（圖4）邊也明確用文字說明了“一共有多少人？”此題也是典型的求一共是多少，應(yīng)列加法算式：8+6=14。如圖5，如果是填：□○□=□（圖5）○○□=□（圖5）+6=11（或6+5=11），意思是一共有多少只瓢蟲。當(dāng)然也可以寫11-5=6或11-6=5，意思是兩片葉子上一共有11只瓢蟲，左邊葉子上有5只，右邊葉子上有多少只或右邊葉子上有6只，左邊葉子上有多少只？如果寫6-5=1，也是可以的，意思是右邊葉子上的瓢蟲比左邊葉子上的瓢蟲多幾只，也可以表示左邊葉子上的瓢蟲比右邊葉子上4－０＝４（圖6）4－０＝４（圖6）４－０＝４（圖１０）蟲少幾只。如圖6，一般寫加法算式：4+0=4，意思是左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，一共有多少只青蛙？如果寫：4－□○□=□○□=□（圖7）多少只？如圖7，可以寫出兩加法算式：7+2=9、2+7=9和兩個減法算式：9-7=2、9-2=7，同樣，填：7-2=5，學(xué)生能講出道理應(yīng)給予肯定。第二類是求剩下多少的情景圖。如（圖8）圖8，圖中一共有5只小貓，右邊有1只小貓做跑開狀，意思很明顯（圖8）是：一共有5只小貓，跑走了1只，還剩多□－□－□＝□（圖9）也出現(xiàn)了大括號和問號，大括號的下邊不是問號，而是具體數(shù)字，問號標(biāo)在上邊圖的左邊掛書包的位置，其含義是：商店一共有7個書包，買走了2□○□○□=□□○□=□□○□=□□○□=□（圖10）要求寫一個算式，一般寫算式：8－3=5，意思是一共有8個圓片，拿走3個，還剩下多少個？□○□=□（圖11）反之，也可以寫：8-5=3，意思是一共有8個圓片，拿走一些后還剩下5個，求拿走了多少個？如果要求一圖4式，也可以還寫兩個加法：5+3=8；3+5=8，意思是剩下的和拿走的一共有多少個？當(dāng)然，如有學(xué)生寫：5-3=2，只要他講得出道理應(yīng)給予肯定。如圖11，一□○□=□（圖11）法算式：4-3=1，意思是共有4個圓，已涂了3個，還剩1個沒有涂？也可以寫：4-1=3，意思是共有4個圓，有1個圓沒有涂，已涂了多少個？同樣，填：3-1=2，學(xué)生能講出道理也應(yīng)給予肯定。第三類情景圖求左圖變成右圖變化后一共是多少或剩下多少？（圖12）（圖13）如圖12，意思是折了1只紅色的紙鶴和2只藍(lán)色的紙鶴，放在一起共是多少只？列式為：1+2=3。如圖13，意思是一共折了3只紙鶴，1只紅色的和2只藍(lán)色的，拿走了1只藍(lán)紙鶴，還剩下多少只紙鶴？列式為：3-1=2。如圖14，右手拿著3個紅色氣球，左手拿1個藍(lán)色3＋1=4４－２＝２（圖14）（圖15）氣球，合在一起是多少個氣球？列式為：3+1=4。如圖15，一共有4個氣球（3個紅氣球和1個藍(lán)氣球），飛了2個（1個紅色的和1個藍(lán)色的），還剩下多少個氣球。列式為：4-2=2。如圖16，原來鳥巢里有3只小鳥，現(xiàn)在3只全飛了，鳥巢里剩下多少只小鳥？