《*地理差異》教學(xué)反思3篇

《*的地理差異》教學(xué)反思1

本章教材是*地理總論局部和*區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了*地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進(jìn)展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對*區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料預(yù)備方面消失的缺乏，給本章教學(xué)帶來肯定的影響。如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，依據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理學(xué)問，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比擬生疏，因此，在課堂上讓學(xué)生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培育，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。其次節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異局部的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的根底上，進(jìn)展學(xué)習(xí)、熟悉，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，削減敘述的時間，使學(xué)生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注意學(xué)習(xí)方法的培育、學(xué)習(xí)思路的培育。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的根底上，把握了肯定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)展自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中，更加注意課堂中“學(xué)生的地位”，加強學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反應(yīng)。

《*的地理差異》教學(xué)反思2

本章教材是*地理總論局部和*區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了*地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進(jìn)展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對*區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料預(yù)備方面消失的缺乏，給本章教學(xué)帶來肯定的影響。

如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，依據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理學(xué)問，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比擬生疏，因此，在課堂上讓學(xué)生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培育，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。

其次節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異局部的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的根底上，進(jìn)展學(xué)習(xí)、熟悉，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，削減敘述的時間，使學(xué)生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注意學(xué)習(xí)方法的培育、學(xué)習(xí)思路的培育。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的根底上，把握了肯定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，還需要加強練習(xí)和輔導(dǎo)，而且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分給學(xué)生自由的空間，讓其自學(xué)，進(jìn)展自我檢測。

對于本章內(nèi)容的教后反思，使我在下一章節(jié)的教學(xué)過程中，更加注意課堂中“學(xué)生的地位”，加強學(xué)生在“教”中的“自學(xué)”和教師在“教”中的檢測和反應(yīng)。

《*的地理差異》教學(xué)反思3

本章教材是*地理總論局部和*區(qū)域地理局部的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內(nèi)容，綜合性較強。在八年級上冊敘述了*地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟進(jìn)展的一般特征的根底上，開頭闡述不同地區(qū)的地理差異。側(cè)重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對*區(qū)域地理是剛接觸，還有在資料預(yù)備方面消失的缺乏，給本章教學(xué)帶來肯定的影響。

如：第一節(jié)四大地理區(qū)域劃分，敘述了人們依據(jù)不同的需要劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同類型的區(qū)域里。同一地理區(qū)域同時兼有多重身份，依據(jù)各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理學(xué)問，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比擬生疏，因此，在課堂上讓學(xué)生把握不同的地理區(qū)域類型外，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培育，最終到“學(xué)地理、活學(xué)地理、愛學(xué)地理”的教學(xué)目的。

其次節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異局部的內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)自然差異的根底上，進(jìn)展學(xué)習(xí)、熟悉，更重要的事應(yīng)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)展“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環(huán)節(jié)。教師的“教”要“弱化”，削減敘述的時間，使學(xué)生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注意學(xué)習(xí)方法的培育、學(xué)習(xí)思路的培育。要使學(xué)生充分的聯(lián)系當(dāng)今生產(chǎn)、生活實際，“學(xué)習(xí)生活中的地理”。

第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)是有關(guān)自然環(huán)境和文化環(huán)境的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的根底上，把握了肯定的學(xué)習(xí)方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區(qū)域的地理區(qū)域的地理特點，