初二下冊(cè)語(yǔ)文《桃花源記》教案

初二下冊(cè)語(yǔ)文《桃花源記》教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與力量：精確?????、流利地朗讀、背誦、翻譯課文;了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí);把握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

2、過(guò)程與方法：在誦讀的基礎(chǔ)上，落實(shí)字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容;通過(guò)爭(zhēng)論、辨證地看待在文章中寄予的抱負(fù)社會(huì)。情感態(tài)度價(jià)值觀體會(huì)通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實(shí)詞;理解文章的敘事線索。

教學(xué)難點(diǎn)

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、#教案#導(dǎo)語(yǔ)。

我國(guó)東晉末年，封建國(guó)家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)斗頻繁。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部相互傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡，百姓苦!

有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)抱負(fù)的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源!這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍，安樂(lè)而美妙的地方。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章

二、簡(jiǎn)介。

陶淵明：名潛，字元亮，東晉宏大詩(shī)人。生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)__擔(dān)心，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從今過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起熬煎著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了美麗的自然風(fēng)光，抒發(fā)他喜愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)夫來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清爽，質(zhì)樸自然，擅長(zhǎng)抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。

本文寫作年月大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)夫接近，理解他們追求抱負(fù)社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩(shī)。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

豁然開朗(hu0)屋舍儼然(yan)阡陌交通(qianmo)

黃發(fā)垂髫(tiao)便要還家(yao)劉子驥(ji)

詣太守(yi)

四、讀譯課文。

1、聽老師范讀。

2、同學(xué)齊讀課文。

3、利用工具書及課后解釋，筆譯全文

五、小結(jié)。

1、古今異義詞：

鮮美古義：艷麗漂亮芳草鮮美

今義：(味道)新奇

交通古義：交叉相通阡陌交通

今義：交通運(yùn)輸

妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境古義：與世隔絕的地方來(lái)此絕境

今義：沒(méi)有出路的地方

無(wú)論古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)無(wú)論魏晉

今義;不管(連詞)

緣古義：沿緣溪行

今義：原因，緣分

延古義：請(qǐng)余人各復(fù)延至其家

今義:延長(zhǎng).延長(zhǎng)

津古義：渡口這里問(wèn)津指探訪。后遂無(wú)問(wèn)津者

今義：口液

2、一詞多義

舍:舍棄便舍船尋:查找尋向所志

房子屋舍儼然不久尋病終

志:做標(biāo)記到處志之向:以前尋向所志

標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向

3、推斷句

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。

南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文

2、課后練習(xí)

第二課時(shí)

一、回顧前堂，朗讀課文

二、課文分析

1、給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺(jué)桃花林的經(jīng)過(guò)。

其次部分(第2～3節(jié))：寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2、質(zhì)疑解難：

①漁人怎么發(fā)覺(jué)桃花源的?

爭(zhēng)論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

②怎樣描寫桃花林的自然景色的?

爭(zhēng)論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

③怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

爭(zhēng)論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

④怎樣描寫桃花源人的熱忱好客的?

爭(zhēng)論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

爭(zhēng)論并歸納：寫出桃源人對(duì)生疏人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

⑥漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?

爭(zhēng)論并歸納：為桃源外的世界如此__，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

⑦此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的緣由是什么?

爭(zhēng)論并歸納：不盼望外人來(lái)打攪這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

⑧漁人出桃源時(shí)，“到處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?

爭(zhēng)論并歸納：這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。示意桃源是虛構(gòu)的。

⑨為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的抱負(fù)社會(huì)?我們今日應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

爭(zhēng)論并歸納：虛構(gòu)的世外桃源，是與所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)比的。這里景色美麗，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)公平，和平安靜，的確是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民抱負(fù)的世界。這抱負(fù)在肯定程度上反映了廣闊人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不行能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思索文章主題

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)覺(jué)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美妙境界，寄予了自己的政治抱負(fù)，反映了廣闊人民的意愿。(中心思想)

四、背誦課文

五、作業(yè)

(一)默寫

1、《桃花源記》中寫桃花林自然環(huán)境的句子是()

2、《桃花源記》中寫桃花源自然環(huán)境的句子是()

3、寫老人小孩精神面貌的句子是()

初二下冊(cè)語(yǔ)文《桃花源記》教案（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)：

1.精確?????、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)，并體會(huì)通過(guò)描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求抱負(fù)社會(huì)的思想感情。

3.把握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

4.理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教材分析：

詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的抱負(fù)境界，這同他本人的經(jīng)受有親密關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和官場(chǎng)的營(yíng)私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松開心。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。

這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇顏色。其次，借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)抱負(fù)，全文覆蓋著似有若無(wú)的神奇虛構(gòu)的顏色。最終文章的語(yǔ)言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品嘗。因此，我覺(jué)得本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為：1.積累常用文言詞語(yǔ)的用法。2.使同學(xué)理解本文寫作的挨次、詳略，體會(huì)美麗、精煉的語(yǔ)言。3.理解筆下的社會(huì)抱負(fù)及寄予的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)習(xí)文言文得一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的，來(lái)不得半點(diǎn)的偷工減料。同時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)又不能過(guò)于瑣碎、教條，還得動(dòng)腦筋讓同學(xué)在積累基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)之余，感受到學(xué)文言文的樂(lè)趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會(huì)它的美，在說(shuō)中去挖掘它的美。因此，我預(yù)備在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)“美美地讀”“美美地品”“美美地說(shuō)”“美美地聽”，力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使同學(xué)感受本文的意境之美，并在此過(guò)程中培育學(xué)習(xí)的力量。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.(觀賞圖片)同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí)，腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)包含著一個(gè)奇妙的、引人入勝的故事，是晉代詩(shī)人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美妙的地方。后來(lái)，人們便利用“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)比方生活安樂(lè)、環(huán)境美麗的抱負(fù)境界，現(xiàn)在也用來(lái)比方一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的地方。

這篇課文是怎樣詳細(xì)描繪桃花源美妙境界的?為什么創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)抱負(fù)的美妙境界呢?現(xiàn)在，讓我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看!

2.板書《桃花源記》，齊讀課題?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩(shī)”，而“記”僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，原題是《桃花源詩(shī)并記》。但由于這個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完善的表達(dá)形式，所以它不但獨(dú)立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所寵愛(ài)。

二、簡(jiǎn)介，了解背景

1.溝通的有關(guān)資料(生先說(shuō)，師后補(bǔ)充)。

陶淵明(365-427)，東晉詩(shī)人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生”，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過(guò)官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，社會(huì)動(dòng)蕩擔(dān)心，壯志難酬，二十九歲開頭，先后做過(guò)幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn)，最終在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來(lái)兮辭》以明其志。從今過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩(shī)文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他喜愛(ài)田園生活，愿與農(nóng)夫來(lái)往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。

2.寫作背景。

此文作于宋永初二年(421年)，當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩(shī)并記》寄予自己的社會(huì)抱負(fù)?！霸?shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè)業(yè)的抱負(fù)社會(huì);“記”相當(dāng)于詩(shī)的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說(shuō)顏色。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。

三、誦讀課文，整體感知

1.誦讀課文

(1)范讀課文，清晰(句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中等)、流暢(語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求同學(xué)仔細(xì)聽清，認(rèn)真記。

(2)同學(xué)放聲自讀課文。朗讀要求：①字音要讀準(zhǔn)。②句讀要分明。③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。

(3)指名讀，同學(xué)或老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(4)同學(xué)齊讀課文，感受桃源意境。

2.感知課文

(1)文章以為線索，以為挨次，從桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——

桃源)，一線貫之，層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”顏色。

明確：以漁人進(jìn)出桃花源為線索，以時(shí)間先后為挨次。發(fā)覺(jué)——訪問(wèn)——離開(或發(fā)覺(jué)——進(jìn)入——作客——辭別——再尋)(意思對(duì)即可)。

(2)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講這個(gè)故事，并說(shuō)說(shuō)自己最感愛(ài)好的地方。

四、疏通文意，積累文言學(xué)問(wèn)

1.結(jié)合解釋了解文意，不懂的地方做上記號(hào)，并質(zhì)疑。

2.重點(diǎn)把握：

(1)書中解釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞

(2)古今異義字詞

鮮美古：艷麗漂亮今：(味道)新奇

交通古：交叉相通今：指運(yùn)輸事業(yè)

妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶

無(wú)論古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今：連詞，不管

絕境古：與人世隔絕的地方今：沒(méi)有出路的境地

不足古：不值得今：不充分，不滿

如此古：像這樣今：這樣

延古：請(qǐng)今:延長(zhǎng).延長(zhǎng)

(3)通假字要：通“邀”，邀請(qǐng)。

(4)一詞多義

舍：舍棄房子乃：于是，就竟然

具：都具體地志：作標(biāo)記所作的標(biāo)記

遂：最終于是，就尋：查找隨即，不久

(5)同義詞

具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說(shuō)乃、遂：于是

(6)成語(yǔ)：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津等。

3.課文翻譯，敘述桃源故事。

五、本課回顧，各說(shuō)收獲

這節(jié)課學(xué)到現(xiàn)在，相信大家都有收獲，請(qǐng)你將本課所采摘的學(xué)問(wèn)之果與大家共享吧!

六、布置作業(yè)，鞏固遷移

1.查字典，弄清文中成語(yǔ)的意思。

2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)把《桃花源記》改寫成一個(gè)故事，或就其中的某個(gè)部分，加以想像，進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。

3.練習(xí)背誦課文，能背多少是多少，盡自己努力。

板書設(shè)計(jì)

桃花源記(陶淵明)

線索：漁人的行蹤挨次：時(shí)間

漁人緣溪行，欲窮桃花林(發(fā)覺(jué))

舍船從口入，觀賞桃源景(進(jìn)入)

應(yīng)邀得酒食，了解桃源人(訪問(wèn))

既出說(shuō)如此，不復(fù)得其路(離開，再尋)

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如、字詞句的意思和用法、線索、挨次、故事內(nèi)容等方面。

2.展現(xiàn)背誦成果，此時(shí)的你，覺(jué)得桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

二、品讀課文

第一段：故事開端，寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)覺(jué)桃花林的經(jīng)過(guò)。

1.漁人怎樣發(fā)覺(jué)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?

(緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……豁然開朗。漁人是在偶然的狀況下發(fā)覺(jué)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，開篇就渲染出一種神奇顏色，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。)

2.怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

(夾岸數(shù)百步……落英繽紛。為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神奇氣氛，也為寫桃花源的美妙作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來(lái)到這里，你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

(同學(xué)大膽想像，盡情訴說(shuō)。)

其次、三段：故事的進(jìn)展，寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

生活情景：其中往來(lái)種作，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。)

2.的這些描寫敘述，讓我們看到了一個(gè)怎樣的社會(huì)?寫這個(gè)抱負(fù)的社會(huì)有什么用意?

(一個(gè)和平安靜、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)。這個(gè)抱負(fù)的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形

成了鮮亮對(duì)比。現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派美麗、安靜的景象。

明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了對(duì)幸福生活的憧憬和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。)

3.你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎?(山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

(“大驚”寫出對(duì)生疏人到來(lái)的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云……無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱忱、好客，民風(fēng)純樸。)

5.桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方?為何“不復(fù)出”?

(桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方。

“不復(fù)出”說(shuō)明桃花源人安居樂(lè)業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對(duì)外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。)

6、村人“皆嘆惋”，是為什么?當(dāng)漁人要離開時(shí)，桃源人為何叮囑“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)進(jìn)展上起什么作用?

(因桃源不易被外人發(fā)覺(jué)，加之桃源人“不復(fù)出”“與外人間隔”，故為世上的__黑暗、秦朝以后

的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的苦痛生活而嘆惋。他們不愿外面的人來(lái)干擾他們安靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無(wú)法找到桃花源埋下了伏筆。)

第四、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

1.漁人既然“到處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否沖突?這樣寫用意何在?

(不沖突，這樣使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也示意桃花源是虛構(gòu)的，是寄寓的抱負(fù)圣地，可遇而不行求。這不僅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加憧憬這漂亮的世外桃源。)

2.本文以漁人行蹤為線索，最終一節(jié)寫劉子驥是否多余?

(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也興奮得想去探訪，可見真實(shí)極了!這一節(jié)對(duì)桃花源令人向住和不行尋找作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感，增加了表達(dá)效果。)

3.最終兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?(“不足為外人道也”)

三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

1.文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序，線索清晰，重點(diǎn)明確，詳略分明。本文重點(diǎn)是借“桃花源”以表達(dá)社會(huì)感想，所以中間部分對(duì)桃花源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚具體描寫，而對(duì)“忽逢桃花林”和歸來(lái)得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾，則寫得清楚簡(jiǎn)略。

2.課文在情節(jié)的支配處理上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)敿?xì)談?wù)劇?/p>

(情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣?②桃花林又大又美，是個(gè)奇妙之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人奇怪???：里邊究竟有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時(shí)，桃源人叮囑他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返?這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)布滿曲折離奇之感，讀者也隨之愛(ài)好愈濃。)

3.你是怎樣評(píng)價(jià)描寫的“世外桃源”這一抱負(fù)社會(huì)的?

(言之有理即可，如這一抱負(fù)社會(huì)表現(xiàn)了對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)斗，人人生活公平、幸福生活的憧憬和向往，對(duì)美妙將來(lái)的追求，是一種美妙愿望的寄予。)

四、拓展延長(zhǎng)，布置作業(yè)

1.有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是樂(lè)觀追求美妙生活，也有人說(shuō)他是消極躲避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)?

2.親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請(qǐng)綻開想像，描述一個(gè)特定情境，呈現(xiàn)桃源之美。

板書設(shè)計(jì)

桃花源記(陶淵明)

發(fā)覺(jué)桃花源：夾岸數(shù)百步……落英繽紛。(景色美麗)

進(jìn)入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂(lè)。所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境，不復(fù)出焉

(環(huán)境良好、生活安定)

初二下冊(cè)語(yǔ)文《桃花源記》教案（精選篇3）

一、學(xué)情分析：

《桃花源記》是八班級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文，是晉宋時(shí)期詩(shī)人、辭賦家、散文家陶淵明?！短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋€(gè)美妙的世外仙界，在那里生活著的其實(shí)是普一般通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他們的和平、安靜、幸福，都是通過(guò)自己的勞動(dòng)取得的。在這篇短文中，表達(dá)了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，以及對(duì)美妙社會(huì)的憧憬。

經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)積累，同學(xué)已經(jīng)基本把握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法，也積累了肯定的文言常識(shí)和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節(jié)，同學(xué)理解起來(lái)應(yīng)當(dāng)不難。所以要更多地放手讓同學(xué)自學(xué)感悟。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、查找資料，了解生平，了解本文的寫作背景。

2、認(rèn)讀生字，能精確?????朗讀并背誦課文。

3、把握常見文言實(shí)虛詞，積累古今異義詞；會(huì)翻譯課文。

4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清楚、描寫生動(dòng)、語(yǔ)言精練精確?????的特點(diǎn)。

5、理解本文深刻的主題思想，感受美妙的社會(huì)抱負(fù)。

三、學(xué)習(xí)策略：

在課堂模式上，我選取了我校始終在探究的“一四三”教學(xué)模式。即“一個(gè)中心、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種學(xué)習(xí)”。

在學(xué)案的編寫上，要盡可能的多給同學(xué)一些資料，以削減同學(xué)查閱資料的時(shí)間，從而減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要多指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)有效的預(yù)習(xí)文言文。比如，反復(fù)誦讀，熟識(shí)文章內(nèi)容；依據(jù)課下解釋和參考書翻譯全文，把有難度的句子翻譯和詞語(yǔ)解釋批注在相應(yīng)的詞句旁邊；看課下解釋和參考書也解決不了的問(wèn)題，要在課本上做標(biāo)記；要學(xué)會(huì)分類整理詞語(yǔ)和特別句式等。有了充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)才是“有源之水，有本之木”。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要把更多的時(shí)間交給同學(xué)。始終遵循以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。使同學(xué)的潛能得到限度的發(fā)揮。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）分發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)部分的簡(jiǎn)潔內(nèi)容，比如資料的閱讀背記和字音字形的把握，可以讓同學(xué)在課下完成；較難的內(nèi)容，像句子翻譯、詞語(yǔ)的積累，還有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，可以放在課堂上，先由同學(xué)自學(xué)，然后全班溝通明確。以確保同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)的精確?????性。

A、閱讀下列有關(guān)資料，批畫背記重點(diǎn)內(nèi)容：

1、有關(guān)“記”：“記”是一種文體，這種體裁消失得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有談?wù)摗⑹闱槌煞帧?/p>

2、有關(guān)：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩(shī)人，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩(shī)感情真摯，樸實(shí)自然，有時(shí)流露出躲避現(xiàn)實(shí)、樂(lè)天知命的老莊思想，因此，陶淵明有“田園詩(shī)人”之稱，也是田園詩(shī)派的鼻祖。他的詩(shī)從內(nèi)容上可分為飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)三大類。

3、有關(guān)作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的其次年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時(shí)間先后挨次，把發(fā)覺(jué)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節(jié)貫串起來(lái)，描繪了一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有剝削，自食其力，自給自足，和平舒適，人人得意其樂(lè)的社會(huì)，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮亮對(duì)比，是及廣闊勞動(dòng)人民所憧憬的一種抱負(fù)社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與抵抗。另有同名動(dòng)畫《桃花源記》和相關(guān)話劇《暗戀桃花源》。

B、讀出下列詞句，留意加點(diǎn)字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

夾（jiá）岸便舍（shě）船豁（huò）然開朗劉子驥（jì）

阡（qiān）陌（mò）交通黃發(fā)垂髫（tiáo）怡（yí）然自樂(lè)

便要（yāo）還家邑（yì）人皆嘆惋（wǎn）此中人語(yǔ)（yù）云及郡（jùn）下詣（yì）太守不足為（wèi）外人道也

屋舍（shè）儼（yǎn）然遂（suì）與外人間（jiàn）隔

C、熟讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。

D、解釋加點(diǎn)字詞，并翻譯句子：

1、晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。

2、緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。

3、忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

4、漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

5、林盡水源，便得一山。

6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

7、初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。

8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

9、其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

10、見漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)，具答之。

11、便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

12、村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。

13、自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，

14、不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

15、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

16、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

17、余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。

18、此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

19、既出，得其船，便扶向路，到處志之。

20、及郡下，詣太守,說(shuō)如此。

21、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

22、南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

23、未果，尋病終,后遂無(wú)問(wèn)津者。

E、文言學(xué)問(wèn)積累：

請(qǐng)?jiān)趯W(xué)案上寫出各類詞語(yǔ)的解釋以及特別句式。

1、重要實(shí)詞：

緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無(wú)論、語(yǔ)、足、及、詣、津

2、重要虛詞：

乃：為：其：

3、古今異義：

無(wú)論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

4、詞類活用：

盡：異：前：窮：焉：志：未果，果：

5、一詞多義：

尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

6、同義詞

都——悉：皆：咸：并：具：

沿——緣:扶

邀請(qǐng)—要：延：

7、特別句式：

（1）推斷句：

（2）省略句：省主語(yǔ)：省賓語(yǔ)：

F、請(qǐng)分別用四個(gè)字概括每段主要內(nèi)容：

發(fā)覺(jué)桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源（不見桃源）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)：

師：有誰(shuí)知道“世外桃源”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：世外桃源，借指不受外界影響的地方或幻想中的美妙世界。

師：那么誰(shuí)又能告知大家這個(gè)成語(yǔ)的出處呢？

生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)。那么陶淵明為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)故事？為什么要把他虛構(gòu)的社會(huì)描繪得這么美妙呢？今日，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《桃花源記》來(lái)了解在這個(gè)故事中，陶淵明為我們描繪了一個(gè)怎樣的社會(huì)？這篇文章寄予了怎樣的思想感情？

（三）出示目標(biāo)，明確方向：

1、查找資料，了解生平，了解本文的寫作背景。

2、認(rèn)讀生字，能精確?????朗讀并背誦課文。

3、把握常見文言實(shí)虛詞，積累古今異義詞；會(huì)翻譯課文。

4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清楚、描寫生動(dòng)、語(yǔ)言精練精確?????的特點(diǎn)。

5、理解本文深刻的主題思想，感受美妙的社會(huì)抱負(fù)。

（四）朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，進(jìn)一步整體感知文章內(nèi)容。

（五）小組合作，爭(zhēng)論溝通：

共有四個(gè)思索題，分給七個(gè)小組分別進(jìn)行爭(zhēng)論溝通。各小組推舉出自己的中心發(fā)言人。小組成員爭(zhēng)論出問(wèn)題的答案之后，要幫助中心發(fā)言人預(yù)備展現(xiàn)講解。

1、細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)心目中的這個(gè)抱負(fù)社會(huì)有哪些吸引人的地方？

——第一、二小組

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

——第三小組

3、為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)美妙的桃花源？這其中寄予了怎樣的社會(huì)抱負(fù)？

——第四、五小組

4、請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點(diǎn)。

——第六、七小組

（六）小組展現(xiàn)，互動(dòng)生成：

在各小組合作溝通探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)和溝通。每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言。發(fā)言不到位的地方有本組補(bǔ)充，或其他的組的同學(xué)做補(bǔ)充和訂正。其他組的同學(xué)還可提出自己的疑問(wèn)，由溝通的小組答疑解難。

同學(xué)講解不清或理解不透的問(wèn)題，由老師明確講解。老師的講解要注意方法的指導(dǎo)。

明確問(wèn)題：

1、會(huì)的代名詞，細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)心目中的這個(gè)抱負(fù)社會(huì)有哪些吸引人的地方？

答：景色美麗土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人各盡所能的參與勞動(dòng)，老人和孩子都生活幸福，開心，人與人之間都極其融洽友好。（或——自然環(huán)境：美麗富裕。社會(huì)環(huán)境：安定和平。人文環(huán)境：自由歡樂(lè)。）

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

答：桃花源并不是真實(shí)存在。漁人到處“志”之，可是幾番查找卻沒(méi)有結(jié)果，桃花源的無(wú)跡可尋，其實(shí)是一種隱喻，隱喻著桃花源這樣的抱負(fù)社會(huì)是不存在的。在階級(jí)社會(huì)，這樣的抱負(fù)社會(huì)是不行能實(shí)現(xiàn)的。

3、為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)美妙的桃花源？這其中寄予了怎樣的社會(huì)抱負(fù)？

答：寄予了自己的政治抱負(fù)，反映了廣闊人民的意愿；對(duì)美妙生活的憧憬，對(duì)黑暗社會(huì)的否定、批判。

4、請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點(diǎn)：

答：（1）懸念迭起、引人入勝：本文不過(guò)三百來(lái)字，卻寫出了一個(gè)有頭有尾情節(jié)完整的故事，而且寫得曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，設(shè)下懸念：迷路了，會(huì)怎么樣？“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復(fù)前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是其次折。接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)舉動(dòng)。“初極狹，才通人”又產(chǎn)生了懸念：里面有什么？能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。接著便詳細(xì)描繪美妙的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí)，桃源人叮囑“不足為外人道也”，又設(shè)懸念：漁人出去后給“外人”說(shuō)了嗎？“及郡下，詣太守，說(shuō)如此。”這是第四折?！疤厍踩穗S其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎？“不復(fù)得路”，留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

（2）組織材料，詳略得當(dāng)：本文是的寓意之作，因而能否表達(dá)寓意，就成了材料取舍的關(guān)鍵。總的說(shuō)來(lái)，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過(guò)程較略；漁人進(jìn)桃花源時(shí)寫的詳，出來(lái)時(shí)寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正由于該詳就詳，該略就略，詳略得當(dāng)，所以全文僅用320字，就制造了一個(gè)有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對(duì)話的動(dòng)人故事，完善表達(dá)了寓意。

（3）漁人見聞，虛實(shí)結(jié)合：文中桃源內(nèi)外的景物，村中的風(fēng)俗人情都是通過(guò)漁人的觀看和感覺(jué)或借助漁人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。而文章開頭寫他“忘路之遠(yuǎn)近”，臨末又寫他“遂迷，不復(fù)得路”是要通過(guò)這些帶有神奇顏色的描述，示意讀者，這里所寫的世外桃源是一個(gè)虛無(wú)縹緲、可望而不行及的幻想世界。

（六）當(dāng)堂反饋，查缺補(bǔ)漏：

A、填空：本文是以（）為線索，按（）挨次來(lái)寫的。

B、請(qǐng)用原文回答下列問(wèn)題：

1、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語(yǔ)句是：

2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

3、本文中描寫桃花源美妙的自然環(huán)境的句子是：

4、本文中描寫了桃花源社會(huì)環(huán)境安靜的句子是：

5、本文中描寫了桃花源人安居樂(lè)業(yè)、和平幸福的境況（或：明顯精神面貌）的句子是：

6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱忱好客、民風(fēng)淳樸的句子有：

7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”桃花源人為何嘆惋不已?

9、“村人”不知有漢、無(wú)論魏晉的緣由?

10、“村人”滿意于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是：

C、研讀其次段，是從哪幾個(gè)方面對(duì)桃花源中的人們進(jìn)行描寫的？

D、本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富，試舉一例進(jìn)行說(shuō)明。

中考連接：

（一）廣東省(09)

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。(3分)

及郡下，詣太守，說(shuō)如此。

2、依據(jù)本文內(nèi)容，恰當(dāng)選用文中的四字短語(yǔ)填空。(2分)

武陵漁人“忘路之遠(yuǎn)近”，發(fā)覺(jué)了桃花林，甚是奇怪???，就“”。進(jìn)入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。離開桃花源時(shí)，他“”，但再來(lái)查找時(shí)還是“”。

3、從第②③段對(duì)桃花源的描寫可以看出，桃花源讓憧憬的是：(1)_______;(2)_______;(3)_____