泊沙康唑預(yù)防和治療侵襲性真菌病56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。泊沙康唑預(yù)防和治療侵襲性真菌病泊沙康唑預(yù)防和治療侵襲性真菌病56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。沁沙康唑在顎防和澹療侵性真酋病中的用侵襲性真菌感染(IF〕的流行病學(xué)特征近年來因侵襲性真菌感染(IFI)所致的發(fā)病和死亡人數(shù)逐年增多IFI的感染率1.美國(guó)疾病預(yù)防與控制中心(CDC)的流行病學(xué)研究顯示侵襲性真菌感染的年發(fā)病率為1783/100萬[12.1999到2003年在對(duì)血液科病人回顧性隊(duì)列調(diào)查發(fā)現(xiàn),IFI的感染率約為5%[220NorthamericRevmicrobiol.2010p.1-53ddy,Haematologica.2006.胡錦濤同志曾指出:加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作,對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義[1]。由此可見,改革高校思想政治教育的工作至關(guān)重要。隨著國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化,高校思想政治教育面臨著更加艱巨的任務(wù),為了迎接這種挑戰(zhàn),創(chuàng)新是高校思想政治教育工作的必然選擇。一、創(chuàng)新理論的涵義創(chuàng)新(innovation)的概念來源于經(jīng)濟(jì)學(xué),作為理論范疇是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?阿羅斯?熊彼特首先在1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中使用的。熊彼特將創(chuàng)新定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”,即“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素之新的組合”[2],也就是把一種從來沒有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。所以說,創(chuàng)新最開始屬于經(jīng)濟(jì)范疇,它旨把科學(xué)技術(shù)引入企業(yè)之中,形成一種新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng),具有多方面的特征:1.突破性。凡是創(chuàng)新,必然對(duì)原有事物有所突破,創(chuàng)造性地提出新的見解。無論是發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律,還是發(fā)明一種新產(chǎn)品,都意味著對(duì)原有理論、學(xué)說的突破,或?qū)却婀ぞ摺⒃O(shè)備、技術(shù)、產(chǎn)品的超越。2.歷史性。人類社會(huì)的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。從古代的石器到現(xiàn)代的機(jī)器、電腦,從昔日的獨(dú)輪車到今天的航天飛機(jī),都是人們?cè)诓煌瑲v史條件下創(chuàng)新成果的體現(xiàn)。然而,由于受到人的主觀因素(如,階級(jí)地位、思想狀況、認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力)和客觀條件(如,生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)制度)的制約,在不同歷史時(shí)期,人們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式和創(chuàng)新成果有著很大的時(shí)代差異。3.普遍性。創(chuàng)新是人類社會(huì)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象,它不僅存在于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,也表現(xiàn)在非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,創(chuàng)新主體在新的科學(xué)知識(shí)的武裝下,改進(jìn)生產(chǎn)工具,發(fā)明新的生產(chǎn)技術(shù),發(fā)現(xiàn)新的勞動(dòng)對(duì)象,制造新的產(chǎn)品,建立新的生產(chǎn)組織,改變不合理的經(jīng)濟(jì)關(guān)系,建立有利于生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度和體制等等,都屬于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新。在非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,改變不合理的政治關(guān)系、法權(quán)關(guān)系和思想文化關(guān)系,建立適合新的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的政治、法律和思想文化制度和體制,建立更有效率的社會(huì)組織和社會(huì)運(yùn)行機(jī)制,更新社會(huì)的行為規(guī)范等等,都是非經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新。4.實(shí)踐性。創(chuàng)新活動(dòng)是由主體的目的、需要、意志推動(dòng)的,也離不開主體的思想、知識(shí)、認(rèn)識(shí)因素的參與,但從本質(zhì)上說,創(chuàng)新屬于實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新必然轉(zhuǎn)化為群眾的實(shí)踐,體現(xiàn)在群眾改造現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐中,產(chǎn)生出巨大的威力和生命力,而且隨著時(shí)間的推移,影響越來越深刻,從而產(chǎn)生越來越大的實(shí)踐效應(yīng)。二、創(chuàng)新理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用將創(chuàng)新從經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇引入到哲學(xué)范疇,并把創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來的第一人是江澤民。1995年5月,江澤民在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上的講話上說,“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！盵3]之后他又對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行了全面的概括,“創(chuàng)新,包括理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和其它創(chuàng)新”[4]。并指出“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育”[2]。這些講話說明了創(chuàng)新在人類社會(huì)發(fā)展中所具有的普遍性和重要性,也說明了創(chuàng)新與人才、教育的關(guān)系。(一)從高校思想政治理論必修課《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”》看“創(chuàng)新理論”作為20世紀(jì)90年代的大學(xué)本科生,我們當(dāng)年在大學(xué)課堂里修的政治理論必修課是《中國(guó)革命史》與《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》,通過這兩門課的學(xué)習(xí),我們知道了:每當(dāng)我們把馬克思主義和中國(guó)實(shí)際正確結(jié)合,并隨著時(shí)間和條件的變化,與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新時(shí),中國(guó)革命和建設(shè)則取得進(jìn)步;相反,每當(dāng)沒有把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合或沒有正確結(jié)合,忽視馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo),教條地、僵化地對(duì)待馬克思主義,固步自封,中國(guó)的革命和建設(shè)則會(huì)受到挫折,甚至遭到失敗。江澤民同志指出:“學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論,關(guān)鍵是要把握其理論實(shí)質(zhì),善于把其基本原理運(yùn)用于社會(huì)主義改革和現(xiàn)代化建設(shè)的新實(shí)踐,并在理論與實(shí)踐的結(jié)合中勇于創(chuàng)新?！盵5]所以說,創(chuàng)新的哲學(xué)世界觀基礎(chǔ)是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義;創(chuàng)新的方法論基礎(chǔ)是解放思想、實(shí)事求是。從我們國(guó)家的幾代領(lǐng)導(dǎo)人的理論就可以知道創(chuàng)新的重要性。1.毛澤東創(chuàng)新思想。毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)的歷史,可以說是一部把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,不斷追求真理,不斷開拓創(chuàng)新的奮斗史。毛澤東的創(chuàng)新思想啟示我們,大到一個(gè)國(guó)家,小到個(gè)人,要有所作為和有所成就,就必須不斷地創(chuàng)新。2.鄧小平的創(chuàng)新思想。毛澤東思想與當(dāng)代中國(guó)的具體實(shí)際相結(jié)合,產(chǎn)生了第二次歷史性飛躍,形成了當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義一鄧小平理論。其思想體現(xiàn)在三個(gè)方面:“立足于社會(huì)主義初級(jí)階段”,“全面發(fā)揮社會(huì)主義優(yōu)越性”,“全面開創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新局面”。鄧小平理論堅(jiān)持了:“借鑒與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合”,“繼承與發(fā)展相結(jié)合”,“求實(shí)與批判相結(jié)合”。一是堅(jiān)持解放思想的創(chuàng)新意識(shí),勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新,體制創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。二是大力倡導(dǎo)推廣創(chuàng)新思維教學(xué),開發(fā)人們的創(chuàng)新潛能,訓(xùn)練人們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí),拓展其思維空間,提升其創(chuàng)新思維水平。三是切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有各種創(chuàng)新能力的人才,提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力,提升我國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力。3.江澤民的創(chuàng)新思想。以江澤民同志為核心的第三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體,堅(jiān)持用鄧小平理論觀察當(dāng)今世界、觀察當(dāng)代中國(guó),不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),做出新的理論概括,不斷開拓創(chuàng)新,在創(chuàng)造性地推進(jìn)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的進(jìn)程中,形成了一系列新的理論成果。特別是“三個(gè)代表”重要思想,從根本上回答了在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì),把我們黨建設(shè)成為一個(gè)什么樣的黨和怎樣建設(shè)黨的問題,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義。其創(chuàng)新思想是在三個(gè)代表的整體思路下,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和開放性的原則,提出了一系列社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略[6]。(二)創(chuàng)新理論與馬克思主義哲學(xué)理論馬克思主義理論是長(zhǎng)期指導(dǎo)我國(guó)革命、建設(shè)和改革的科學(xué)理論。隨著江澤民同志對(duì)創(chuàng)新理論的重新論述和闡發(fā)以及中央領(lǐng)導(dǎo)集體的對(duì)這一創(chuàng)新理論的發(fā)展,逐步形成了既立足于中國(guó)國(guó)情又富有時(shí)代特色的馬克思主義創(chuàng)新理論,從而豐富和發(fā)展了馬克思主義哲學(xué)的基本理論。在中共十七大報(bào)告中胡錦濤同志強(qiáng)調(diào):“大力推進(jìn)理論創(chuàng)新,不斷賦予當(dāng)代中國(guó)馬克思主義鮮明的實(shí)踐特色、民族特色、時(shí)代特色?！薄伴_展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng),推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義的大眾化?！盵7]由此可見實(shí)踐特色、民族特色、時(shí)代特色都是當(dāng)今馬克思主義理論創(chuàng)新的基本內(nèi)容和基本要求。當(dāng)前中共中央開展的科學(xué)發(fā)展觀教育也包含著理論創(chuàng)新的艱巨任務(wù)和重大使命。同時(shí)創(chuàng)新發(fā)展馬克思主義理論必須實(shí)現(xiàn)馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合、用中國(guó)化的馬克思主義指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)和改造世界。一、英語學(xué)困生詞匯教學(xué)面臨的問題英語是義務(wù)教育階段唯一的一門外國(guó)語言，同漢語學(xué)習(xí)一樣，也需要大量的語言輸入才能輸出。而詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，詞匯量直接影響著英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。無論哪一門學(xué)科都會(huì)或多或少地存在學(xué)困生，英語學(xué)科也不例外，這對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的難題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有學(xué)習(xí)的愿望，但由于在英語學(xué)習(xí)中遇到接踵而來的困難和問題，漸漸挫傷了學(xué)習(xí)積極性，開始懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，動(dòng)搖了學(xué)好英語的決心，喪失了自信心，思維受抑，甚至產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡，以至于最后放棄。筆者發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生可分為兩類：智力因素和非智力因素，大多數(shù)英語學(xué)困生是非智力因素造成的。這些孩子的共同點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中興趣不高、習(xí)慣不好，缺乏自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在詞匯學(xué)習(xí)上積累偏少、方法單一、語音知識(shí)欠缺。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些有針對(duì)性的解決辦法。二、三位一體的解決思路1.建立和諧的師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情教師首先要在班級(jí)中營(yíng)造和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們大膽張口speakEnglishout，無論發(fā)音多么糟糕、錯(cuò)誤多么低端，筆者都會(huì)以微笑的眼神鼓勵(lì)孩子們，幫助孩子們糾正，從不嘲笑他們。漸漸地，孩子們感受到筆者的善意和幫助，而筆者也從孩子們的言行中感受到了來自他們的喜愛。所謂“親其師，信其道”，孩子們因?yàn)橄矏劢處?，便開始喜歡老師所教的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到困難時(shí)，希望得到教師和同學(xué)的幫助，而不是嘲笑，即使不是充滿惡意的笑聲，也會(huì)讓學(xué)生從此閉上想說英語的嘴巴。孩子們深以為然，并且以后的學(xué)習(xí)中，無論課上、課下，學(xué)生之間互幫互助，從未有惡意嘲諷和嘲笑，這也為以后的小組合作學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。2.玩轉(zhuǎn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣記憶直接影響詞匯的積累，因而教師需要另辟蹊徑，先完成一部分量的積累，讓詞匯的積累不再枯燥、乏味。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師。”針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯方法單一、死記硬背的情況，筆者在詞匯教學(xué)中采用多種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，取得了較好的效果。（1）玩轉(zhuǎn)詞匯。例如，講到基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，學(xué)生總將40誤寫為fourty。于是，筆者給孩子們講了一個(gè)失去你（u）的“凄美的愛情故事”：1個(gè)4歲（four）的小朋友，喜歡上了1個(gè)你（u），一直到14歲（fourteen）。但是，40歲的時(shí)候，卻把你（u）給忘了。孩子們通過這個(gè)“故事”了解到了40（forty）是沒有u的。就這樣，four-fourteen-forty再也沒有出錯(cuò)過。又如，序數(shù)詞第九ninth，孩子們經(jīng)常記不住nine，去e加th，筆者告訴孩子們，9歲的時(shí)候是不是開始掉牙齒了？所以要去e呀，孩子們很訝異，為什么呀？因?yàn)閑是teeth呀。孩子們啞然失笑，枯燥的英語數(shù)字與故事結(jié)合在一起就變得靈動(dòng)起來。有些詞匯的學(xué)習(xí)中，也用玩轉(zhuǎn)詞匯取得了良好效果，如believe有l(wèi)ie（信任里面有謊言），restaurant里rest時(shí)看到有ant（飯店里面休息時(shí)看到有螞蟻），brain里面有rain（腦子里面有雨水），難怪有腦子進(jìn)水這個(gè)不友好的說法（孩子們大笑）。（2）拆詞法。在教授較長(zhǎng)的復(fù)雜詞匯時(shí)，如當(dāng)學(xué)到together這個(gè)單詞時(shí)，把它拆分為to-get-her；又如，學(xué)習(xí)attention這個(gè)單詞時(shí)，筆者告訴學(xué)生注意在10點(diǎn)鐘有一件非常重要的事情。Attention，please，atteno'clock，wehavesomethingimportanttodo.attention這個(gè)單詞成功被拆分成at-ten-tion，這樣一來，學(xué)生輕松記住了attention的拼寫及意思。再如，abroad（到國(guó)外、去國(guó)外）這個(gè)單詞雖然不是很難，學(xué)生卻經(jīng)常拼錯(cuò)，利用拆詞法成功將其拆分成ab-road（去國(guó)外），也是選擇的一條道路（road）。玩轉(zhuǎn)詞匯法和拆詞法，使孩子們覺得詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥冰冷，而是變得鮮活、生動(dòng)起來，每個(gè)詞匯都被賦予活力，孩子們玩得不亦樂乎，學(xué)習(xí)英語的樂趣空前高漲！（3）數(shù)量比較。對(duì)于few和little哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，學(xué)生經(jīng)常搞混。筆者告訴孩子們，可數(shù)名詞這是4個(gè)漢字，不可數(shù)名詞是5個(gè)漢字，那么few是3個(gè)字母，little是5個(gè)字母，少對(duì)少，多對(duì)多，所以，few修飾可數(shù)，little修飾不可數(shù)名詞。同理，筆者又告訴孩子們，few、afew，little、alittle哪兩個(gè)表肯定意義，表示有一定數(shù)量。顯而易見，afew和alittle字母多，力量大，表示有一定數(shù)量。用這樣的中英數(shù)量比較同樣解決了America和American、Australia和Australian等類似的對(duì)于學(xué)困生來說易混淆的詞匯。（4）實(shí)例輔助法。在詞匯的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，像enough這樣的詞匯作為形容詞和副詞的位置不同，用實(shí)例來幫助記憶。例如，從enoughmoney和oldenough看作形容詞的enough修飾名詞和作為副詞修飾形容詞的enough的位置。形容詞修飾不定代詞，放在不定代詞之后，把somebodyimportant和importantperson比較，區(qū)別顯而易見。這樣的例子比起讓孩子們記憶空泛的理論有效得多，孩子們使用詞匯的正確率明顯提升。三、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍之效果目前，多數(shù)教師在上課時(shí)習(xí)慣“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師滔滔不絕，學(xué)生卻只是機(jī)械地跟著，從而加速了學(xué)困生的形成。因此，教師在知識(shí)傳授中要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，營(yíng)造融洽的氛圍。（1）采取化整為零的教學(xué)方法。如果詞匯集中出現(xiàn)、詞匯量大，就會(huì)給孩子們帶來較大的心理壓力，學(xué)習(xí)詞匯有畏難情緒。因此，筆者采取了化整為零的教學(xué)方法，重點(diǎn)處理當(dāng)堂課出現(xiàn)的詞匯。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的詞匯量少，心理負(fù)擔(dān)小，克服了學(xué)習(xí)的畏難情緒，成就感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師的精力有限，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)就是有效的方法之一。小組合作方式多種多樣，如同桌互助、四人一組合作。每堂課，筆者都會(huì)給學(xué)生2分鐘左右的對(duì)話時(shí)間，同桌面對(duì)面，大聲對(duì)著對(duì)方朗讀所學(xué)詞匯，出現(xiàn)發(fā)音問題就及時(shí)糾正。有時(shí)課堂分成4人一組，開展小組合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組PK，看哪一組新詞匯學(xué)習(xí)又快又好、積累的詞匯更多。通過小組合作學(xué)習(xí)詞匯，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，孩子們收獲的不僅有知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，班集體的凝聚力也大大加強(qiáng)了。（4）閱讀積累。要想讓學(xué)生記住詞匯，就要讓他們?cè)谡Z境中學(xué)詞匯。脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅無法使學(xué)生理解該詞的真正含義及用法，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣。單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸、復(fù)現(xiàn)更多的詞匯，增大輸入量，加深記憶，這也是對(duì)詞匯的運(yùn)用過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)、掌握詞匯的真正含義。筆者和孩子們經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地去讀句子、語篇，在文章當(dāng)中去體會(huì)詞匯的魅力所在。此外，還在班級(jí)圖書角增加了“書蟲系列”的名著簡(jiǎn)寫本，鼓勵(lì)孩子們積累更多的詞匯，孩子們通過這樣的詞匯積累收獲很多。四、研究結(jié)論與反思在針對(duì)初中英語學(xué)困生的詞匯教學(xué)中，要注意詞匯教學(xué)的趣味性和教學(xué)方式的多樣化、要讓孩子們從詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的脫困打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沁沙康唑在顎防和澹療侵性真酋病中的用侵襲性真菌感染(IF〕的流行病學(xué)特征近年來因侵襲性真菌感染(IFI)所致的發(fā)病和死亡人數(shù)逐年增多IFI的感染率1.美國(guó)疾病預(yù)防與控制中心(CDC)的流行病學(xué)研究顯示侵襲性真菌感染的年發(fā)病率為1783/100萬[12.1999到2003年在對(duì)血液科病人回顧性隊(duì)列調(diào)查發(fā)現(xiàn),IFI的感染率約為5%[220NorthamericRevmicrobiol.2010p.1-53ddy,Haematologica.2006.曲霉菌感染曲霉屬中最常見的是煙曲霉、黃曲霉及黑曲霉[l曲霉感染發(fā)病率的增高更需重視,因?yàn)樗鼘?duì)患者生命的危害更嚴(yán)重。侵襲性曲霉病未能及早診治的病死率高達(dá)90100%[2]。美國(guó)霉菌發(fā)病率由20世紀(jì)80年代的8.4/100萬增至90年代的124/100萬[3]。在歐洲,近幾年曲霉菌的感染比例也逐年增加[4]。1.中華醫(yī)學(xué)會(huì)重癥醫(yī)學(xué)分會(huì),重癥患者侵襲性真菌感染診斷與治療指南(2007)中華內(nèi)科雜志,2007annis,D.P.andGP.Bodey,Invasiveaspergillosisin2002:anupdate.EurJClinMicrobiolInfectDis,2002.21(3):p3.Rees,J.R,,etal.,TheepidemiologicalfeaturesofinvasivemycoticinfectionsintheSanFranciscoBayarea,1992-1993esultsofpopulation-basedryactivesurveillance.ClinInfectg98.27(5)4.Koch,S,F.M.Hohne,andH.J.Tietz,IncidenceofsystemicmycosesinautopsymaterialMycoses,2004.47(1-2):p.40-6毛霉菌感染毛霉菌分布極為廣泛,土壤、空氣、食物中均較常見。毛霉菌易感者主要是白血病及惡性腫瘤化療所致中性粒細(xì)胞減少的患者。美國(guó)一項(xiàng)人群監(jiān)測(cè)項(xiàng)目報(bào)告在1992年至1993年間毛霉菌的發(fā)病率為17/100萬人[。歐洲的2004年SEIFEM數(shù)據(jù)調(diào)查表明毛霉病病死率在血液腫瘤病人中接近65%[2]。Rees,J.R.etal.