第頁(yè)共頁(yè)課文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)課文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】(1)知識(shí)與才能目的：1、能正確認(rèn)讀本課生字。2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么理論起來(lái)卻很難;讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。(2)過(guò)程與方法目的：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)到達(dá)質(zhì)疑、解疑;以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目的：初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的`人。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小承受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德理論的勇氣和力量，進(jìn)步抵抗“魚(yú)”的誘惑的才能。2、理解課文中含義深入的詞句?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、多媒體課件。2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步理解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、談話導(dǎo)入，提醒課題：1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣闊讀者所理解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這終究是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)。2、讀課題，理解：?jiǎn)⑹镜囊馑?，從題目中，你獲得哪些信息?(板書(shū)：釣魚(yú)啟示)我們要學(xué)會(huì)從課題中捕捉課文的，這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。二、初讀課文，理清條理：1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪局部寫(xiě)了釣魚(yú)，哪局部寫(xiě)了啟示?2、反應(yīng)并補(bǔ)充板書(shū)(在釣魚(yú)和啟示中間還寫(xiě)了什么?)：放魚(yú)3、閱讀全文，根據(jù)板書(shū)，看看課文是按什么順序表達(dá)的?先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?三、研讀課文，體驗(yàn)情感：1、研讀“釣魚(yú)”局部：師：34年前的一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚(yú)!(板畫(huà)：魚(yú))它魅力何在?生反應(yīng)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。2、研讀“放魚(yú)”局部(1)師：我喜歡這條魚(yú)，父親呢，他喜歡嗎?何以見(jiàn)得?生反應(yīng)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。(2)雖然父親也喜歡這條魚(yú)，但他卻對(duì)我說(shuō)——(投影：“孩子，你得把它放回湖里去”)(投影：對(duì)話的內(nèi)容)我們來(lái)分角色讀一讀這些句子。體會(huì)作者心情的變化。3、研讀“啟示”局部：師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心，以致于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。(課件：視頻回放釣魚(yú)的故事)三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢?你從哪里讀懂的?師：教師發(fā)現(xiàn)，這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)(投影)生反應(yīng)，理解“魚(yú)”的含義及啟示。四、小結(jié)：讀了這個(gè)故事，教師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話(投影：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人覺(jué)察的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”)教師把這句話送給你們，希望你們能英勇地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人!五、作