【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】1．能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2．在同讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。3．對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解文章背景，積累字詞。2、學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法。

3、體會(huì)牛虻面對(duì)死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定與無(wú)畏,體味作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。【評(píng)價(jià)任務(wù)】1．通過(guò)“讀—思—悟—評(píng)—寫(xiě)”等學(xué)習(xí)方式，理解分析課文內(nèi)容。2．通過(guò)研讀課文，學(xué)習(xí)巧用襯托，突出牛虻鎮(zhèn)定、樂(lè)觀、無(wú)畏的形象?！菊n前預(yù)習(xí)】1．基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)（學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片準(zhǔn)備課上展示）名稱內(nèi)容作家伏尼契：英國(guó)女作家。幼年喪父，家境貧困。1885年畢業(yè)于柏林音樂(lè)學(xué)院。1897年出版了小說(shuō)《牛虻》，這部小說(shuō)在中國(guó)影響巨大。蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在他的小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中，曾對(duì)牛虻有過(guò)高度評(píng)價(jià)。背景《牛虻》以19世紀(jì)三四十年代意大利人民反對(duì)奧地利殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)為背景，主人公亞瑟是一個(gè)爭(zhēng)取民族獨(dú)立的熱血青年，他受騙與戰(zhàn)友一起被捕，遭到女友瓊瑪和其他人的的誤會(huì)，偽裝自殺后流亡南美洲，經(jīng)過(guò)13年的人間地獄的磨練，最終成為“堅(jiān)強(qiáng)、冷酷、老練”的“牛虻”在一次偷運(yùn)軍火的行動(dòng)中被敵人突然包圍，牛虻掩護(hù)其他人突圍，自己卻因?yàn)槊商崂铮ㄆ渖福┑耐蝗怀霈F(xiàn)而垂下了手中的槍?zhuān)恍冶徊?。營(yíng)救沒(méi)有成功，最后從容就義。字詞瞳（tóng）孔黑黢黢（qū）虔（qián）誠(chéng)坍（tān）塌踉蹌（liàngqiàng）懺（chàn）悔liào（鐐）銬挑xìn（釁）眼jiǎn（瞼）尷尬（gāngà）打蔫（niān）瘸（qué）半打（dá）罪孽（niè）……2．學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注清楚自然段，勾畫(huà)自己認(rèn)為重要的詞句。3．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找“牛虻”名字的來(lái)歷及意義?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)設(shè)想】《牛虻就義》是節(jié)選，關(guān)于文章相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)了解，無(wú)須在課堂占用太多時(shí)間，本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但小說(shuō)的情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生閱讀不困難，所以本課用一課時(shí)完成。本課的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重：通過(guò)閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法?！杜ｒ稻土x》教學(xué)設(shè)計(jì)：【教學(xué)過(guò)程】一、預(yù)習(xí)展示1、導(dǎo)入：牛虻時(shí)伏尼契筆下的愛(ài)國(guó)志士，這個(gè)英雄的形象影響了許多中國(guó)六七十年代的年輕人，人們記住了一個(gè)勇敢無(wú)畏、視死如歸的英雄，今天我們通過(guò)課文節(jié)選的文段，感受英雄最后時(shí)刻的壯烈。2、學(xué)生以小組為單位展示相關(guān)的預(yù)習(xí)收獲。二、定標(biāo)自學(xué)認(rèn)識(shí)英雄指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，試給課文標(biāo)題加個(gè)恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，力求表現(xiàn)課文主要內(nèi)容。（）的牛虻（）就義【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容和人物形象，奠定本節(jié)課學(xué)習(xí)的基調(diào)。指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)同學(xué)們補(bǔ)充的詞語(yǔ)，讓人分明感受到牛虻就義時(shí)的壯烈，但是在讀課文時(shí)，老師又很難忽視英雄柔情的一面。學(xué)生代表展示讀：“他懷里藏著蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著那手絹親吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”師追問(wèn)：讀了這句話，你有什么感受？★生1：我認(rèn)為牛虻哭，是對(duì)生命的熱愛(ài)和不舍。師過(guò)渡語(yǔ)：牛虻對(duì)生命有太多的不舍和熱愛(ài)，可當(dāng)他面對(duì)著敵人的槍斃判決，面對(duì)敵人的射擊槍口，牛虻是哭嗎？★生：是“笑”?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“面中抓點(diǎn)”，“反其意而行之”，有意避開(kāi)牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個(gè)“意外”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。三、（一）合作探究賞讀英雄指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找到文中寫(xiě)笑的的句子。并結(jié)合上下文思考這些“笑”表現(xiàn)了牛虻怎樣的精神品質(zhì)？方法指導(dǎo)：提示：標(biāo)畫(huà)出文中寫(xiě)牛虻“狂笑”“嘲笑”“玩笑”“微笑”的語(yǔ)句。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生跳讀課文，在課本上勾畫(huà)?！驹O(shè)計(jì)意圖】突出的正面——從容、堅(jiān)定、樂(lè)觀·一次“狂笑”★生1：“他那無(wú)休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾經(jīng)像太陽(yáng)的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀?！彼米约旱挠職夂凸饷⒄找珓e人——牛虻的快樂(lè)，陽(yáng)光、樂(lè)觀、勇敢?！纱巍俺靶Α薄锷?：“他們一本正經(jīng)的往前走著，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！迸ｒ得镆暤难凵?，帶有對(duì)敵人的強(qiáng)烈嘲諷，特別是作者用“光芒四射”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出牛虻的堅(jiān)定信念?！锷?：112頁(yè)“牛虻跟他說(shuō)話時(shí)，他被那嘲笑的的聲調(diào)嚇了一跳，打了個(gè)冷戰(zhàn)?！辈皇侵苯用鑼?xiě)，是通過(guò)統(tǒng)領(lǐng)的害怕恐懼來(lái)反襯牛虻的勇敢和視死如歸?！と巍巴嫘Α敝笇?dǎo)語(yǔ)：文章110頁(yè)第三次寫(xiě)“玩笑”這個(gè)詞，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這三個(gè)“玩笑”的涵義?！锷?：第一、二個(gè)“玩笑”指的是牧師認(rèn)為牛虻在死前不做懺悔，這樣就會(huì)罪孽深重。表明讀牧師的嘲弄?！锷?：第三個(gè)“玩笑”和前兩個(gè)意思相反指的是勇敢的和敵人做斗爭(zhēng)，表明了牛虻對(duì)革命勝利的信心?！锷?：這段對(duì)話可以看出牛虻對(duì)牧師虛偽的諷刺和敵人斗爭(zhēng)到底的精神?！に拇巍拔⑿Α薄锷?：寫(xiě)“微笑”著看埋自己的墓坑，面對(duì)著射擊他的士兵“微笑”，都讓我感受到牛虻面對(duì)死亡的從容，冷靜，臨危不懼。★生2：士兵射擊后，牛虻“微笑”著站的好好的，牛虻沖著他們“微笑”。這兩次描寫(xiě)都表明了牛虻對(duì)死亡的不屑一顧和對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信心。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種笑的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象。板書(shū)：正面描寫(xiě)板書(shū)：狂笑嘲笑玩笑微笑過(guò)渡語(yǔ)：文章通過(guò)對(duì)牛虻的四種“笑”的描寫(xiě)，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)視死如歸、堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄形象和對(duì)革命必勝充滿堅(jiān)定信心的英雄形象。三、（二）合作探究烘托英雄指導(dǎo)語(yǔ)：作者通過(guò)四種笑和三次演講，從正面塑造刻畫(huà)了牛虻的形象。本文作者還通過(guò)側(cè)面烘托使得牛虻的形象更加豐滿，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，說(shuō)說(shuō)文章描寫(xiě)了那些側(cè)面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描寫(xiě)內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，軍曹對(duì)牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安。·中尉顫抖六個(gè)槍手上?！ぶ貜?fù)說(shuō)“事情到底了結(jié)了”【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生跳讀課文，搜集填表信息。完成表格人物描寫(xiě)內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，統(tǒng)領(lǐng)被感動(dòng)，襯托牛虻的精神力量強(qiáng)大。軍曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默點(diǎn)頭，低頭哽咽，悔恨自己不能說(shuō)句話來(lái)救他。對(duì)牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量。牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏端麄兙执俨话瞾?lái)襯托牛虻精神力量的強(qiáng)大，和他們的恐懼。六個(gè)槍手·手里握住槍?zhuān)貌蝗菀滓种谱⊙蹨I?！づｒ滴⑿γ鎸?duì)他們，士兵們的搶在手中不住的抖動(dòng)著?！な勘鴤儾挥傻蒙胍黝澏镀饋?lái)。·他們神情沮喪的聽(tīng)軍官咒罵和責(zé)備。側(cè)面描寫(xiě)，反襯牛虻英勇無(wú)畏、視死如歸的革命精神。反襯牛虻精神的強(qiáng)大震憾力量。上校重復(fù)說(shuō)“事情到底了結(jié)了”。表現(xiàn)在真意面前的怯懦和軟弱。師總結(jié)：本文在表現(xiàn)牛虻這個(gè)人物形象時(shí)，除了從正面刻畫(huà)人物表現(xiàn)主人公鎮(zhèn)定從容、英勇無(wú)畏、視死如歸的崇高品質(zhì)之外，還從人物的對(duì)立面，從敵人的反應(yīng)中，來(lái)烘托牛虻的精神力量。四、展示釋疑再釋英雄名牛虻在就義前給他的女友瓊瑪寫(xiě)了一封信：“明天早上太陽(yáng)升起時(shí)我就要被槍斃了，他們要?dú)⑽?，是因?yàn)樗麄兒ε挛摇保碌慕Y(jié)尾沒(méi)有署名，而是寫(xiě)了他們小時(shí)候讀過(guò)的一首小詩(shī)“不論我活著，或是我死掉，我都是一只快樂(lè)的飛虻?！薄芭ｒ怠笔切≌f(shuō)的主人公亞瑟的筆名，以“牛虻”作為亞瑟的筆名有什么深意？補(bǔ)充材料：“牛虻”一詞源出希臘神話，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯愛(ài)上了少女安娥，放出牛虻來(lái)日夜追逐已被化為牛的安娥，使得她幾乎發(fā)瘋。后來(lái)古希臘哲學(xué)加蘇格拉底把自己比作牛虻，說(shuō)自己敢冒天下之大不韙，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端進(jìn)行針砭，即使自己為此而死也在所不惜?！锷号ｒ稻褪潜扔髦魅斯珌喩膶幩啦磺c逆境中堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，它是當(dāng)時(shí)社會(huì)一個(gè)堅(jiān)定的反教會(huì)統(tǒng)治的革命者的代名詞。五、鞏固檢測(cè)后來(lái)者的心聲指導(dǎo)語(yǔ)：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志銘，讓你來(lái)起草，你會(huì)怎么寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮?xiě)一段60字左右的牛虻墓志銘。【寫(xiě)作指導(dǎo)】墓志銘在寫(xiě)作上的要求是敘事概要，語(yǔ)言溫和，文字簡(jiǎn)約?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，教師提供具有代表性的句子，這幾句話非常能體現(xiàn)牛虻的性格品質(zhì)，讓學(xué)生寫(xiě)墓志銘，既是對(duì)人物形象的高度概括，又是對(duì)其主旨的升華還起到寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。（老師提供牛虻的幾句話）·“至于我，對(duì)待死亡將會(huì)懷著輕松地心情，走進(jìn)院子就像是一個(gè)放假回家的孩童。我已經(jīng)完成了我這一份工作，死刑就是我已經(jīng)徹底完成這份工作的證明。他們殺了我，因?yàn)樗麄兒ε挛?，我心何求？”·牛虻?duì)綺達(dá)說(shuō)：“我并不愛(ài)你。而且即使我曾愛(ài)過(guò)你，也不會(huì)跟你一起離開(kāi)這兒的。意大利有我的工作，還有我的同志們……”·把我的生命獻(xiàn)給意大利，幫助她從奴役和貧困之中解放出來(lái)；要把奧地利人驅(qū)趕出去使意大利成為一個(gè)除了基督教沒(méi)有帝王的自由共和國(guó)?！薄の一钪蛘呶宜廊チ?，都是一只快樂(lè)的牛虻。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】《牛虻就義》學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)初中接近2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的特點(diǎn)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，在老師的建議下，學(xué)生課上課下閱讀過(guò)不少名著，對(duì)各種文學(xué)作品和人物形象都有了自己的獨(dú)特的感受。但是缺少對(duì)人生、對(duì)生活的深入思考，尤其是對(duì)紅色作品理解易停留在表面。他們往往更多關(guān)注故事情節(jié)，關(guān)注文章描寫(xiě)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地透過(guò)現(xiàn)象把握作者的思想情感。所以應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，拓展相關(guān)資料，推薦學(xué)生閱讀原著來(lái)幫助本堂課目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“在對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)英雄人物的品讀中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！北竟?jié)課除了文學(xué)價(jià)值之外，還要注重對(duì)學(xué)生思想情感的啟發(fā)。對(duì)于節(jié)選的文段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我選擇了長(zhǎng)文短教的方法，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“面中抓點(diǎn)”，避開(kāi)牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個(gè)“意外”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。再通過(guò)貫穿全文的幾次笑和敵人的表現(xiàn)來(lái)詮釋牛虻形象。這樣既能增加學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，有能教給學(xué)生把握人物形象的方法。最后將對(duì)牛虻的形象用墓志銘的形式概括出來(lái)，比直接概括更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄形象的崇敬。《牛虻就義》效果分析：這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本到深入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從人物形象的感受到寫(xiě)作手法的提煉，從誦讀課文到寫(xiě)作訓(xùn)練，比較全面地、深入淺出地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一堂課下來(lái)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的中中心人物的形象，并且明確表現(xiàn)人物所用的寫(xiě)作手法，人物形象在學(xué)生眼中更豐滿、更深刻了。紅色作品的時(shí)代對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)只是停留在文字中，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感非常重要，否則，課堂將會(huì)僅僅流于表面無(wú)法觸動(dòng)內(nèi)心。所以在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生搜集大量資料，從整體上把握人物形象。課堂上除了補(bǔ)充相關(guān)資料外，教學(xué)設(shè)計(jì)從英雄柔情的一面入手，這樣既能體現(xiàn)人物性格的豐富性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的情趣，讓學(xué)生感受到英雄不僅是書(shū)本上的形象，他也是有血有肉有感情的和我們一樣的人。繼而，通過(guò)牛虻就義前標(biāo)志性的“笑”深入文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切感受牛虻的精神力量的強(qiáng)大，體會(huì)英雄的選擇，從正面突出他的從容、堅(jiān)定、樂(lè)觀。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時(shí)，除了從正面刻畫(huà)人物之外，還從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)。此時(shí)可以提醒總結(jié)學(xué)生描寫(xiě)、刻畫(huà)人物的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠很容易發(fā)現(xiàn)，可以從人物的對(duì)立面，從敵人的反應(yīng)中，從景物的的描寫(xiě)中，來(lái)顯現(xiàn)人物精神的強(qiáng)大，來(lái)烘托牛虻的英雄形象。最后概括性寫(xiě)作，即訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能深化文章主題。在課堂中，比較重視運(yùn)用誦讀法，對(duì)文中相關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。還叫多運(yùn)用點(diǎn)撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩品析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作品的主題思想。鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效益。整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果比較令人滿意。每一個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都能積極參與，長(zhǎng)文短教，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！杜ｒ稻土x》教材分析：《牛虻就義》是北師大版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇“比較·探究”課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。本單元的主題是“紅色經(jīng)典”，紅色是革命的顏色，當(dāng)文藝作品被打上革命的烙印，它便成了那個(gè)時(shí)期整個(gè)人民的精神力量。本單元的話題就是革命志士在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出的英勇氣概與高尚情操。就內(nèi)容而言，課文《牛虻就義》節(jié)選自是長(zhǎng)篇小說(shuō)《牛虻》，文中描寫(xiě)了面對(duì)死亡，牛虻表現(xiàn)出了偉大的從容和無(wú)畏，作者將牛虻塑造成一個(gè)具有鮮明的個(gè)性和震撼人心的力量的浪漫主義形象。與舊大綱相比，新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個(gè)性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生高尚的情操，深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗(yàn)，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。在課文中，作者通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)成功的將牛虻塑造成一位具有浪漫主義色彩的英雄。因此，通過(guò)閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)賞讀英雄人物面對(duì)死亡時(shí)的“笑”以及敵人面對(duì)具有強(qiáng)大精神力量的牛虻時(shí)不合時(shí)宜的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。牛虻的形象正是通過(guò)面對(duì)死亡時(shí)的不同尋常的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)課文的品讀，學(xué)生的思想將會(huì)有很大的震動(dòng)。《牛虻就義》評(píng)測(cè)練習(xí)：1．給下列加粗的字注音。（1）憐憫（）（2）尷尬（）（3）挑釁（）（4）鐐銬（）（5）坍塌（）（6）踉蹌（）2．解釋下列劃線詞語(yǔ)（1）它的語(yǔ)調(diào)沉悶、平靜，沒(méi)有挑釁或憤怒的意味。（2）他干咳著，雙腳顯然是在尷尬地倒換著位置。3．閱讀課文選段，回答問(wèn)題執(zhí)行死刑的六個(gè)槍手在爬滿常青藤的墻前站成一排，這墻就是他那天夜晚進(jìn)行不幸嘗試時(shí)爬過(guò)的布滿裂縫正要坍塌的墻壁。士兵們站在一起后，手里握著槍?zhuān)貌蝗菀滓种谱⊙蹨I。殺死牛虻，真是不堪設(shè)想的恐怖，他那直刺人心的辯才，他那無(wú)休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾像太陽(yáng)的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀，而現(xiàn)在，他必須死，死于他們之手，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是去熄滅天上的明燈。在院子里納克巨大的無(wú)花果樹(shù)下，他的墳?zāi)拐诘戎估?，一些士兵很不情愿地挖了，鐵鍬上沾上了他們的淚水。他走過(guò)時(shí)，低下頭微笑著看了看那個(gè)黑黢黢的坑和坑邊打蔫兒的小草，他深深地吸了一口氣，聞聞那新翻泥土的芳香。（1）執(zhí)行死刑的槍手為什么要流淚？（2）“而現(xiàn)在，他必須死，死于他們之手，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是去熄滅天上的明燈”這句話應(yīng)如何理解？作者把什么比喻成明燈？（3）你是怎么理解劃線句子的？（4）墓志銘是中國(guó)古代一種悼念性的文體。在古代，主要是把死者的簡(jiǎn)要生平刻在石碑上，放進(jìn)墓穴里，中國(guó)人講究立德、立言、立行，死后這些都是要寫(xiě)進(jìn)墓志銘，以求得人死留名。墓志銘在寫(xiě)作上的要求是敘事概要、語(yǔ)言溫和、文字簡(jiǎn)約。參閱相關(guān)資料試著給牛虻寫(xiě)一個(gè)墓志銘。（要求：符合身份，語(yǔ)句通順，字?jǐn)?shù)不超過(guò)60字。）《牛虻就義》課后反思：課堂教學(xué)反思：一、整體思路本篇文章篇幅很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的方面很多，如果處理不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)四、五課時(shí)方能完成教學(xué)任務(wù)的情形，會(huì)導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：老師講的煩，學(xué)生學(xué)得煩，最后的學(xué)習(xí)效果更是讓人煩。為了提高課堂效率，避免“費(fèi)時(shí)、低效”的現(xiàn)象，在教授本文時(shí)，基于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，采取“化繁為簡(jiǎn)”策略，整合教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手學(xué)生學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果，課堂由沉悶變得活躍，由沉重變得愉悅。首先，選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“面中抓點(diǎn)”，“反其意而行之”，有意避開(kāi)牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個(gè)“意外”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。其次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種笑的理解，初步認(rèn)識(shí)人物形象。再次，表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時(shí)，除了從正面刻畫(huà)人物之外，還從