《路旁的橡樹》教學反思(15篇)《路旁的橡樹》教學反思1

本文是一篇略讀課文，講解并描述的是為了愛護一棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃的故事。在本課的學習中，主要指導學生在自主讀文中感悟環(huán)保主題，因此，在教學設計上，我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學們自己感受筑路工人和工程師的`高尚品質(zhì)，在他們樸實的語言和動作中，感受他們愛護環(huán)境的美妙情懷。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導學生概括主要內(nèi)容的能力訓練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結(jié)果，在溝通商量中讓孩子們盡情發(fā)揮，在引導孩子們用簡潔的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但學生的進一步了解了概括主要內(nèi)容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點，讓學生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環(huán)保意識，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學本課時我還是未能讓學生真正地做到自讀理解，對于這一點我還學要更進一步思索，該如何做會更好。

《路旁的橡樹》教學反思2

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增添環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀。

一開始，讓學生質(zhì)疑，他們對“高尚〞一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心冗雜的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最終一段，讓“高尚〞一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學生感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用能力。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的.課程，應著重培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應是語文實踐。〞這就要求我們教師把學生的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活閱歷。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些缺乏：

１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人默默無語時的場面，假如能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地表達學生的主體性，培育學生自主學習的能力。

《路旁的橡樹》教學反思3

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹分v解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增添環(huán)保意識。

課上，我讓學生自讀課文，完成兩個學習目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不認識的字，不理解的詞和懷疑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓學生依據(jù)事情進展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果〞來梳理文章的線索，最終讓學生說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫順序，特殊是寫事的`文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果〞來概括。學生把握狀況不理想應當給學生商量的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地表達學生的主體性，培育學生自主學習的能力，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學反思4

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應當延長過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。我班學生已基本學會了自己閱讀的方式，因為有了前一課《一個小村莊的故事》的鋪墊，我覺得我班學生對這課的學習應當是很輕松，所以我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心〞這句話的'含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學生生生互動起來，既培育了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培育了學生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

我通過提問前一課的學問導入了新課，再通過播放課件把學生的留意力引向像樹，通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應當延長過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。〞啟發(fā)學生自己想象這棵橡樹的樣子，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學再加以改良和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機的橡樹屹立在同學們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。〞讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚〞的基礎上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！整堂我以學生為主體，學生自讀，提出問題，大家解疑課堂特別的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生。使學生很快的理解了“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。〞

學生通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的獨特解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進行對比，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

最終由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；再結(jié)合我市開展的三創(chuàng)一辦的活動讓學生進行了課外延長很好的對學生進行了環(huán)保教育。

《路旁的橡樹》教學反思5

教學目標：

1、能借助拼音正確、流暢地朗讀課文。

2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增添自覺愛護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

體會人們?yōu)閻圩o橡樹而表達出一顆高尚的心，為愛護環(huán)境做出自己的努力。

教學預備：

1、學生預習課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

2、教師課件制作。

教學課時：略讀課文1課時

教學預設：

前置練習

〔投影〕這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

一、詞語介入，感受生機

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？〔投影出示〕

2、情境導入：這么美的橡樹啊，惋惜它長的`不是地方——長在了公路旁邊。如今要在這兒修公路，這棵樹攔住了去路，這棵橡樹的命運如何呢？今日我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》?！舶鍟n題〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文2遍，讀準字音?！渤鍪局攸c詞語自讀〕

2、指名讀，師生一起正音。

3、說文章主要講了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重點，商量溝通

齊讀最終一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句表達人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找根據(jù)，從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班商量溝通。

1、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。

A溝通：在想什么呢？〔樹美有生機〕體會心情——震撼。B指導句子朗讀洪亮。

2、情節(jié)2：他們靜默，工程師長期地看著筑路計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。

A溝通：他們靜默各是什么緣由呢？體會心情——遲疑、糾結(jié)。B、指導語速要舒緩、語調(diào)要略顯消沉。

3、情節(jié)3：一組對話。計劃不能修改——橡樹也不行以砍。

A溝通。猜猜他們說話時的語氣，為什么？體會心情——安靜對興奮。B指導朗讀。

4、情節(jié)4：工程師想方法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。

A從語言、動作和事情結(jié)果來體會，抓住輕聲體會心情——放松。B指導朗讀。

總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的愛護，對生命的敬重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們愛護橡樹的行為完全是自覺的，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

四、圍繞主題，提升意識

1、學了課文，大家對于環(huán)境愛護，珍愛樹木確定有許多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。

投影出示：

A橡樹就這樣被保住了，假如你是橡樹，會對筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個故事，留意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃命到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

C幾年后，工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的選擇》。80字

2、溝通。

3、課外積累本課好句段，并背誦。

板書設計：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——靜默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結(jié)——堅決——輕松

真愛樹木、愛護環(huán)境、人與自然和諧相處

課后反思：

今日上課，經(jīng)過李老師的講評，覺得在課堂教學中尚有許多缺乏。針對這堂課，理清思路，做以下反思——

1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利，問題不僅出在學生本身朗讀習慣差，主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應當表揚，指出好在哪里，讓全班跟讀學習；讀的不好的，指出問題所在，讓這個學生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。

2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后，〔比方一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果〕請幾位學生說，老師在說完后要加以評價，哪一點說的好，哪一點還沒有說好，哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，始終到初具規(guī)模，大致正確，老師不必肯定要根據(jù)自己規(guī)定的說法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時間。

3、突出重點需要老師引導學生抓住詳情。在溝通高尚的心時，等學生說完句子后，老師加一個問題，問個為什么，抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法，從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。

4、練習的設置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學生可以有所選擇。

5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒適地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹》教學反思6

本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應當延長過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。略讀課文的教學要求是讓學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，培育閱讀能力。依據(jù)這一目標，我從以下兩方面著手進行學法指導：

一、采納提問填空法，培育學生概括主要內(nèi)容的能力

閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對于三年級學生，就要逐步培育學生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章，而且對話比較多，沒有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說清晰又簡潔有肯定的難度。因此，我采納了“提問法〞和“填空法〞，引導學生把課文內(nèi)容說清晰。在實際教學中，我覺得這一學法指導比較有效，既減低了學習難度，又進行了學法指導。

二、抓住重點詞，培育學生閱讀感悟的能力

閱讀本文，重點要體會人們在愛護橡樹的`過程中表達出的一顆高尚的心，從他們的行動中受到啟示，增添自覺愛護生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點，我從抓中心詞“高尚〞入手，通過對“高尚〞詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊美筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹〞、“工人們〞和“路〞三方面進行體會。

首先，通過抓住描寫橡樹的句子，體會到這是一棵秀麗的橡樹。在此基礎上，我補充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學生體會到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學比較勝利，尤其是資料的補充，更加深化了文本，使學生深切體會到人們愛護的不僅僅是一棵樹，更是一個生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

然后，通過抓住工人們的言行，體會高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導學生抓住兩個“嘆氣〞體會人們的內(nèi)心想法，通過想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對橡樹的愛。

最終，抓住馬蹄形路進行體會。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直〞和“彎曲〞的對比，體會人們?yōu)榱藧圩o橡樹而不惜代價的高尚品質(zhì)。

這篇課文曾也有老師上過討論課，但都覺得比較難上，感覺內(nèi)容淺顯，沒有什么可挖掘之處，上出來的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過嘗試，總體感覺還可以，學生學習興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺得教學設計還可簡化，學生自主學習還不夠多，老師引得還是偏多，語言文字的訓練還可挖掘。

《路旁的橡樹》教學反思7

核心提示：在教學這篇課文時首先講解并描述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的方法，教師馬上引入課文。自主學習解決問題，學生自由...

在教學這篇課文時首先講解并描述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的方法，教師馬上引入課文。自主學習解決問題，學生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說出文章的主要內(nèi)容。又通過商量，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學生知道橡樹是有很強的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不行兼得。今日的'橡樹和公路都要，并且很完善，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保存橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，愛護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。缺乏之處，部分學生課文讀得很差，句子理解有難度。

《路旁的橡樹》教學反思8

《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講解并描述的是人們在筑路的過程中設法愛護一棵粗壯，牢固、挺立的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境愛護意識的`增高，內(nèi)容簡潔，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內(nèi)容以及所表達的思想內(nèi)容。在教學本課時，我引導學生運用學過的閱讀方法，盡量放手學生自主學習，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀，感受的細膩的描寫。

首先，讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求，我讓學生用自己喜愛的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當然，這還要學生進一步練習才能到達，但是我又引導學生還應當再說出受到人們贊揚這層意思，應為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時，既要抓住主要的還要留意課文意思的完好性。

在引導學生學習描寫橡樹的樣子時，我留意引導學生要圖文結(jié)合，體會橡樹的粗壯、牢固、挺立，并且進一步引導學生體會這棵橡樹和哨兵的相似性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設計師為保存這份美而做出轉(zhuǎn)變的心靈美加深體驗。

缺乏之處，本課教學對于學問點的訓練不夠，比方，對于擴寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)覺進行訓練，下次，海英留意學問的連貫性。

《路旁的橡樹》教學反思9

【教學片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，預備修建一條公路。在公路應當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹，大家遲疑之后決定為橡樹讓道，于是原來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完好個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始溝通。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹感謝你！〞有的說“我們應當和大自然和諧共處。〞

有的說“我們只有一個地球，我們應當愛惜地球上全部的動物和植物。〞我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完善的結(jié)合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！〞正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的公路變得彎彎曲曲的。〞此言一出，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們清靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？〞有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！〞我說：“大橡樹長在原來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的目光去衡量一切。這是不對的。〞這時，另一位學生“刷〞地站起來，反對道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋〞說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它的確長錯了地方。〞

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我興奮地反對道：“我不能同意你的觀點。正是因為我們?nèi)祟愑谰枚际菑淖约旱慕嵌瘸霭l(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。莫非我們得到的教訓還不夠嗎？〞這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們假如亂砍亂伐，大自然就會報復的。〞“我們不是

學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最終洪水把村莊都沖走了。〞那個向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學反思】

一、要表達人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的公路變得彎彎曲曲的

。〞我的第一反應就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤裾J了他：“這是不對的。〞當我的'觀

點受到學生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否認孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應當重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應當是和風細雨式地滋潤，

讓人文關心猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應當站在孩子的角度去看問題，想問題，結(jié)合語言的學習讓人文關心得到有效地滲透。假如

我這樣做，或許“意外〞就會轉(zhuǎn)為“意料之中〞了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情〞。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆

直的公路變得彎彎曲曲的。〞

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特殊期望這條公路是筆直、寬敞、美麗，像箭一樣橫貫南北？〞

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們期望有這樣一條公路嗎？〞

孩子們異口同聲地說：“是的！〞

然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們期望有這樣一條公路嗎？〞

孩子們說：“是的。〞

我又問：“你從課文哪些地方看出來？〞

然后，孩子們開始讀書、商量。從工人們開始的期望，到后來的遲疑，字里行間，到處可以體會到工人們比我們更期望有一條筆直、寬

闊、美麗的公路。

然后，我又問：“工人叔叔是多么期望修建一條筆直、寬敞、美麗的公路啊，可他們最終做出了怎樣的決定？〞

孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的。〞

于是我再問剛剛那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？〞

二、要給學生真正的人文關心

當一個男孩理直氣壯地站起來反對老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你

認為下次遇到同樣的狀況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假如，當時我能說一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果真是智勇雙全

啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是全部的角度看問題都是正確的……〞你想，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上，當教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識目光去對待，還是感到憤怒與不屑呢？這些心情與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)

親密相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時到處體會到老師對他的關心。簡潔地說，課堂上表達人文關心，

不僅要重“言傳〞，更要重“身教〞。

《路旁的橡樹》教學反思10

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講解并描述的是一棵粗壯、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，預備修建一條公路。在公路應當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動和感染，自然而然地增添自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎上，結(jié)合學生的生活實際培育環(huán)保意識、愛惜自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心〞這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的預備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實總是有肯定的差距。以下是幾點反思：

一、多種方式落實詞語教學

詞語教學是語文教學的基礎，只有教活了，學活了，才能培育和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培育須直觀形象中，首先是在大自然中進行，使得思維由具體形象向著這個形象的信息“加工〞轉(zhuǎn)換。假如脫離大自然，從一開始學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲乏，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他經(jīng)常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學生創(chuàng)設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學生觀賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學生到課文中查找相關的詞語，這樣的學習，讓學生增加了感性的認識，當讀到平坦、挺立等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫助的，信任這種聯(lián)想，也會延長到他們今后的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典，發(fā)覺里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給學生展示了實物，讓學生一看就特別明了，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的獨特化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學生，已具備肯定的獨立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領。這篇課文的主旨是培育學生環(huán)保的意識。對于這一點，信任每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的愛護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實到自己的行為中去。我覺得課文中最終一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反復地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚〞一詞在學生的'心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心冗雜的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物冗雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。

三、人文性與工具性并舉

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊試驗教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參與小學語文的培訓時，虞哲中老師曾經(jīng)講過：如今的課堂要召喚工具性的回來。當然我們并不是要回來到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破裂，毫無美感，而是要努力到達工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學生感受他們品行的高尚，還不失時機地支配一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用能力。

四、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應是語文實踐。〞我們在課堂里大談特談環(huán)保，可是學生走出課堂卻依舊我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活閱歷，發(fā)覺多姿多彩的美。因此，在學完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學生的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪＃辉僦皇窃谡n堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂，就會有遺憾。雖然自己也努力過，想離完善更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著很多缺乏，現(xiàn)列舉幾點：

１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人默默無語時的場面，假如能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。

２、一開始我出示了蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，因為那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何依據(jù)三年級學生的特點，充分表達學生的主體性，培育學生自主學習的能力，還很困惑。

《路旁的橡樹》教學反思11

今日，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要完成教學內(nèi)容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領導和前輩們給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的推斷！老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，肯定會更清晰地看到自己的缺乏。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

學生在課堂上的反應有許多地方都和我原先意料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必需敏銳地發(fā)覺他們的'思維過程，從錯綜冗雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶著學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏〞飛得多遠，“線〞永久在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們靜默的話。在對學生學情的估計和準時調(diào)整策略上，我明顯缺乏教學機靈。我想

在探究“工人們和工程師為什么嘆氣〞這個問題前，還是應當先讓學生解決“馬蹄形〞是什么樣子，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？〞這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭論思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調(diào)控能力。在詳情上，還有許多毛病，比方一開始自己也有些緊急，說明缺少實踐鍛煉的閱歷；對多媒體課件的操作不夠敏捷，導致不當心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的掌握不夠完善，導致教學出現(xiàn)了拖堂的弊端，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了幾個小部分，還有，課堂中的商量過于形式化，沒有到達預期的效果。我想假如繼續(xù)改良，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思索的蘆葦〞吧！在過程里，我們感受著歡樂！同時我也要感謝我們這個團結(jié)協(xié)作的大集體，感謝你們的指導。

《路旁的橡樹》教學反思12

《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學生質(zhì)疑，很多學生對“高尚〞一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心冗雜的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物冗雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學生補充工程師〔〕地說，工人們〔〕地說，有的孩子第一個填左右為難，矛盾，安靜，第二個填著急，興奮，生氣，各自說了不同的理由，可見學生對課文有自己獨道的.理解，教師在這其中只是起到引導的作用，信任學生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶压沸蕹闪笋R蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變想法的。我覺得這是一個很好的學習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的依據(jù)是工程師說:計劃是不行以修改的。說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著計劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什么？一個孩子說:他在想計劃是不能修改的。另一個孩子說:他在遲疑。一個孩子說:他不知道該怎么辦。這時一個孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們確定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心。許多孩子自動舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們強烈地商量著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達成了共識：工程師也有一顆和善的心。

《路旁的橡樹》教學反思13

《路旁的橡樹》是人教版三年級下冊第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講解并描述的是“工人們在修建公路時，發(fā)覺一顆粗壯、牢固、挺立的大橡樹挺立在路基的中央。為了愛護橡樹，工人們與工程師經(jīng)過細心設計，在不轉(zhuǎn)變筑路計劃的前提下，是公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎，既愛護了橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃〞的故事。表現(xiàn)了人們對草木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識強。

本文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。選編的意圖是在讀懂課文的.基礎上，結(jié)合生活實際培育學生的環(huán)保意識。

這是一篇略讀課文，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解〞筑這條路的人肯定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來，既培育了學生的閱讀能力，又使學生受到了環(huán)保教育，培育了學生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活，盡量避開分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句〞筑這條路的人肯定有一顆高尚的心“，讓他們反復去讀，去體會。學生通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的獨特解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。

《路旁的橡樹》教學反思14

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是有名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的推斷!老師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，肯定