《4.3水的組成》課標(biāo)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)水的組成。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的組成。2.過(guò)程與方法（1）結(jié)合資料，從人類認(rèn)識(shí)水的組成的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究和思維的方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維的重要性;（2）充分利用討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀[來(lái)源:中國(guó)教育出版網(wǎng)]從人類認(rèn)識(shí)水的組成過(guò)程中了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，體會(huì)化學(xué)家在研究過(guò)程中的科學(xué)精神，理解化學(xué)理論是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)概括，并且是逐步完善的。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，遵照新課改的要求，本人從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己思考與探究，做到適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，感受生活處處皆化學(xué)這一理念，從而激發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.，保證了教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?.3水的組成》學(xué)情分析水是學(xué)生們非常熟悉的物質(zhì)之一，而且學(xué)生們對(duì)水的物理性質(zhì)有了一定的了解。知道在化學(xué)變化中元素不變?cè)右膊蛔?，但怎樣以化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水，如水的組成等，學(xué)生是陌生的和不習(xí)慣的。通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來(lái)源于水，從而容易得出水是由氫、氧兩種元素組成的。第二單元課題2“氧氣”，氧氣的檢驗(yàn)方法是本課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，另外，氫氣的燃燒要用到氫氣，建議可以讓學(xué)生把教材145頁(yè)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法課前先預(yù)習(xí)一下，接下來(lái)進(jìn)行氫氣的檢驗(yàn)，燃燒實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)到水電解負(fù)極產(chǎn)生的氣體時(shí)，水到渠成，有助于學(xué)生理解《4.3水的組成》評(píng)測(cè)練習(xí)1、水在直流電作用下分解成氫氣和氧氣，說(shuō)明（）A．水是由氫氣和氧氣組成的

B．水是由氫和氧兩種元素組成的

C．水里有氫氣和氧氣

D．將氫氣和氧氣充分混合，就能得到水2、下圖是水通電分解的實(shí)驗(yàn)裝置圖，試回答問(wèn)題：①、電解水時(shí)常加入少量氫氧化鈉或硫酸鈉，其目的是___________________________。②、根據(jù)圖可知：A試管內(nèi)收集到的氣體是_______，用檢驗(yàn)，若A試管內(nèi)收集到的氣體是4mL，則B試管內(nèi)收集到氣體體積約是。③、通過(guò)電解水的實(shí)驗(yàn)，可以得到的結(jié)論是:。AAB《4.3水的組成》觀評(píng)紀(jì)錄劉保衛(wèi)老師：1、備課充分，有創(chuàng)新精神。一節(jié)課下來(lái)，可以看出郭老師的備課工作準(zhǔn)備非常充分。每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間把握準(zhǔn)確，都出現(xiàn)了預(yù)期的效果。尤其是自制的氫氣爆炸裝置效果明顯，使學(xué)生直觀地感受到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，其求知欲立馬被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識(shí)的獲得也就是一件水到渠成的事情了。2、注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。郭老師在本節(jié)課的最后對(duì)氫氣的介紹，既拓展了學(xué)生的視野，又及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的熱情。使得本節(jié)課又上升了一個(gè)高度。孫慶云老師：1、注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。本節(jié)課，是以歷史事實(shí)為依據(jù)探究水的組成，通過(guò)化學(xué)家認(rèn)識(shí)水的組成過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)化學(xué)家在研究過(guò)程中的科學(xué)精神，理解化學(xué)理論是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)概括，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展人類對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是在不斷完善的！2、引導(dǎo)點(diǎn)撥恰到好處。在這節(jié)課上，郭老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥都是建立在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，都是從學(xué)生的角度，都是學(xué)生不能解決而亟待解決的，且他的引導(dǎo)都是從學(xué)生熟悉的事物入手，都是引導(dǎo)點(diǎn)撥到一定程度讓學(xué)生有所感悟后，學(xué)生主動(dòng)完成的。張學(xué)文老師：1.教學(xué)思路清析，課堂過(guò)渡自然、流暢。2.本節(jié)課的設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，由淺入深，層層深入，使學(xué)生有能力參與到學(xué)習(xí)中去，去逐層剖析水的組成，不但突破本節(jié)的難點(diǎn)，還牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)了學(xué)生微觀思維的能力。禹海軍老師：本節(jié)課總體看，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo)，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正起到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?.3水的組成》教材分析本課題以人類認(rèn)識(shí)水的組成的簡(jiǎn)要史實(shí)引入并展開，通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說(shuō)明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認(rèn)識(shí)了水的組成的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了一種新的物質(zhì)——?dú)錃?，并結(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的知識(shí)，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細(xì)些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類認(rèn)識(shí)水的組成的系統(tǒng)知識(shí)。本節(jié)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。認(rèn)識(shí)反應(yīng)前后元素種類不變。對(duì)正確書寫化學(xué)符號(hào)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律起到了至關(guān)重要的作用。課題：水的組成（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)水的組成。2.過(guò)程與方法（1）結(jié)合資料，從人類認(rèn)識(shí)水的組成的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究和思維的方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維的重要性;（2）充分利用討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀從人類認(rèn)識(shí)水的組成過(guò)程中了解人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，體會(huì)化學(xué)家在研究過(guò)程中的科學(xué)精神，理解化學(xué)理論是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)概括，并且是逐步完善的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：水的組成。教具準(zhǔn)備：霍夫曼電解水裝置、電源、酒精燈、火柴、水、氫氧化鈉溶液，小木條，氫氣爆炸裝置。教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖展示：一杯水水是我們生活中必不可少的物質(zhì)。問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)水有什么了解呢？設(shè)問(wèn)：水是由什么組成的呢？（稍停頓）。首先讓我們看看古人是如何認(rèn)識(shí)水的！班級(jí)討論交流。談自己對(duì)水的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。水是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)。學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)是豐富的。從學(xué)生已有知識(shí)引入課題，啟發(fā)學(xué)生思考水的組成。展示史實(shí)：《國(guó)語(yǔ)》中的《鄭語(yǔ)》里明確地提出金、木、水、火、土是構(gòu)成萬(wàn)物的基本物質(zhì)元素。同時(shí)還提出不同的物質(zhì)元素在一起，方能相互作用，產(chǎn)生新物質(zhì)，如果只是同一物質(zhì)元素，那是產(chǎn)生不出新物質(zhì)的。問(wèn)題：古人認(rèn)為水是不可分解的，是一種元素，在21世紀(jì)的今天你還認(rèn)為水不可分解，是由單一元素組成的嗎？追問(wèn)：你怎么知道水是由氫氧元素組成呢？18世紀(jì)科學(xué)家是用什么方法知道這一點(diǎn)呢？（教師手拿一杯水）過(guò)渡：今天我們就沿著古人的足跡來(lái)探究水的組成情況閱讀資料，尋找答案。古人對(duì)水的認(rèn)識(shí)：水是構(gòu)成萬(wàn)物的基本物質(zhì)元素。學(xué)生回答：不是，水是由氫氧元素組成學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)展示史實(shí)，激發(fā)學(xué)生用化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)水。讓學(xué)生了解不同時(shí)期的人們對(duì)水組成的認(rèn)識(shí)。學(xué)生推進(jìn)課堂。激發(fā)學(xué)生探究水的認(rèn)識(shí)過(guò)程。演示：實(shí)驗(yàn)3－1水的電解實(shí)驗(yàn)（教師邊實(shí)驗(yàn)邊說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法，并介紹實(shí)驗(yàn)所用的電源和電解的水中加入氫氧化鈉的目的）引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。討論問(wèn)題：水可不可以分解，為什么？組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間交流。大家觀察的真細(xì)致！化學(xué)現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒(méi)有化學(xué)變化發(fā)生。不過(guò)，正如大家所想的，判斷水是否分解還得找出實(shí)驗(yàn)中生成的氣體到底是什么氣體？生成的氣體會(huì)是水蒸汽嗎？強(qiáng)化問(wèn)題：如果水在通電的條件下可以分解，那么生成物會(huì)是兩種什么氣體呢？仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找證據(jù)。分組對(duì)水的電解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象討論分析。小組代表發(fā)言。學(xué)生答案：“水可以分解，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中可以觀察到，通電后，在電極上有氣泡產(chǎn)生，并且兩支玻璃管中，產(chǎn)生氣泡的速率不同，一段時(shí)間后，還可以觀察到兩支玻璃管中氣體體積比約為1:2，因此我們猜測(cè)氣體就是水分解產(chǎn)生的新物質(zhì)，而且生成的是兩種不同的氣體。學(xué)生答案：“無(wú)法判斷，也許產(chǎn)生的氣體是水蒸汽!”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生遇到的問(wèn)題：假如水分解生成了其他氣體，那么其中也一定會(huì)夾雜有水蒸汽。）深刻體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，收集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)，從而能在實(shí)驗(yàn)中注意觀察和思考相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生在交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽別人的意見。同時(shí)在討論中加深自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生推進(jìn)課堂。新問(wèn)題：對(duì)實(shí)驗(yàn)中生成的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)。教師強(qiáng)化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維，雖然學(xué)生最終無(wú)法設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)生成物是否是水的方案，但教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)所要探究的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題，早在18世紀(jì)化學(xué)家就開始研究了。展示史實(shí)：1781年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特里在瓶子里裝入“易燃空氣”（氫氣）和空氣，將混合的氣體點(diǎn)燃后發(fā)出巨大的聲響，同時(shí)發(fā)現(xiàn)瓶壁上有不少水珠！不久英國(guó)另一位科學(xué)家卡文迪許用純氧代替空氣進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了普利斯特里的發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)所得液體是水。并確認(rèn)大約2份體積的“易然空氣”與1份體積的氧氣恰好化合成水。上述實(shí)驗(yàn)實(shí)際已經(jīng)揭示出水不是一種元素，可惜兩位科學(xué)家受當(dāng)時(shí)錯(cuò)誤觀念的束縛，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。直到1783年,拉瓦錫重復(fù)了他們的實(shí)驗(yàn)不僅合成了水，同時(shí)還做了一個(gè)相反的實(shí)驗(yàn)，將水分解為氧氣和氫氣，通過(guò)分析和歸納，他最終確定了水的組成。提出問(wèn)題：假設(shè)你是拉瓦錫，你能用實(shí)驗(yàn)的方法證明兩支玻璃管中的氣體分別是氫氣和氧氣嗎？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。知識(shí)鏈接在2015年12月18日，清華大學(xué)一實(shí)驗(yàn)樓就發(fā)生了因氫氣使用不當(dāng)而產(chǎn)生的爆炸事件，造成了一名博士后當(dāng)場(chǎng)死亡學(xué)生演示氧氣、氫氣的檢驗(yàn)組織學(xué)生小組交流：（1）此反應(yīng)的文字表達(dá)式及基本反應(yīng)類型（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？通電板書：(強(qiáng)化問(wèn)題)通電水氫氣＋氧氣H2OH2O2???介紹史實(shí)：化學(xué)家拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生成的氫氣、氧氣都不可以再分了，氫氣是由氫元素組成，氧氣是由氧元素組成！通電板書：通電水氫氣＋氧氣H2OH2O2?氫元素氧元素提問(wèn)：那么，水的組成呢？閱讀資料積極思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生答案：“我們知道氧氣可以支持燃燒，所以氧氣可以用帶火星的木條來(lái)檢驗(yàn)，若木條復(fù)燃則生成的氣體是氧氣；引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知?dú)錃饪梢匀紵?，進(jìn)而得出氫氣可以用燃著的木條來(lái)檢驗(yàn)，若氣體燃燒則生成的氣體為氫氣?！睂W(xué)生代表對(duì)生成的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并記錄?？偨Y(jié)：正氧負(fù)氫、氧一氫二水通電分解生成氫氣和氧氣兩種物質(zhì)所以水不是一種元素！產(chǎn)生疑問(wèn)：水是由什么元素組成的呢？氫氣、氧氣可以再分嗎？學(xué)生板書文字表達(dá)式積極思考。學(xué)生答案：氫元素和氧元素。因?yàn)樵厥墙M成物質(zhì)的基本成分，在化學(xué)變化中保持不變。使學(xué)生體會(huì)人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不斷完善的！展示資料，提供相關(guān)知識(shí)，學(xué)生推進(jìn)課堂。初步形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀念。形成板書：課題1水的組成通電一、水的組成通電水氫氣＋氧氣H2OH2O2氫元素和氧元素氫元素氧元素提問(wèn)：你還有其他的實(shí)驗(yàn)方案能證明水的組成嗎？提示：在前面的學(xué)習(xí)中拉瓦錫曾利用復(fù)原理論測(cè)定了某種物質(zhì)的成分，你知道嗎？引導(dǎo)：拉瓦錫通過(guò)兩個(gè)相反的實(shí)驗(yàn)測(cè)定了空氣的成分，那么在證明水的組成時(shí)，我們能不能也借助這種思想讓氫氣和氧氣重新變成水呢？下面讓我們來(lái)復(fù)原拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證水的組成。實(shí)驗(yàn)：氫氣的燃燒展示一套氫氣的制取裝置提問(wèn)：老師可以直接點(diǎn)燃生成的氫氣嗎？為什么？演示實(shí)驗(yàn)：1、氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)2、氫氣的驗(yàn)純3、點(diǎn)燃?xì)錃猓ㄟ厡?shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。提問(wèn)：如何驗(yàn)證氫氣燃燒后的產(chǎn)物？實(shí)驗(yàn)小結(jié)：學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答下列問(wèn)題：點(diǎn)燃可燃性的氣體時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由哪些？上述實(shí)驗(yàn)中有無(wú)新物質(zhì)生成？生成了什么物質(zhì)？發(fā)生了什么變化？寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式，屬于什么反應(yīng)類型？依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變，水是由和組成的。（H（H2）氧分子（O2）水分子（H2O）氫分子氫原子氧原子當(dāng)堂反饋：見課件啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有的理論思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生答：用汞與氧氣反應(yīng)生成氧化汞和氧化汞分解來(lái)測(cè)定空氣成分的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生聯(lián)想到氫氣在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知不可以，氫氣如果不純會(huì)發(fā)生爆炸?？偨Y(jié)氫氣的物理性質(zhì)：密度比空氣小，難溶于水。仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找證據(jù)。學(xué)生回答：驗(yàn)純純凈的氫氣在空氣中安靜的燃燒，發(fā)出淡藍(lán)色火焰，放出大量的熱，罩在火焰上方的干燥燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。生成了水，發(fā)生了化學(xué)變化。點(diǎn)燃點(diǎn)燃?xì)錃?氧氣水化合反應(yīng)氫元素氧元素學(xué)生聯(lián)系化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)解釋水的分解和合成的圍觀過(guò)程。及時(shí)肯定學(xué)生的猜想和設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生推進(jìn)課堂復(fù)習(xí)回顧前面的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的理念教育加強(qiáng)學(xué)生的安全教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象和本質(zhì)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你對(duì)水有什么新的認(rèn)識(shí)？對(duì)水的組成歷史發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你有什么感悟？知識(shí)延伸：氫氣燃燒后產(chǎn)物是水對(duì)環(huán)境無(wú)污染，人們利用這一優(yōu)點(diǎn)發(fā)明了氫能源汽車，但因?yàn)闅淠茉催€有許多至今無(wú)法克服的技術(shù)瓶頸導(dǎo)致它未能大范圍推廣應(yīng)用，希望在座的同學(xué)們能夠努力學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的運(yùn)用化學(xué)物質(zhì)，使其向著我們有利的方向發(fā)展。學(xué)生暢所欲言：學(xué)生答案：水不是一種元素，水是由氫、氧兩種元素組成的?！S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)現(xiàn)有物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是在不斷改變的，不能迷信權(quán)威，要有自己的想法，要敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題?！S富學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)視角。使學(xué)生體會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是在不斷深入的。知識(shí)升華,拓展視野，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)的熱情。作業(yè)：閱讀課本資料：水的組成揭秘。談?wù)勀阊壑械幕瘜W(xué)家拉瓦錫。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。板書：水的組成通電通電水氫氣＋氧氣結(jié)論：水由氫元素和氧元素組成點(diǎn)燃點(diǎn)燃?xì)錃?氧氣水《4.3水的組成》效果分析