特殊需求孩子的特性第一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(一)

─節(jié)錄自洪儷瑜〝特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表〞生理方面學(xué)生身體狀況長(zhǎng)期不佳，常因病請(qǐng)假罹患重大疾病、慢性疾病、體質(zhì)特別差生理動(dòng)作發(fā)展明顯遲緩、感覺(jué)統(tǒng)合有問(wèn)題感官動(dòng)作方面嚴(yán)重視力問(wèn)題、經(jīng)常揉眼睛，看東西會(huì)瞇眼睛或貼課本或桌面貼得很近發(fā)音不清楚，或聲調(diào)不對(duì)、常要?jiǎng)e人大聲說(shuō)話經(jīng)常會(huì)跌倒或碰撞東西、動(dòng)作明顯的比一般同學(xué)慢很多手部精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作差，體能不佳、協(xié)調(diào)度差、感覺(jué)統(tǒng)合能力不好第二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(二)口語(yǔ)能力方面口語(yǔ)能力表達(dá)差，無(wú)法與老師或同學(xué)溝通不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求、經(jīng)常重複簡(jiǎn)單的詞彙或短句聽(tīng)話理解能力差，常抓不到老師或同學(xué)說(shuō)話的重點(diǎn)、不喜歡聽(tīng)人講解、聽(tīng)課比自己看書學(xué)習(xí)時(shí)顯得不專心

說(shuō)話不清楚、不太能和別人閒談，不太能接續(xù)別人的話題第三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(三)學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面整體學(xué)業(yè)、或部分科目成績(jī)長(zhǎng)期(一學(xué)年以上)為全班最後五名學(xué)業(yè)表現(xiàn)經(jīng)常起伏很大整體學(xué)業(yè)、或部分科目自從某年級(jí)後突然劇落，從此一蹶不起不會(huì)注音符號(hào)、不會(huì)認(rèn)字或認(rèn)的字很少、無(wú)法閱讀課本或閱讀不流暢無(wú)法理解課文大意、或閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，無(wú)法造詞、造句寫字困難，連仿寫或抄聯(lián)絡(luò)簿都有困難，或聽(tīng)寫有困難、寫不出句子不會(huì)分類，如依據(jù)顏色、大小或形狀等性質(zhì)區(qū)分不會(huì)一對(duì)一的數(shù)數(shù)、只能背出20以下的數(shù)字會(huì)數(shù)數(shù)，但沒(méi)有數(shù)字概念會(huì)背九九乘表，但不會(huì)加減運(yùn)算會(huì)加減乘除運(yùn)算，但不會(huì)解應(yīng)用問(wèn)題學(xué)過(guò)小數(shù)、分?jǐn)?shù)，但沒(méi)有概念第四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(四)學(xué)習(xí)能力方面學(xué)習(xí)速度緩慢，明顯的比一般同班同學(xué)較差記憶力差，記不住當(dāng)天老師或父母的交代注意力差．不易持續(xù)專心任何活動(dòng)組織力差，說(shuō)話或做事顯得凌亂，沒(méi)有重點(diǎn)與組織理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號(hào)或詞彙學(xué)習(xí)能力在不同事物表現(xiàn)差異很大，對(duì)某些科目或事物表現(xiàn)得特別好第五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(五)個(gè)人生活適應(yīng)方面髒亂、無(wú)法維持個(gè)人衛(wèi)生不會(huì)自行穿脫衣服、不會(huì)自行上廁所，會(huì)遺尿或大便在褲子上應(yīng)變能力差，經(jīng)常不會(huì)隨著情境調(diào)整自己的行為或態(tài)度動(dòng)作速度經(jīng)常跟不上教室(或班級(jí)團(tuán)體)的活動(dòng)腳步不會(huì)自行由教室到廁所、福利社或?qū)W校內(nèi)其他的地方、上課鐘響經(jīng)常不會(huì)自行回教室經(jīng)常忘記帶上課需要的文具或書本、或繳交的作業(yè)、經(jīng)常遺失個(gè)人物品在學(xué)校所從事的活動(dòng)(休閒或社交活動(dòng))比一般同學(xué)少很多對(duì)於環(huán)境不預(yù)期的變化（如調(diào)課、換座位）會(huì)有明顯不適應(yīng)的反應(yīng)第六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(六)團(tuán)體生活方面上課經(jīng)常會(huì)隨意離開(kāi)座位或教室、上課經(jīng)常沒(méi)有反應(yīng)、呆坐或打瞌睡上課會(huì)亂出聲、走動(dòng)或作弄?jiǎng)e人而影響教室學(xué)習(xí)無(wú)法參與團(tuán)體活動(dòng)(遊戲、比賽)喜歡一個(gè)人獨(dú)處或自己玩、下課經(jīng)常一個(gè)人，沒(méi)有人和他玩愛(ài)頂嘴，公開(kāi)頂撞師長(zhǎng)的指示經(jīng)常不交作業(yè)、或不做掃地工作會(huì)蹺課、逃家、或逃學(xué)霸道，經(jīng)常要?jiǎng)e人讓他，不能忍受同學(xué)的不一樣或打擾班上大多數(shù)同學(xué)都討厭他，會(huì)拒絕與他同座或在一起第七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的特性(七)行為情緒適應(yīng)方面情緒表達(dá)不適當(dāng)，和情境不合退縮、膽子很小、脾氣很大，經(jīng)常會(huì)生很大的脾氣、罵人經(jīng)常攻擊同學(xué)或破壞物品、一不滿意，就會(huì)哭鬧不停比一般同學(xué)更容易緊張、焦慮不會(huì)保護(hù)自己，經(jīng)常受同學(xué)欺負(fù)或佔(zhàn)小便宜待人處事或行為舉止顯得比一般同學(xué)幼稚、不成熬對(duì)周遭的人或活動(dòng)不太有反應(yīng)，好像不感興趣經(jīng)常重複出現(xiàn)相同的動(dòng)作、或發(fā)出相同的聲音老師、同學(xué)生氣或受傷時(shí),不會(huì)表現(xiàn)出關(guān)心或擔(dān)心的行為對(duì)周遭的人感興趣,但表現(xiàn)的很奇怪,令人受不了第八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三可能並非為特殊需求學(xué)生(八)家庭與社區(qū)方面(若有下列現(xiàn)象，可能是文化不利造成)曾經(jīng)長(zhǎng)期（一年以上）居住在國(guó)外或偏遠(yuǎn)地區(qū)放學(xué)後沒(méi)有人可以提供課業(yè)上的協(xié)助或督導(dǎo)放學(xué)後沒(méi)有人會(huì)監(jiān)控學(xué)生的行動(dòng)長(zhǎng)期不和父母雙親同居住在一起家庭經(jīng)濟(jì)清寒（屬於社會(huì)局低收入戶或主要家長(zhǎng)長(zhǎng)期失業(yè)）家庭居住環(huán)境充滿不好的影響（例如：電動(dòng)玩具店、色情或賭博行業(yè)、幫派或犯罪組織）父親或母親是外國(guó)籍或原住民第九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三導(dǎo)師對(duì)特殊需求孩子的影響力您可能是孩子生命中的貴人一般普通孩子在學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校生活，需要老師您的引導(dǎo)、教誨而特殊需求的孩子更需要老師您敏銳、體貼、理解與包容的心及專業(yè)的能力去輔導(dǎo)您對(duì)這樣的孩子的一句話、一種態(tài)度、一個(gè)眼神都可能影響孩子一輩子您對(duì)這樣的孩子做的一件事、一個(gè)服務(wù)、一次關(guān)懷都可能造就他成為不同的一個(gè)人第十頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的轉(zhuǎn)介導(dǎo)師是第一線的教育工作者除了家長(zhǎng)外，導(dǎo)師是全校最了解自己班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與人格特質(zhì)的人，有時(shí)候甚至比家長(zhǎng)更能了解他的孩子。第十一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生的轉(zhuǎn)介特殊教育服務(wù)是特殊兒童應(yīng)享的權(quán)利沒(méi)有導(dǎo)師與家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)介，特殊兒童不會(huì)被發(fā)現(xiàn)特殊教育教師需要藉助第一線的導(dǎo)師轉(zhuǎn)介才能接觸到有特殊需求的學(xué)生，所以沒(méi)有您的轉(zhuǎn)介，特教資源是無(wú)法協(xié)助。幫助他，就是為他提供、爭(zhēng)取更多的教育服務(wù)資源，因?yàn)槟年P(guān)懷，他可能擁有不同的人生。別因?yàn)橐顚懸欢训谋砀窦霸u(píng)量表而卻步(這些表格是為了審慎的評(píng)估孩子)，只要是為了學(xué)生好、有幫助，請(qǐng)導(dǎo)師依您專業(yè)的角度，不要錯(cuò)過(guò)任何可以幫助您學(xué)生的機(jī)會(huì)。第十二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三如何跟特殊需求家長(zhǎng)溝通(一)不要在家長(zhǎng)面前，為孩子做診斷不需要告訴家長(zhǎng)他的孩子可能是什麼樣的障礙只需要點(diǎn)出跟其他孩子的不一樣地方，最好是具體的描述可請(qǐng)家長(zhǎng)到輔導(dǎo)室、特教老師處諮詢、給予特教資源的諮詢服務(wù)資訊、或請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去就醫(yī)以協(xié)助孩子為出發(fā)點(diǎn)不要以自己教學(xué)的一致性、或必需達(dá)到的要求為理由不要以是為了其他孩子的受教權(quán)…..讓家長(zhǎng)了解您對(duì)孩子的關(guān)心與憂慮讓家長(zhǎng)知道您是為了協(xié)助而不是排斥他的孩子第十三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三如何跟特殊需求家長(zhǎng)溝通(二)對(duì)待特殊需求孩子應(yīng)有的態(tài)度不要在學(xué)校公眾場(chǎng)合談?wù)摵⒆訛槟鷰?lái)的困擾(學(xué)校有學(xué)生、愛(ài)心媽媽…，可能造成誤會(huì))如果您要尋求發(fā)洩，可私下找您的要好的同事、親友如果您要尋求協(xié)助，可私下找有經(jīng)驗(yàn)的帶班老師或輔導(dǎo)室人員不要因此自怨自艾，因?yàn)槟嵌际庆妒聼o(wú)補(bǔ)，要積極尋求資源、協(xié)助站在家長(zhǎng)的角度思考如果這個(gè)特殊需求孩子是您的孩子的話…..第十四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三臺(tái)中市鑑定安置工作之

專業(yè)分工與合作身心障礙學(xué)生之鑑定安置工作，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行，過(guò)程中需要下列所有人員共同完成：特教業(yè)務(wù)承辦人普通班導(dǎo)師心評(píng)人員特教教師特教推行委員會(huì)身心障礙學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)小組鑑輔會(huì)委員各校應(yīng)於每年學(xué)年開(kāi)始前決定特教班導(dǎo)師、特教業(yè)務(wù)承辦人及校內(nèi)心評(píng)人員名單，並於該學(xué)年參加不同的專業(yè)研討第十五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三普通班導(dǎo)師之

專業(yè)分工與合作(一)編制每年學(xué)年開(kāi)始前決定班級(jí)導(dǎo)師，通常國(guó)小每?jī)赡旮鼡Q導(dǎo)師，國(guó)中導(dǎo)師則帶三年。職責(zé)發(fā)現(xiàn)班上疑似身心障礙學(xué)生、填寫「特殊需求學(xué)生轉(zhuǎn)介表」(發(fā)現(xiàn)有疑似學(xué)生，可隨時(shí)填寫，可釐清孩子可能是屬於哪方面的問(wèn)題)疑似情障學(xué)生，請(qǐng)於「學(xué)生輔導(dǎo)資料紀(jì)錄表」填寫行為觀察紀(jì)錄(通報(bào)鑑定前，須有至少三個(gè)月的紀(jì)錄)負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)作輔導(dǎo)、溝通並取得家長(zhǎng)同意書填寫鑑定安置申請(qǐng)表之「學(xué)生基本資料」及「學(xué)生在校概況描述」第十六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三特殊需求學(xué)生鑑定安置申請(qǐng)表格臺(tái)中市特殊需求學(xué)生鑑定表格分類疑似學(xué)習(xí)或智能障礙疑似生理障礙提報(bào)類別：身體病弱、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙疑似嚴(yán)重情緒障礙情緒障礙、注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥情感性、焦慮性、畏懼性疾患精神病癥狀疑似自閉癥臺(tái)中市特殊需求學(xué)生安置表格安置申請(qǐng)表校內(nèi)學(xué)生申請(qǐng)安置種類(導(dǎo)師須填寫者)新領(lǐng)身障手冊(cè)學(xué)生申請(qǐng)安置確認(rèn)之身障學(xué)生轉(zhuǎn)安置國(guó)小身障畢業(yè)生升國(guó)中之轉(zhuǎn)銜安置身障生申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)年限第十七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三普通班導(dǎo)師之

專業(yè)分工與合作(二)申請(qǐng)疑似學(xué)智障鑑定(導(dǎo)師所需協(xié)助檢附之資料)聯(lián)絡(luò)簿(影本)，未訂正國(guó)、數(shù)考卷，數(shù)簿、國(guó)簿(或聽(tīng)寫簿)、作文簿(若無(wú)則免附)申請(qǐng)疑似生理障鑑定(導(dǎo)師所需協(xié)助檢附之資料)近一年學(xué)業(yè)成績(jī)證明影本、醫(yī)生診斷證明申請(qǐng)疑似情障鑑定(導(dǎo)師所需填寫量表&協(xié)助檢附之資料)填寫「情緒障礙量表」、「問(wèn)題行為篩選量表」填寫「轉(zhuǎn)介前介入輔導(dǎo)資料」學(xué)生歷年輔導(dǎo)資料紀(jì)錄表影本、醫(yī)生診斷證明接收心評(píng)人員訪談、心評(píng)入班觀察申請(qǐng)疑似自閉癥鑑定(導(dǎo)師所需填寫量表)填寫「自閉癥學(xué)生行為檢核表」學(xué)生歷年輔導(dǎo)資料紀(jì)錄表影本、醫(yī)生診斷證明接收心評(píng)人員訪談、心評(píng)入班觀察第十八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三普通班導(dǎo)師之

專業(yè)分工與合作(三)協(xié)助取得學(xué)生之身心障礙手冊(cè)協(xié)助取得疑似生理障、情障、自閉癥學(xué)生之診斷書填寫疑似學(xué)智障學(xué)生觀察紀(jì)錄本(再觀察學(xué)生)協(xié)助提報(bào)申請(qǐng)轉(zhuǎn)安置／國(guó)小升國(guó)中／延長(zhǎng)修業(yè)年限學(xué)生(含填寫表件)協(xié)助填寫特教通報(bào)網(wǎng)之學(xué)生轉(zhuǎn)銜表(畢業(yè)班學(xué)生)應(yīng)具備知能瞭解「疑似特殊需求學(xué)生」的特徵及基礎(chǔ)協(xié)助方式、各種量表、檢核表及觀察表格填寫方式。協(xié)助／諮詢單位校內(nèi)特教業(yè)務(wù)承辦人或校內(nèi)心評(píng)人員第十九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期三正向行為支持理念行為是個(gè)體和環(huán)境變項(xiàng)互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，每一個(gè)人都有基本的生理和心理需求，當(dāng)這些需求無(wú)法滿足時(shí)，便容易產(chǎn)生行為問(wèn)題個(gè)體行為問(wèn)題的發(fā)生，並非個(gè)體本身的因素而已，應(yīng)做整體考量，並共同努力提供支持系統(tǒng)