第第頁職業(yè)道德的論文范文（通用8篇）職業(yè)道德是指人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，每個(gè)崗位都有自身地職業(yè)道德。下面是我精心為大家整理的8篇《職業(yè)道德的論文范文》，親的肯定與分享是對(duì)我們最大的鼓勵(lì)。

職業(yè)道德論文篇一

近期頻發(fā)的幼兒教師打罵孩童事件將幼兒教師推到輿論的風(fēng)口浪尖。本應(yīng)是幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人的幼兒教師為何屢次做出如此違背職業(yè)道德的事情？我們?cè)趹嵟妥l責(zé)之后有必要理性分析其中的緣由，找到原因，并探尋避免此類情況再次發(fā)生或者降低此類事件發(fā)生頻率的對(duì)策。

一、幼兒教師職業(yè)道德失范的原因分析

（一）職業(yè)生存狀況不佳，職業(yè)認(rèn)同感低

首先，幼兒教師的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)年齡段的孩子身心發(fā)育不成熟，自理能力較差，因此幼兒教師不僅要承擔(dān)教育任務(wù)，還要承擔(dān)保育任務(wù)，工作十分繁瑣；其次，從社會(huì)地位和薪資待遇上看，很多人對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為幼兒教師的工作就是“哄孩子開心、帶孩子玩”，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師享有的社會(huì)資源少，薪資待遇較低，社會(huì)地位不高；最后，部分新手教師年齡偏低，自身心智不成熟，一方面要承受來自社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒等的多重壓力，另一方面自身不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)和控制情緒，不善于向外界求助，極易陷入心理困境，容易將生活中的煩惱或不良情緒帶入工作中，出現(xiàn)道德失范行為。由于幼兒教師工作中的付出與回報(bào)難以成正比，導(dǎo)致部分幼兒教師內(nèi)心不平衡，對(duì)所從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感和自信心，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）入職門檻低，道德水平參差不齊

隨著“二胎政策”的放開，我國(guó)學(xué)前兒童數(shù)量激增，幼兒教師缺口較大，部分幼兒園由于聲望不高或提供的薪資待遇有限，難以吸引優(yōu)質(zhì)的教師資源，因此降低幼兒教師入職門檻，使得部分職業(yè)道德水平較低、專業(yè)素養(yǎng)不高的人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。幼兒園尤其是民辦園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，人才流失嚴(yán)重，一些優(yōu)秀教師通過考編進(jìn)入公辦園或跳槽進(jìn)入資質(zhì)好待遇優(yōu)的民辦園，甚至轉(zhuǎn)行進(jìn)入其他行業(yè)。此外，幼兒園管理工作繁雜，一些幼兒園只重視教師的教學(xué)能力而忽視教師的職業(yè)道德，缺乏有效、系統(tǒng)的師德教育，即便開展師德教育也只是以會(huì)議和文件的形式淺嘗輒止，并未內(nèi)化于心，難以達(dá)到職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)和意義。

（三）職業(yè)道德規(guī)范過于理想化，缺乏實(shí)踐性

正如國(guó)內(nèi)學(xué)者張遠(yuǎn)山在《反道德的道德高標(biāo)》一文中指出：“如果一種道德讓大多數(shù)人感到不道德，不愿意去做有德之人，那么這種道德就是失敗的；如果一種道德不讓善良而杰出的大多數(shù)人感到自己有希望做個(gè)好人，人們就會(huì)喪失道德進(jìn)取心而自暴自棄，這種道德就是虛假的……道德目標(biāo)是讓大多數(shù)人成為善人?！蹦壳拔覈?guó)制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于師德的描述過分強(qiáng)調(diào)師德的崇高和神圣感，過于理想化，實(shí)踐性和可操作性不強(qiáng)，因此難以進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。這并不是質(zhì)疑職業(yè)道德的神圣性，只是近期頻發(fā)的打罵孩童事件讓我們意識(shí)到幼兒教師要追求崇高的師德，更要守住師德的底線。

（四）職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系不健全，缺乏系統(tǒng)性

幼兒園職業(yè)道德評(píng)價(jià)存在以下問題：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重視專業(yè)知識(shí)和技能，忽視職業(yè)道德。幼兒園管理者對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)上存在偏差，容易造成兩種極端的看法，一種認(rèn)為教師能把班級(jí)保育教育工作做好最重要，而職業(yè)道德在幼兒園工作中并不重要；另一種認(rèn)為職業(yè)道德是崇高的神圣的，相對(duì)于專業(yè)知識(shí)和能力來說是更高層次的追求，幼兒教師很難達(dá)到這種思想高度。此外，一些幼兒園認(rèn)為職業(yè)道德評(píng)價(jià)難以進(jìn)行量化考核，所以只是簡(jiǎn)單打分，敷衍了事。2.評(píng)價(jià)形式單一，程序不嚴(yán)謹(jǐn)。有些幼兒園進(jìn)行職業(yè)道德評(píng)估時(shí)只是由管理人員根據(jù)對(duì)該教師平時(shí)工作的大體印象作出判斷，沒有讓同事、幼兒家長(zhǎng)、教師自身參與評(píng)價(jià)意見，這樣有較大的主觀性和隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果也難以令人信服。3.評(píng)價(jià)結(jié)果不公示，反饋不及時(shí)。職業(yè)道德評(píng)價(jià)的意義就在于發(fā)現(xiàn)問題或挖掘亮點(diǎn)，以此作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，若評(píng)價(jià)結(jié)果不公示也不給予反饋，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將失去意義。

二、幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑

（一）改善生存狀態(tài)，提升職業(yè)認(rèn)同感

首先，社會(huì)各界應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師的工作性質(zhì)，意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)可幼兒教師工作的專業(yè)性，肯定幼兒教師的勞動(dòng)成果，尊重并支持幼兒教師的工作。其次，各級(jí)政府、教育部門以及幼兒園要切實(shí)關(guān)注幼兒教師的職業(yè)生存狀況，提高幼兒教師的薪資和福利待遇，為幼兒教師提供更多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，從物質(zhì)和精神兩方面建立合理的激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒教師工作積極性。幼兒園要營(yíng)造良好的工作氛圍，實(shí)行人性化管理，為教師提供更多學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，關(guān)心教師的生活和工作需求。最后，面對(duì)來自各方的壓力，幼兒教師自身要平衡好生活與工作的關(guān)系，積極調(diào)整心態(tài)，避免將生活中的不良情緒帶入到教育工作當(dāng)中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，努力提升自己的教育教學(xué)水平，從工作中獲得滿足感和成就感，提升職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定職業(yè)信念。

（二）加強(qiáng)“專業(yè)化”師德建設(shè)，提高教師道德水平

首先，針對(duì)幼兒教師道德水平參差不齊的問題，幼兒園應(yīng)制訂嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，通過筆試、面試、心理測(cè)試等環(huán)節(jié)，對(duì)新進(jìn)教師的職業(yè)資格、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面進(jìn)行嚴(yán)格的審查，盡量從入職環(huán)節(jié)避免專業(yè)素養(yǎng)和道德水平低下的人員混入幼兒教師隊(duì)伍。其次，幼兒園應(yīng)重視教師職業(yè)道德建設(shè)，更應(yīng)意識(shí)到職業(yè)道德不同于一般的個(gè)人道德，它不僅是一種道德規(guī)范，更是一種專業(yè)規(guī)范，需要按照教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)探索職業(yè)道德建設(shè)的方法和策略，強(qiáng)化教師行業(yè)規(guī)范的自律性和主動(dòng)性。此外，教師職業(yè)道德并不是只可遠(yuǎn)觀、高不可攀的，而是每個(gè)幼兒教師通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中的努力都能夠達(dá)到的。一個(gè)合格的幼兒教師應(yīng)該在教師的道德理想與基本要求之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，在堅(jiān)守職業(yè)道德底線的基礎(chǔ)上追求更加崇高的職業(yè)道德理想。

（三）建立“一體化”教師職業(yè)道德培訓(xùn)制度

教師職業(yè)道德培訓(xùn)是一個(gè)貫穿幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的終身持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程，從職前教育到入職、在職培訓(xùn)都應(yīng)持續(xù)滲透職業(yè)道德教育。第一，職前教育在重視專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該增設(shè)職業(yè)道德、專業(yè)倫理方面的課程，使師范生掌握教師職業(yè)道德的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。第二，入職教育是職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育實(shí)踐之中的階段，新手教師要學(xué)習(xí)在具體教學(xué)活動(dòng)和教育情境中解決問題的方法和應(yīng)履行的職業(yè)道德規(guī)范，使職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心，外化于行。第三，職后教育應(yīng)根據(jù)教育領(lǐng)域的發(fā)展不斷更新教育觀念，吸收先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師的職業(yè)道德水平，促使教師將自身的理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并通過骨干教師集中培訓(xùn)、演講等方式進(jìn)行心得交流，從而培養(yǎng)職業(yè)道德自律精神。

（四）建立“多元化”教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系

針對(duì)幼兒教師職業(yè)道德評(píng)估中出現(xiàn)的問題，提出以下建議：

1、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家應(yīng)根據(jù)幼兒教育的特殊性，制定統(tǒng)一的、切實(shí)可行的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，讓幼兒教師有章可循，有據(jù)可依，有則可守。這不僅有利于約束教師自身行為，還是職業(yè)道德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

2、明確評(píng)估形式。為了更加有效地對(duì)幼兒教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式趨于合理，可在評(píng)價(jià)中采用園長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)多種形式相互結(jié)合的方法，最后幼兒園進(jìn)行綜合評(píng)定、結(jié)果公示、審核備案等，同時(shí)幼兒教師保有申訴的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

3、制定獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于