教育“信息化”助力“雙減”提質(zhì)增效以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例摘要：“雙減”政策出臺(tái)之后，為了更好的“提質(zhì)增效”，落實(shí)“雙減政策”，基礎(chǔ)教育展開(kāi)了一場(chǎng)深刻的教學(xué)改革，信息化教學(xué)作為一種智能化、個(gè)性化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)模式，不僅能夠提高課堂效率，也能夠向智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化教學(xué)效果，真正的達(dá)到“雙減”目標(biāo)，助力“雙減”提質(zhì)增效。由此，本文根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入分析“雙減”啟示下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革原則及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文融入信息化教學(xué)的意義，提出“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文融入信息化教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：教育信息化；“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文，農(nóng)村教育引言為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的過(guò)重作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，緩解教師和家長(zhǎng)的教育焦慮，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)對(duì)義務(wù)教育階段的教育需要“減中有增、增中有提”，為新學(xué)期小學(xué)教育工作的開(kāi)展指明了方向?！半p減”背景下，如何圍繞“雙減”的規(guī)定和要求，開(kāi)展語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下值得討論的課題。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念，為了更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要信息化手段的支持，教育“信息化”的助力，給小學(xué)語(yǔ)文教師打造智慧教學(xué)模式，落實(shí)“雙減”政策帶來(lái)了機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師切實(shí)根據(jù)課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，挖掘在教學(xué)中融入信息化的優(yōu)勢(shì)，從而有的放矢的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)模式，呈現(xiàn)出精彩、高效的信息化課堂。一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文融入信息化教學(xué)的意義（一）構(gòu)建趣味課堂，強(qiáng)化互動(dòng)交流對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，最大的一個(gè)問(wèn)題就是由于學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不足，且教師和學(xué)生之間很難打破這一固有課堂模式，開(kāi)展互動(dòng)和交流，導(dǎo)致教師無(wú)法快速即時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入信息化教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生們展開(kāi)更加活躍的、積極的、有效的思考，從而實(shí)現(xiàn)有效的表達(dá)和溝通，便于教師開(kāi)展合理的引導(dǎo)，也能幫助教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，保證學(xué)生在消化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中產(chǎn)生的需求在教師這里進(jìn)行充分的反饋，使得教師根據(jù)具體的預(yù)習(xí)情況調(diào)整自己的授課思路，打造愉悅、高效的語(yǔ)文課堂。（二）落實(shí)雙減政策，培養(yǎng)核心素養(yǎng)小學(xué)階段盡管是學(xué)生一生中成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，但也是各項(xiàng)核心素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，若能融入信息化教學(xué)，一方面能夠有效的優(yōu)化現(xiàn)有語(yǔ)文課程程序化、模板化的固有模式，在教學(xué)內(nèi)容上，信息化的加持可以幫助教師融入生活化、情景化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，在研究?jī)?nèi)容上具有一定的創(chuàng)新性。此外，在信息化的助力下，教師可以更好的思考如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量“雙減”政策下，將信息化手段融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，讓教學(xué)手段更加多樣化，知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程更加直觀化。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，可以更好的追蹤每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣做大大的提高了教師教學(xué)的效率，有利于幫助教師深入分析學(xué)生的薄弱之處，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，更有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。二、“雙減”啟示下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革原則（一）趣味性“雙減”政策要求為學(xué)生“減負(fù)”，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，由于他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，注意力容易分散，精力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生釋放天性，表達(dá)自我。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建趣味課堂能夠幫助學(xué)生在課堂中理解重難點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。（二）主體性所謂主體性，是“雙減”政策要求下，需要在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為課堂的主體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用信息化手段，也需要遵循以生為本的理念，不是由教師完全代替學(xué)生去使用信息化教學(xué)工具，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用信息化手段去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，教師仍然要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，從而在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，從而提升教學(xué)效率。（三）信息化信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，涌現(xiàn)出一批基于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)打造的信息化教學(xué)工具，能夠有助于學(xué)生更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，既方便了學(xué)生更積極、高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有助于教師能夠即時(shí)的關(guān)注學(xué)情，追蹤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)管理。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該積極融入信息化方案，不僅能夠方便教師及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，并且也能夠便于教師管理班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)上的調(diào)整，從而使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)方法過(guò)于單一，課堂氣氛沉悶無(wú)趣小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)手段較為單一，仍然運(yùn)用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氣氛較為沉悶，課程流程呆板，無(wú)法很好的保障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，尤其對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，本身字詞知識(shí)較為瑣碎，如果基礎(chǔ)不好，學(xué)生自主閱讀的過(guò)程具有較高的難度。若沒(méi)有教師的合理引導(dǎo)，采取趣味化的手段讓學(xué)生快速融入課堂，很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，由此對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生排斥。此外，教師普遍忽視了營(yíng)造輕松的課堂氣氛的重要性，實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)最需要教師有意識(shí)的融入趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，否則無(wú)法讓學(xué)生將好奇心和積極性代入課堂，既無(wú)法感受到漢字的魅力，也無(wú)法在積極的課堂氛圍中有所提升，長(zhǎng)期處于沉悶無(wú)趣的課堂，不僅不利于學(xué)生高效聽(tīng)課，吸收知識(shí)，也不利于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，情感上無(wú)法得到放松，這種精神上的緊張會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生壓力，與“雙減”要求的課堂教學(xué)目標(biāo)背道而馳。（二）忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，學(xué)生積極性不足小學(xué)生正處于一生中成長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，也是各方面能力快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生年齡尚小，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，思維非?；钴S。新大綱要求學(xué)生在較高認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展思維活動(dòng)，更深入的理解知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)記憶、邏輯建構(gòu)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師只是有意識(shí)的在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的生字詞，能夠用更快的速度進(jìn)行閱讀，用更少的時(shí)間寫作，卻忽略了思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生只是接收了知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的深入理解和思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，導(dǎo)致在生活實(shí)際中不能調(diào)用思維能力去思考問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)只是流于表面，不能繼續(xù)深入，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的目標(biāo)。（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)新課標(biāo)下，重新定義了語(yǔ)文核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將文化自信等四個(gè)方面作為學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在課業(yè)壓力下，教師希望在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收越多的知識(shí)，但忽視了課堂學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力等思維能力以及審美創(chuàng)造能力。長(zhǎng)此以往，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維會(huì)相對(duì)限制，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性不足，寫作能力也受到了一定的限制，這樣在個(gè)人的表達(dá)以及情感的抒發(fā)中會(huì)形成一定的困難，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)不足現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)布置的類型較為單一，為了讓學(xué)生更好的鞏固對(duì)字詞的掌握程度，語(yǔ)文學(xué)科中經(jīng)常布置抄寫、背誦類的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械重復(fù)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外，語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，布置作業(yè)往往全盤一致，每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有完成相同的作業(yè)量，相同難度的作業(yè)，使得作業(yè)完成的區(qū)分度不強(qiáng)，忽視了不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同需求。由于信息化融入教學(xué)的過(guò)程尚未在全流程打通，教師在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)實(shí)時(shí)指導(dǎo)不足，不能在線及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)暴露出的問(wèn)題，導(dǎo)致在根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間稍顯滯后，并且，教師很難做到對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然圍繞成績(jī)?yōu)楹诵?，從而限制了作業(yè)效果。四、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文融入信息化教學(xué)的有效策略（一）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力信息化背景下，教師也可以利用信息化工具，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，將學(xué)習(xí)的過(guò)程融入到生活的具體場(chǎng)景中去，通過(guò)有意識(shí)的在課堂中引入視頻，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，根據(jù)學(xué)生不同的興趣以及注意力的集中點(diǎn)融入音視頻等具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情景積極體驗(yàn)，積極思考，主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，有助于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的思維禁錮，提升思維水平，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力。例如，在講解《四季》時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀看不同季節(jié)拍攝到的日常美景，結(jié)合各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同地域不同季節(jié)的興趣，添加與各個(gè)季節(jié)相關(guān)的音視頻資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中不同季節(jié)之美，從而體會(huì)作者筆下的美景及其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的愛(ài)戀之情。（二）智慧運(yùn)用希沃白板，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)階段，農(nóng)村教室中都配備了對(duì)應(yīng)的智慧教學(xué)工具，其中，希沃白板涵蓋了感應(yīng)顯示器、互動(dòng)錄播智能筆和投屏工具，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂在現(xiàn)代技術(shù)下的改革，不僅為課堂提供了信息化建設(shè)方案，同時(shí)也為課堂互動(dòng)帶來(lái)了新的契機(jī)。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂而言，往往是通過(guò)教師講學(xué)生聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授和理解。但是現(xiàn)階段的教學(xué)可以借助希沃白板中的互動(dòng)元素和智慧游戲，讓課堂更加的豐富多彩。例如，通過(guò)使用希沃白板中的“趣味分類”、“選詞填空”等游戲形式，使得整個(gè)課堂活起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觸控的方式就能進(jìn)行選擇，完成整個(gè)游戲過(guò)程，使得他們能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，感知到學(xué)習(xí)過(guò)程思維啟發(fā)與延伸的趣味所在。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)成語(yǔ)對(duì)對(duì)子游戲，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行自主連線，準(zhǔn)備粗茶淡飯-山珍海味，流芳百世-遺臭萬(wàn)年，伶牙俐齒-笨嘴拙舌等成語(yǔ)，學(xué)生在這種互動(dòng)式、競(jìng)賽式的氛圍中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更快的激發(fā)思考，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（三）運(yùn)用智能化會(huì)話軟件，提高語(yǔ)言表達(dá)能力相比2011年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》除了把“習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”合并為“表達(dá)與交流”之外，還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中需要注重打通學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是習(xí)作，其目的都是為了提升學(xué)生的表達(dá)和交流能力。語(yǔ)文課堂中，教師需要有意識(shí)的將口語(yǔ)交際、作文創(chuàng)作和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用智能化會(huì)話軟件，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中積累素材，激發(fā)靈感，提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力和綜合素質(zhì)。例如，在《圓明園的毀滅》單元教學(xué)中，教師借助“天貓精靈”，讓學(xué)生對(duì)天貓精靈提問(wèn)“你知道圓明園嗎”，“圓明園有多大”，通過(guò)與“天貓精靈”的一問(wèn)一答，讓學(xué)生和“天貓精靈”互動(dòng)，“天貓精靈”會(huì)結(jié)合提問(wèn)聯(lián)網(wǎng)搜索答案，再給孩子們“講”出來(lái)，這樣的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著教師設(shè)定的特定主題來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)，抒發(fā)自己在生活中的思考，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）巧妙布置小組作業(yè)，學(xué)生自主探究完成針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)點(diǎn)消化吸收的必要保障，圍繞“雙減”目標(biāo)設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)也是教師需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力去研究。在信息化助力下，教師可以布置小組作業(yè)，讓學(xué)生分組完成，通過(guò)利用學(xué)校機(jī)房的電腦從網(wǎng)絡(luò)上搜集、篩選信息，不僅可以幫助學(xué)生完成作業(yè)，也鍛煉了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力及溝通合作能力。例如，教師在布置《松鼠》的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，其中一項(xiàng)要求學(xué)生了解說(shuō)明文的說(shuō)明方法（舉例子、作比較、下定義、列圖表），并讓學(xué)生針對(duì)每一種說(shuō)明方法找出具體的例子，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不能更好的區(qū)分“下定義”與“作詮釋”兩個(gè)說(shuō)明方法，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主搜集相關(guān)信息，學(xué)生以“下定義”、“作詮釋”為關(guān)鍵詞，搜索了解到“下定義要求