任務(wù)驅(qū)動在小學信息技術(shù)教學中的探究摘要：小學信息技術(shù)學科是一門實操性強、知識性和技能性相結(jié)合的必修學科，在信息技術(shù)教學中，應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的講授教學方法，按照從易到難、從簡到繁，教師講授、學生被動接受的教學方法，學生容易感到枯燥乏味。如果采用任務(wù)驅(qū)動、主動探究模式的教學方法，不僅教學效果佳，并且更有利于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素質(zhì)和能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；主動探究；理論基礎(chǔ)；教學引導現(xiàn)代信息技術(shù)在信息技術(shù)課程的合理應(yīng)用，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程內(nèi)容的整合，能有效的改變教學方法，提高信息技術(shù)課程教學的效益。同時也給教師的教學、學生的學習帶來了巨大的變化，而這些變化正在引起從教學目標、教學過程、教學評價體系到教學管理模式的悄然變革。目前，“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式已經(jīng)被普遍采用，也更進一步說明“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”在信息技術(shù)教學中的具有巨大優(yōu)勢。它完全改變了傳統(tǒng)的教學模式，尤其是學生與教師之間角色的轉(zhuǎn)變使得學生由被動的學習變成了自主的探究性學習。本文將主要從“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式的理論基礎(chǔ)、教學實施、教學注意事項三個方面進行探究。1、“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式的理論基礎(chǔ)《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確規(guī)定中小學信息技術(shù)課程的目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！边@就決定了教師只能引導，課堂上學生是主體，教師傳授給學生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學大環(huán)境下，“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式是目前普遍采用的教學模式，那究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式呢？建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學習資源，通過意義建構(gòu)的方式去獲得的。而“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學理念。將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健嶒炇綄W習，使學生處于積極的思維與學習狀態(tài)，每一位學生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案，從而解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動、主動探究”是適合于操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方模式。2、“任務(wù)驅(qū)動、主動探究”教學模式的教學實施2.1第一階段：接受任務(wù)任務(wù)是學生學習的直接驅(qū)動力，適宜的教學任務(wù)，學生才能欣然接受，才會盡可能的去實施完成任務(wù)，而教師布置任務(wù)，學生明確并且接受任務(wù)往往在課堂的一開始。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姵晒Φ拈_始也就事半功倍了，其中創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境是非常重要的，好的開始就是課堂成功的一半。任務(wù)驅(qū)動發(fā)是中小學信息技術(shù)普遍采用的一種教學法，任務(wù)驅(qū)動就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自動探索和互助寫作的學習，在完成既定任務(wù)或問題的同時，引導學生一種主動學習實踐活動，任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。2.2第二階段：完成任務(wù)信息技術(shù)是一門知識性和技能性相結(jié)合的學科，是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。學生在接受任務(wù)后，最重要的就是想辦法將書中的知識點轉(zhuǎn)化為實際操作，這就要求學生們在教師的引導下，積極思考探究。為了便于學生的合作學習，以采用小組合作的學習方法為好。在這種學習方法模式中，整個教學過程是動態(tài)的，學生是學習的主體。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們提倡學生小組合作學習，讓他們在小組內(nèi)進行討論交流，合作探究，從而順利完成任務(wù)。這一過程一定要堅持：以教師為主導，學生為主體的原則。例：在課前，教師精心準備學生學習用的學件，上面提供了學生自學的充足素材，提供每一個重難點的提示，這樣就可以為每位學生提供了一個相對獨立的自主學習環(huán)境，比較適合于學生的自主學習、探究。教師在學生學習的過程中只要加以引導，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向。同時，教師要不失時機地激活學生思維的火花，引導思維過程，提高思維能力，使他們高質(zhì)量的完成任務(wù)，促進知識的意義構(gòu)建，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。2.3第三階段：評價任務(wù)建構(gòu)主義學習環(huán)境中的評價應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學習過程以及學習者的進步，評價的目的在于怎樣讓學習者能獲得持續(xù)性的進步。因此，“任務(wù)評價”主要是看學生在學習過程中對知識的應(yīng)用情況，即意義建構(gòu)的成功與否。新課程改革的四大評價目標為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“行為與創(chuàng)新，”這與建構(gòu)主義的學習評價是一致的。新課程學習目標評價的宗旨是為了促進學生個體的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價的核心。所以，在對學生所做任務(wù)進行評價時，要注重學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮評價過程中的激勵作用，采取多元化評價，要讓學生參與到評價過程中來。例：一方面可以讓學生自我評價，這樣不僅讓學生自己在評價中對自己的成果進行反思同時也培養(yǎng)他們的自我評價能力，提高學生自我約束能力和學習能力；另一方面還可以讓學生互評，換一個角度看自己的作品還存在什么不足的地方。最后老師可以結(jié)合實際進行適當?shù)脑u價和指點，再讓學生修改、彌補后再進行展示；在這一過程中教師應(yīng)進行正確的引導學生自評、互評，尊重學生的個體差異性，進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)，拓展學生的多方面的潛能，從而提高學生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。3、結(jié)束語總而言之，新的課程改革賦予我們新的任務(wù)，新的課程改革任務(wù)又指引我們探索新的適合教