巨人的花園說課稿巨人的花園說課稿1一、緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講解并描述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人撤除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的美好。

2.教學目標

(1)學問與技能：學文與學詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元溝通，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

(3)情感看法與價值觀：明白歡樂應(yīng)當和大家共享的道理，情愿和大家溝通閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進進展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生獨特化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受。因此，依據(jù)課文特點，我將圍繞“對比〞展開教學。我將采納多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思索，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結(jié)合，滲透學習方法。

三、培育能力說學法

新課標主動提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領(lǐng)會文章內(nèi)涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?〞我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

(一)花園改變前后的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學生溝通。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?〞

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，看法是怎么樣的?〞我讓學生再次仔細讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

(3)當學生溝通完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!〞、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!〞、“喂!你趕快滾出去!〞在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前后的`言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!〞再次朗讀，然后讓學生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?〞讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本

結(jié)合本單元綜合性學習的內(nèi)容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的競賽。

五、理清脈絡(luò)說板書

9.巨人的花園

共享

冬────────────春

(孩子)

巨人的花園說課稿7

課堂作業(yè)，指導書寫。

1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓〞認讀，自己想方法記住字形。

2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜愛的詞說一個句子。

3．重點指導以下字的書寫。

允應(yīng)當讀un第三聲，不要讀成rǔn、ǒng。

“添字的右下部分簡單寫錯，要引導學生觀看認真。

4．生書寫練習，教師巡察。

布置作業(yè)

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，復(fù)習導入。

教師：同學們，上節(jié)課我們學習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園改變前后的對比。

〔1〕默讀課文，畫出描寫花園景象的句子?！矊W生：讀文畫句子〕

〔2〕在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

〔3〕點撥對比朗讀：〔出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的秀麗與荒涼〕

①美讀，感受秀麗和歡樂。

a誰情愿讀描寫花園秀麗的句子？〔PPT出示花園和句子〕

b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面?！材惴路鹂吹搅耸裁?？聞到了什么？聽到了什么？〕

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？〔小組溝通〕

D讓我們帶著這歡樂的心情，一起來感受花園的秀麗吧。〔學生：在老師指導下品讀句子，感受花園的秀麗?！?/p>

教師過渡：不知什么緣由，花園里秀麗的景色不見了，出如今人們眼前的是這樣的景象?！膊シ疟憩F(xiàn)花園景色凄涼的〕

②走進花園，感受荒涼。

學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

a看完錄像，你想說什么？

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍舊是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……〞

小結(jié)過渡：這可真是一個奇妙的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

〔學生各抒己見，說明緣由?！?/p>

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

〔1〕點撥，梳理：花園之所以有那么大的改變，是因為花園里人的不同。

〔2〕感受巨人的性格：

①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，看法是怎樣的`？仔細讀課文，畫出有關(guān)語句。

〔學生仔細讀書，畫出相關(guān)語句?！?/p>

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的。

〔學生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組溝通體會。〕

出示相關(guān)語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂！你趕快滾出去！

③依據(jù)自己的理解，有感情地朗讀表達巨人性格的語句。

④學生表演讀。

學生：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

〔板書：任性、冷酷、冬天〕

那么孩子們的性格是怎樣的呢？

〔3〕品讀，體會孩子們的性格：

①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們快樂的笑聲。

孩子們的歡樂?使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

②引導梳理：孩子們有著春天般美妙的性格，會給人帶來暖和。

③結(jié)合文中語句指導朗讀。

學生：讀句子，體會孩子們春天般美妙的性格會給人帶來暖和。

④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說些什么呢？

學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，互相溝通。

〔4〕小結(jié)過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

〔1〕把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

〔2〕學生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。〔學生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態(tài)?！?/p>

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②確定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容和善的心。

〔2〕組織學生商量：你喜愛這個時候的巨人嗎？為什么？

學生：小組商量。

梳理揭示寓意：只有和大家共享的歡樂才是真正的歡樂。

4、美讀最終一段。

巨人用寬容和善的心融化了堅冰。從今，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡樂?聲歡樂地朗讀最終一個自然段?！渤鍪揪奕撕秃⒆觽冊诨▓@中歡樂玩耍的情景，配音樂〕？什么音樂適合

學生：朗讀最終一個自然段，感受孩子和巨人共享歡樂的情景。

三、拓展深化，總結(jié)升華。

1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？〔請談一談。敬重學生的獨特體驗。〕

2、教師：是啊，與人共享的歡樂才是真正的歡樂！〔板書出示〕

我有幸讀了故事原文，尤其喜愛故事的結(jié)尾，我想與大家共享我的歡樂?！埠芏嗄赀^去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們玩耍，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊觀賞著自己的花園，他常說：“我有很多秀麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。〞〕

3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《共享》?！矊W生練寫，有時間就溝通，沒有就利用明天早讀時再溝通〕

四、課后拓展，布置作業(yè)

1、收集有關(guān)美好的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的方式講給大家聽。

板書設(shè)計：

巨人的花園

巨人任性冷酷〔冬天〕孩子

和善寬容〔春天〕

共享歡樂

巨人的花園說課稿8

一、說教材

1。教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《美好是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構(gòu)成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎(chǔ)。

2。教材內(nèi)容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多改變，揭示“能和大家一起共享歡樂才是真正歡樂“道理。

3。教學目標

語文課程標準強調(diào)，課程目標要依據(jù)學問和能力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材理解，結(jié)合四年級學生特點，設(shè)定教學目標如下：

①能正確流暢地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。

②能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，歡樂要與大家共享〞道理。

4。教學重難點

童話主要是通過豐富想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上改變。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

二、說教法

《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生獨特化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生情感體驗，關(guān)注學生內(nèi)心感受。因此，本課教學擬采納多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

三、說學法

新課標主動提倡自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮亮，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣?？梢灾笇W生學生采納誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復(fù)誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)會文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。

四、說教學程序

〔一〕導入新課，激發(fā)興趣。

1。投影展示一組與課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學生猜想圖片意思。

〔用直觀具體圖片激發(fā)學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期盼?！?/p>

2。教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜想是否正確。

〔二〕傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。

1。播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。

〔情境是語文教學一個“小天地〞，假如教師在教學中創(chuàng)設(shè)好肯定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲?！?/p>

2。投影展示重點字詞。

〔本環(huán)節(jié)設(shè)置實現(xiàn)了教學目標1〕

〔三〕想象畫面，品讀感悟。

1。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園改變。

〔此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學目標2?！?/p>

2。讓學生默讀課文，找出花園改變句子，分析改變緣由。

3。指名分讀巨人醒悟前后語言。課件展示巨人語言，小組合作商量“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？〞

〔設(shè)計兩個問題，激發(fā)學生探求欲望，通過小組合作，激發(fā)學生主動參加、全員參加。此環(huán)節(jié)表達課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點?！?/p>

〔四〕感悟主旨，升華情感。

投影展示問題：花園景物和巨人看法為什么會有這樣改變，文章想說明什么道理？

學生商量解決

〔通過這一環(huán)節(jié)學習，落實教學目標3，突破教學難點?！?/p>

〔五〕課堂總結(jié)，布置作業(yè)

巨人的花園說課稿9

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等基礎(chǔ)學問。

2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

3、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，進展感悟、體驗、想象等學習能力。

4、明白“歡樂應(yīng)當和大家共享〞等道理，情愿和同學溝通自己的閱讀感受。

教學重點：通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。

教學難點：明白“歡樂應(yīng)當和大家共享〞等道理

設(shè)計意圖：

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。〞“正確、流利、有感情地朗讀課文〞是《語文課程標準》〔試驗稿〕規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖表達從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象進展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀〞不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片〞有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語〔美麗〕，這樣先分散后集中的感受使學生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：興奮處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。〞應(yīng)當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！〞學生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！〞巨人大聲叱責?！斑池煥暠憩F(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風〞、“雪花飛舞〞等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀〞是“思〞的憑借，是“悟〞的前提，是“議〞的預(yù)備，是“寫〞的.基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎(chǔ)學問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實〞這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設(shè)計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎(chǔ)學問作為教學的目標之一。

1、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習與穩(wěn)固，在學生回答下列問題的過程中，準時糾正學生的錯誤讀音，留意了詳情的把握，使學生真正的會其音，明其意。

2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結(jié)構(gòu)的認識更加清楚，符合中年級學生的學習特點，為培育其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

作為充滿智慧的語文課，應(yīng)當是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

巨人的花園說課稿10

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立即變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的美好。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

【教學目標】

１、通過閱讀課文，穩(wěn)固生字讀音等基礎(chǔ)學問。

２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園改變的緣由。

３、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，進展感悟、體驗、想象等學習能力。

４、明白歡樂應(yīng)當和大家共享等道理，情愿和同學溝通自己的閱讀感受。

【教學重點】

通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。

【教學難點】

明白歡樂應(yīng)當和大家共享等道理。

【設(shè)計意圖】

一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，猶如進行解剖，朗讀是活的，猶如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》〔試驗稿〕規(guī)定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖表達從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓練想象進展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓讀不僅僅作為實現(xiàn)教學目標的手段，也是整個教學的過程。

１、讀中理解：

在學習第１自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎(chǔ)上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語〔美麗〕，這樣先分散后集中的'感受使學生很簡單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

２、讀中感悟：

在學習７、８段中，學生通過巨人看法的改變感受其內(nèi)心的改變。

如：興奮處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。應(yīng)當讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現(xiàn)出巨人的生氣到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

３、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。朗讀前引導學生說說刺骨的寒風、雪花飛舞等有所經(jīng)受的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，讀是思的憑借，是悟的前提，是議的預(yù)備，是寫的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎(chǔ)學問

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，扎實這個詞無論是在報紙雜志還是在平常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設(shè)計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎(chǔ)學問作為教學的目標之一。

１、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習與穩(wěn)固，在學生回答下列問題的過程中，準時糾正學生的錯誤讀音，留意了詳情的把握，使學生真正的會其音，明其意。

２、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當漸漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結(jié)構(gòu)的認識更加清楚，符合中年級學生的學習特點，為培育其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

三、以文為本，在閱讀中積累

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜愛的部分，如在總結(jié)完全文的學習過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

作為充滿智慧的語文課，應(yīng)當是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

巨人的花園說課稿11

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情〞單元的一篇課文?！案惺苷媲楱暪舶ㄎ迤恼拢骸兑话褍A斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感受的是朋友間的熱誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的.鮮花〞到“冰雪覆蓋，滿園荒涼〞再變回到“鳥語花香〞，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人共享歡樂的改變，讓我們感受到愛是共享，真正的歡樂來自共享。課文以童話的形式，用