Word第第頁關(guān)于《雷雨》教案匯編十篇《雷雨》教案篇1

課前透視：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地綻開陳述，三部分特征鮮亮，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了同學(xué)對大自然的深刻體驗(yàn)，培育同學(xué)觀看生活，喜愛自然的熱忱。

雷雨對于同學(xué)來說并不生疏，他們都有著肯定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對比加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從同學(xué)的生活閱歷動身，從觀看圖畫，進(jìn)行圖文對比入手，溝通同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，遵循同學(xué)的心理特征。引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn)、觀看、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看生活的愛好，喜愛自然的熱忱。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀看天氣的愛好，能寫觀看日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字、寫字、朗讀課文。

信息資料：

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置同學(xué)觀看雷雨這一自然現(xiàn)象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

教學(xué)時數(shù)；

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、課件展現(xiàn)：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經(jīng)受。那么今日課件中又是一場什么樣的雨呢？〔出示課件展現(xiàn)雷雨的全過程。〕引導(dǎo)同學(xué)談觀看的體會，相機(jī)板書課題：雷雨

2、引發(fā)想像：老師播放雨前和雨時的兩段音像資料〔風(fēng)聲、雷聲、雨聲〕，啟發(fā)同學(xué)閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機(jī)出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。老師板題。

〔心理學(xué)告知我們：學(xué)校生形象思維占主體地位，雷雨可以說是同學(xué)記憶中的一個影像。采納多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言力量、觀看力量、想象力量、思維力量的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和主動探究的主動性，提高了教學(xué)效率?！?/p>

對話平臺

自學(xué)

1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不熟悉的字詞。

2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)同學(xué)用自己的方法識記，擴(kuò)詞。老師要留意組織同學(xué)進(jìn)行識字方法的溝通，促進(jìn)同學(xué)豐富識字閱歷。如：用動作記?。骸皦骸贝?用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設(shè)計(jì)識字嬉戲穩(wěn)固生字的認(rèn)讀。如：開火車讀、摘果子等?；蛞龑?dǎo)同學(xué)找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行穩(wěn)固。

4、小組讀課，相互正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

〔把課文真正交給同學(xué)，組織他們在讀中發(fā)覺，在自學(xué)互動中溝通識字的方法，豐富識字閱歷，激發(fā)了識字愛好，提高識字力量。進(jìn)而提高了自主讀書的力量。〕

細(xì)讀

1、范讀，引導(dǎo)同學(xué)談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思索：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的挨次。

2、同學(xué)再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

3、圖文對比讀，體會觀看的細(xì)致和課文語言的簡煉。

4、引導(dǎo)同學(xué)選擇自己喜愛的部分練習(xí)有感情地朗讀。

〔讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅(jiān)持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地突出了讀的目的性、層次性，表達(dá)老師的主導(dǎo)作用。讓同學(xué)在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了同學(xué)的認(rèn)知和體驗(yàn)。〕

寫字

1、出示“我會寫”。引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看。〔生歸類分析字行，說發(fā)覺?！?/p>

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要留意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的?！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M漸漸加長，最終一橫又要縮短等。

2、老師范寫同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)留意的重點(diǎn)筆畫。

3、同學(xué)臨寫，同桌溝通評價。對比總結(jié)之后，再進(jìn)行書寫，寫得好的全班展現(xiàn)。

〔由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)支配在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀看，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了同學(xué)自主寫字力量的提高?！?/p>

其次課時

對話平臺

回顧

1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查同學(xué)的字詞把握狀況。

2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。

〔字詞的把握、讀書的水平是學(xué)校生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是同學(xué)語文基礎(chǔ)力量的扎實(shí)訓(xùn)練?！?/p>

研讀

1、引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書。思索：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。

2、溝通讀書感悟的狀況;老師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)同學(xué)在進(jìn)行溝通的過程中，相互提問題。

如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“

閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能表達(dá)天氣突然改變？

描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

兩個“慢慢地”說明白什么？等等。

〔這一過程，充分敬重了同學(xué)的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分溝通互動，老師的相機(jī)點(diǎn)撥與同學(xué)提出問題相結(jié)合，在讀中感悟用詞的精確，觀看的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解力量?！?/p>

誦讀

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜愛的段落，練習(xí)背誦自己喜愛的段落。

練習(xí)

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷聲小了，〔雨聲也小了〕。池塘里的水滿了，〔青蛙也叫起來了〕。〔〕了，〔〕也〔〕了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉〔〕〔〕〔〕

拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班溝通。

2、觀看一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀看日記。

〔促進(jìn)同學(xué)積累，引導(dǎo)觀看生活，拓展同學(xué)的視野，進(jìn)展同學(xué)語文力量?！?/p>

《雷雨》教案篇2

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯(lián)系生活，培育同學(xué)有觀看天氣改變的意識。

重點(diǎn)：感受雷雨前的情景。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一揭示課題，整體感知課文

1．雨有許多種，你知道有哪些雨？〔板書雨〕〔同學(xué)自由說〕

2．今日我們將要迎接的就是一場雷雨?！舶鍟子辍?/p>

小伴侶們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？〔夏天午后〕

[學(xué)校生形象思維占主體地位，雷雨可以說是同學(xué)記憶中的一個影象。引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的切身體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)過程中，同學(xué)回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，同學(xué)在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達(dá)形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

3．有一位小伴侶把他觀看到的雷雨景象寫成了一篇文章。今日，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小伴侶一起看看這場雷雨吧

4．請同學(xué)們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不熟悉的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新伴侶，也可以請這里的小鸚鵡們關(guān)心你?！舱n件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹〕

(2)標(biāo)段落序號。

[對低班級同學(xué)來說，這里采納指令式的要求，不如借鑒梁老師的教給同學(xué)讀書方法：你遇到不熟悉的字怎么辦呢？讓同學(xué)自己去發(fā)覺去說，把主動權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)更愿意去讀。]

二．學(xué)習(xí)生字

1讀準(zhǔn)生字音：

剛剛小伴侶讀得特別仔細(xì)，誰來當(dāng)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀〔請同桌相互檢查著讀一讀，比比誰讀得好〕——開火車讀

2．讀準(zhǔn)了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小伴侶記字的方法可真多。

[這里四個生字的讀音對同學(xué)來說相對較簡單，可以適當(dāng)削減教學(xué)時間，同學(xué)的識字方法許多，老師要適當(dāng)總結(jié)，以便同學(xué)在今后的識字中有“法”可依，進(jìn)而豐富識字閱歷，提高識字力量。]

3．書寫一個生字：

〔1〕這四個字中，你認(rèn)為哪個字最難寫，需要提示小伴侶留意？

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

〔2〕師范寫生跟著書空——生觀看說〔你會提示小伴侶留意哪個筆畫？〕——師再范寫〔邊寫邊提示：老師要特殊提示大家留意的是垂的筆順，先寫千〔用彩色筆寫〕，一橫比一橫長，最終一橫卻要最短。〕

〔3〕生練寫〔把這個字寫兩次。〕

[“垂”字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不全都，教學(xué)時，我敬重教科書中的書寫，采納第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學(xué)效果與同學(xué)的實(shí)際狀況有所出入，仍把握得不夠好，在平常的生字教學(xué)中，要更多地強(qiáng)調(diào)提示同學(xué)去觀看寫字。]

三．學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

小伴侶們，大自然很奇異，每當(dāng)雷雨來臨之前，大自然會有許多改變。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．讀通句子。

請同學(xué)拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

〔1〕指名讀〔要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，他有沒有把生字音都讀準(zhǔn)了?！?/p>

讀得真流利，字也讀準(zhǔn)了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

〔2〕自由練讀。--〔你們也喜愛這樣讀嗎〕齊讀

〔3〕默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)在把握字詞的同時，充分接觸熟識文本內(nèi)容。]

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

同學(xué)溝通：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的？〔隨生回答出示句子〕

〔1〕“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

〔你能帶著這種〔要依據(jù)同學(xué)說的心情〕的心情，讀好這句話嗎？

a.假如該同學(xué)讀的好，你可以讓同學(xué)評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特殊好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

c師問：“誰能做個壓的動作，”同學(xué)做動作后，

師問：〔出示圖烏云圖〕如今有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？齊讀

[這句話的朗讀指導(dǎo)是重點(diǎn)，通過聯(lián)系生活實(shí)際感受“壓”，圖文結(jié)合增添同學(xué)的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響同學(xué)的回憶感受，老師必需入情入境引導(dǎo)同學(xué)朗讀。]

〔2〕.同學(xué)齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小伴侶門都感到可怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。”〔出示句子〕

你感覺到什么？〔雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，〕

雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀——真清靜啊——齊讀

〔3〕“突然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！?/p>

怎樣是“亂擺”？做動作?！材銈兛催^風(fēng)吹樹枝亂擺的狀況嗎？〕

同學(xué)說后讀——大家一起做動作讀。

〔4〕“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很可怕，抓緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

〔播放蛛蛛垂下來逃走的動畫〕誰來當(dāng)當(dāng)這只可怕的蜘蛛，指名同學(xué)讀。

[同學(xué)對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較冗雜，所以采納多媒體直觀手段，讓同學(xué)一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓同學(xué)來扮演角色朗讀，同學(xué)很感愛好，能夠進(jìn)入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從那句中感受到可怕？

〔5〕“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！?/p>

〔師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。〕

〔播放雷雨前閃電雷聲的動畫〕再朗讀。

〔句式訓(xùn)練，出示句子〕

用“_____越來越______”說句子。〔充分說〕

[這個句式不是難點(diǎn)，是對學(xué)問的復(fù)習(xí)，同學(xué)在以前接觸過這個學(xué)問點(diǎn)，相對較簡單，同學(xué)發(fā)言主動，增添自信念。]

過渡：同學(xué)們說得越來越好了

4．說話訓(xùn)練。

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊喧鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

〔出示：要下雨了，——〕

[這里不但是訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)，還是一個學(xué)問點(diǎn)的拓展。激發(fā)同學(xué)對原有生活閱歷的回憶，同學(xué)的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的同學(xué)說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，老師對同學(xué)的回答要準(zhǔn)時評價，確定其合理性，可以讓其他同學(xué)明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平常要去觀看，去發(fā)覺。]

5．是啊，要下雨了，〔出示〕滿天的烏云——齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看〔出示文中圖1，配上雷雨聲音〕

你看到什么，聽到什么？〔生充分說〕

[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)同學(xué)想象。]

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告知大家一個隱秘，只要讀好三個字，就能讀好這句話?！颤c(diǎn)出“嘩，嘩，嘩”〕還可以怎么讀？〔嘩，嘩，嘩〕

誰再來讀。

[同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花“在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定他們一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使同學(xué)的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種欣賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡獨(dú)特朗讀，我在教學(xué)時，有一生讀得別出心裁，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達(dá)方法，當(dāng)時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和鼓舞他的方法，我應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注同學(xué)的發(fā)覺和見解。]

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．〔看到什么了？〕樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。〔讀上面兩句〕

9．再出示：慢慢地，

10．慢慢地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？〔生：不是的，是漸漸地〕

哪個詞告知