為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（4篇）一、對學(xué)情的正確把握。

學(xué)生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史學(xué)問的他們面對浩如煙海的資料，肯定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)斗”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了肯定的了解。課堂上消失“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。”

等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時(shí)，學(xué)生有了對租界的理解做根底，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)覺租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問學(xué)生：“你喜愛這樣燈紅酒綠、喧鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲答復(fù)：“不喜愛！”

之所以沒有消失一些教師所說的，學(xué)生說喜愛租界的笑話。正是由于在充分了解學(xué)情的根底上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的熟悉，讓孩子們漸漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和熟悉的伏筆。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體?！币粋€(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)由淼谋磉_(dá)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我始終在思索，也始終在課堂上探究的。伯父與周恩來的對話，我采納分角色朗讀的形式，問其他學(xué)生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說這句話時(shí)，什么心情？學(xué)生說出無奈時(shí)，我追問“為什么無奈？”學(xué)生立刻答復(fù)：“由于自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去?！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無奈讀出來！”當(dāng)學(xué)生談到生氣、擔(dān)憂、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原希望中國的巡警局能給她撐腰，懲辦這個(gè)洋人。誰知中國巡警不但不懲辦肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”首先是學(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進(jìn)展引讀；“是啊，失去了活潑得意的孩子，她肯定哀思欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象力量很強(qiáng)，角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿弧Ｖ笥质峭怀觥罢l知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。

三、主線閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。

依據(jù)課后習(xí)題“周恩來立下這個(gè)志向的緣由是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。圓滿的是我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么啊？是對后邊幾次問答的鋪墊。在書寫“懲辦”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問：該不該懲辦？想不想懲辦？敢不敢懲辦？然后教師痛心疾首地問：這究竟是為什么？學(xué)生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a(bǔ)充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻由于思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。

后記：

其次課時(shí)，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生?。∽寣W(xué)生通過比照，感受感慨號(hào)和語氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（精選9篇二

本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和大事，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要大事和主要內(nèi)容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思索課文講了哪幾件事，再依據(jù)這幾件事概括課文的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生自然能把握方法：文章假如寫了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。

在其次課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延長，可以讓語文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生體會(huì)周恩來立志緣由，思索自己成長經(jīng)受中的立志問題。

所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀(jì)初的中國社會(huì)等資料，讓學(xué)生對時(shí)代背景有了肯定的了解。在課堂上，我又恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主溝通。如，在伯父說出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不公平條約，在悲涼的音樂聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無能而感到生氣。再如，在課文的最終，溝通爭論周恩來的成長資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，思索自己為什么而讀書。在這一局部，同學(xué)們熱忱高漲、心潮澎湃：有的說“我要為國家越來越興盛而讀書”，有的說“我要為國家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書”，有的說“我要為世界研制前端的人工智能而讀書”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，到達(dá)了教學(xué)效果。

缺乏及整改措施：

1、獨(dú)立閱讀課文，討論課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來理解，以免占有課堂時(shí)間。

2、加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，多引導(dǎo)學(xué)生從文本中去讀去悟。

3、講讀課文，應(yīng)抓住契機(jī)滲透寫作常識(shí)。如：將總結(jié)全文時(shí)提問同學(xué)：“課文寫了三件事，哪一局部讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”等從而讓同學(xué)們明白寫文章時(shí)要留意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就簡單看懂，從而不斷提升學(xué)生的習(xí)作力量。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思（精選9篇三

在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的其次課時(shí)時(shí)，首先，我提出問題，周恩來童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展現(xiàn)了中國當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比擬簡單多少了。

依據(jù)其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把學(xué)問點(diǎn)透過各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡潔愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問，拓寬視野。本節(jié)課的勝利之處：

一、緊緊扣住中華不振，層層理解。

這篇課文資料比擬散，但細(xì)讀之后，我發(fā)覺全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字由于中華不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語句詞，從而體會(huì)到周恩來立志為中華之崛起而讀書的宏大志向，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

但文中表現(xiàn)中華不振的語句許多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語，又要讀通全文，還要體會(huì)中華不振，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)覺對學(xué)生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型大事進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫面，讓學(xué)生換位思索，變換主角，從而更深切地感受周恩來讀書目的的珍貴。

二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛國熱忱和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采納多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思索：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來。選取給你留下印象最深的，先小組溝通。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問：為什么中國婦女的遭受會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，假如此刻你就是圍觀的中國人中的一員，你會(huì)怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被翻開，個(gè)個(gè)說得非常動(dòng)情，有的學(xué)生生氣之火已被燃起。

三、結(jié)合實(shí)際，注意情感，更加深化

在教學(xué)過程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國之志。學(xué)生對周恩來少年立志而感到敬佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注意情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，透過談讀書的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國。

為中華之崛起而讀書教學(xué)反思篇四

在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子爭論了一會(huì)兒為什么而讀書的問題。結(jié)果學(xué)生的發(fā)言各不一樣，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學(xué)來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。固然，也有學(xué)生說：“為了當(dāng)科學(xué)家而讀書的”，引來了孩子們艷羨的目光。

我相機(jī)引導(dǎo)孩子要樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立崇高的抱負(fù)?！爸井?dāng)存高遠(yuǎn)”，只有從小就樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從小立志學(xué)習(xí)，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導(dǎo)√差異網(wǎng)★.√孩子走進(jìn)了偉人周恩來總理的少年時(shí)代。

興趣是孩子們仔細(xì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過與學(xué)生的對話，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培育了孩子們的語言表達(dá)力量，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且此話題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)展真實(shí)表達(dá)。相比于