《孤獨(dú)之旅》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。這一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。從少年的視角解讀小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫仔細(xì)體會(huì)成長(zhǎng)的含義；品味小說(shuō)的詩(shī)化的語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)困難和挫折往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。本節(jié)課我準(zhǔn)備由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透。強(qiáng)化“積累”、“誦讀”、“體驗(yàn)”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。加深對(duì)“孤獨(dú)”、“成長(zhǎng)”、“哭泣”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)?！豆陋?dú)之旅》學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)（5）班的學(xué)生。這些孩子都來(lái)自農(nóng)村，但是對(duì)油麻地這個(gè)環(huán)境還不熟悉，作為杜小康的同齡人，文章中的“孤獨(dú)”也很少體會(huì)，然而他們有不一樣的孤獨(dú)！從學(xué)習(xí)方法上看，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)生思維活躍，對(duì)課文有一定的理解能力，但他們往往被故事情節(jié)所吸引，深入分析語(yǔ)言文字背后的信息還比較困難，不能準(zhǔn)確尋根求源，透視主題。學(xué)習(xí)中極易受到閱讀困難的困惑，抗挫折能力較差，邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)體驗(yàn)式閱讀。【課前評(píng)測(cè)練習(xí)】1.給下列加點(diǎn)字注音捆扎（） 撩逗（） 膽怯（）摻雜（）舊茬（） 戳破（）2．根據(jù)下列詞中的注音寫漢字。tiào望（） xī鬧（） 純cuì（）qū除（） 肥shuò（） juē斷（）3．解釋下列句中加粗的詞。（1）油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家。厚實(shí)：______________________________________________________（2）過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。歇斯底里：__________________________________________________4．根據(jù)課文內(nèi)容填空。（1）仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣________地對(duì)前方感到________和恐懼。（2）父親________也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)定。（3）到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，________還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。（4）那幾十只受了驚的鴨，________一步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。5．通讀課文，概括文章寫了一件什么事？文章題目叫《孤獨(dú)之旅》，這是誰(shuí)的“孤獨(dú)之旅”？通過(guò)這次旅行，他發(fā)生了怎樣的變化嗎？【課上達(dá)標(biāo)練習(xí)】仿寫：孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心靈；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命更加絢爛。孤獨(dú)是___________________________；孤獨(dú)也是______________________?！菊n后拓展練習(xí)】每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話與大家分享你的“孤獨(dú)”?！豆陋?dú)之旅》教材分析《孤獨(dú)之旅》是魯教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇小說(shuō)，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.感知情節(jié)，品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。2.理解環(huán)境描寫的作用。教具準(zhǔn)備：多媒體軟件，ppt幻燈片課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課播放《怒放的生命》，喚醒學(xué)生對(duì)生命激情的渴望。生命的綻放需要成長(zhǎng)，而不同的成長(zhǎng)之旅會(huì)經(jīng)歷什么？今天讓我們共同品味一份少年的成長(zhǎng)故事，也品味一份同齡人的特別的“孤獨(dú)”?！埃ò鍟?shū)：孤獨(dú)之旅）二、前情回顧：1.《<草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，她生動(dòng)的故事情節(jié)、優(yōu)美的詩(shī)化語(yǔ)言給了我們深刻的印象。小說(shuō)中交代了主人公杜小康之前怎樣的故事呢？幻燈片展示，生朗讀，了解故事發(fā)生的背景，為理解下文杜小康的孤獨(dú)做鋪墊。2.展示電影《草房子》里有關(guān)杜小康的劇照。三、感知情節(jié)，品味“孤獨(dú)”1.昔日油麻地的no,1今天成了不情愿的放鴨少年，他會(huì)經(jīng)歷一段怎樣的旅程呢？請(qǐng)?zhí)x課文，概括情節(jié)。幻燈片出示概括小說(shuō)情節(jié)的方法。生交流，梳理，幻燈展示“故事梗概”2.品味人物語(yǔ)言描寫幻燈展示杜小康的四句話，生根據(jù)課文內(nèi)容分析：什么地點(diǎn)、什么情況下杜小康說(shuō)了這句話，每一句話的后面，站著一個(gè)怎樣的杜小康？“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”學(xué)生跳讀課文，幻燈出示相關(guān)段落，聚焦問(wèn)題，指名朗讀，探究杜小康的心理世界。3.主人公的心理從出發(fā)到鴨下蛋，經(jīng)歷了怎樣的變化？學(xué)生圈點(diǎn)批注，小組交流?；脽羝崂韺W(xué)生討論結(jié)果，通過(guò)不同顏色的字體，認(rèn)識(shí)不同情況下，杜小康的心理狀態(tài)變化。剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕膽怯蘆蕩安頓后：孤獨(dú)單調(diào)住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌雨后天晴時(shí)：堅(jiān)強(qiáng)長(zhǎng)大4.品味語(yǔ)言，理解“孤獨(dú)”理解“長(zhǎng)大”幻燈片展示：比較下列四個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子好，好在哪里？爸，你快來(lái)看啊，我們的鴨子下蛋了！爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！鴨子下蛋了，他便可以去上學(xué)了，正是對(duì)“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對(duì)孤獨(dú)。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他的這段日子的付出都有了回報(bào)了。）當(dāng)杜小康回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？（孤獨(dú)。）是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話。ppt出示：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！薄芪能帯陡袆?dòng)》仿寫：孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心靈；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命更加絢爛。孤獨(dú)是___________________________；孤獨(dú)也是______________________。5.曹文軒的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。鴨群：呈扇面形奮力向前推進(jìn)[被趕著]一路覓食，有時(shí)朝天空叫幾聲[寂寞]臨睡時(shí)心理動(dòng)作和神態(tài)[無(wú)家的漂流者團(tuán)團(tuán)圍住小船插拔重新放]真正的鴨【鮮亮稠密公鴨藍(lán)羽紫羽：猶如軟緞】蘆葦蕩：如綠色的浪潮直涌到天邊如萬(wàn)重大山圍住了小船青森森一片浩浩蕩蕩空氣中滿是蘆葉清香摻雜一縷一縷香草香蘆葉邊飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)暴風(fēng)雨：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日?；脽羝鍪鞠嚓P(guān)段落，師生品味環(huán)境描寫的作用：渲染文章孤獨(dú)的氣氛，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。四．體驗(yàn)拓展不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？因?yàn)檫@場(chǎng)風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，戰(zhàn)勝了恐懼，戰(zhàn)勝了惡劣的環(huán)境表現(xiàn)了一個(gè)小小男子漢的力量、意志和責(zé)任感，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅．也有悲哀煩惱，這其中，我們要感謝“孤獨(dú)”！在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話，與同學(xué)們共勉。PPT出示：“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！薄芪能帯肚嚆~葵花》五.作業(yè)每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話與大家分享你的“孤獨(dú)”?！豆陋?dú)之旅》課堂效果分析《孤獨(dú)之旅》是我在新課程的思想指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際級(jí)情況設(shè)計(jì)并實(shí)踐的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘。上完后，我認(rèn)真的反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂情況。

第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就比較好。

第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。增加他們學(xué)習(xí)的自信心。

第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。這節(jié)課也存在不完善的地方，比如：在課堂上沒(méi)有多留給學(xué)生一些空間，如教師由于時(shí)間沒(méi)有把握好，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠等等?！豆陋?dú)之旅》教學(xué)反思：《孤獨(dú)之旅》是魯教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了在蘆葦蕩的廣闊背景環(huán)境下油麻地少年杜小康的放鴨生活，他逐步戰(zhàn)勝孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)。這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理發(fā)展，但是，蘆葦蕩特殊的環(huán)境與放鴨生活又距離學(xué)生生活有一定的距離，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的情緒狀態(tài)，以一首勵(lì)志歌曲《怒放的生命》喚醒學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的渴望。課堂上借助圖片組合理解人物成長(zhǎng)的環(huán)境和主人公的心理變化歷程；借助幻燈片跳讀課文，感悟孤獨(dú)；借助出示名人名言深入理解“孤獨(dú)”，理解“成長(zhǎng)”的含義；以幻燈片做為激發(fā)思維綻放的工具，引發(fā)課堂的頭腦風(fēng)暴。課堂設(shè)計(jì)有靜謐的朗讀，有激烈的爭(zhēng)論，有冷靜的思考，有優(yōu)美句子的仿寫演練，這些都得益于多媒體介入課堂?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)本文，一方面把握情節(jié)，學(xué)會(huì)了抓住杜小康的心理變化梳理文章脈絡(luò)；一方面能在靜謐的朗讀中，涵泳曹文軒“詩(shī)化小說(shuō)”的語(yǔ)言魅力，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)”有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于成長(zhǎng)有了更多的渴望。本節(jié)課，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度。在細(xì)節(jié)上，我首先由歌曲《怒放的生命》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的深入理解令人驚喜。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)自己的課堂不可避免地存在如許遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn)；讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與