教師教學(xué)行為觀察量表執(zhí)課觀察人教題人觀視觀察記錄測角點(diǎn)提A層學(xué)生9次問B層學(xué)生5次次C層學(xué)生11次數(shù)有時效機(jī)問問性類型及意圖（敘述、引導(dǎo)、應(yīng)用、理解、分析、判斷）是明環(huán)題題開開確節(jié)個表放放否性數(shù)述度度恰一較當(dāng)般高圖√√片從美麗提的圖問問片題中引導(dǎo)√能看出什么圖形？從√√這問張圖題√引導(dǎo)2片（公路）最新范本,供參考！中呢？在接受檢閱的隊(duì)伍中你能發(fā)現(xiàn)平行線嗎？看√√到這么多圖形，問你題有引導(dǎo)√3什么問題可問嗎？想√√一問下引導(dǎo)√題怎4么能最新范本,供參考！畫出平行線？同 √√學(xué)們有問什題么 引導(dǎo) √1想說的嗎？你 √√還有問什題么 引導(dǎo) √問題嗎2？還 √√有問什題么 引導(dǎo) √方法？這 √√三種畫問法，題你 分析 √認(rèn)為有什么最新范本,供參考！不同的地方？他√√說的不同之處有問什分析√題么5問題要提問他嗎？30√√度的角能問畫應(yīng)用√題出1平行線3嗎？第√√二種問畫√題判斷法2是用“最新范本,供參考！內(nèi)錯角”畫的嗎？這里哪有角??？這√√種角叫同位角，現(xiàn)在知道了問嗎題？分析√3滿足什么條件時，這兩線平行？問還引導(dǎo)√√題有√最新范本,供參考！4什么疑惑嗎？這節(jié)判斷課你收問獲題了√√√5什么？還有嗎還問判斷有√√√題嗎6？你對判斷本科的問學(xué)題習(xí)√√√7還有疑問嗎？同√√旁內(nèi)問角判斷√4題怎1樣時，兩最新范本,供參考！直線平行呢？你√√怎么看出來是加起問來判斷√題1802度時兩直線平行呢？聽√√明問白題的理解√3舉手？同√√旁內(nèi)角問滿題足分析√什么關(guān)系時，最新范本,供參考！兩直線是平行的？誰

√√還能用其問它題方

引導(dǎo)

√5法畫平行線？你

√√通過這兩種不同的問方題法

判斷

√畫，你能得到什么結(jié)論？問過題AB

最新范本

分析,供參考！

√

√√7外的兩點(diǎn)M、N，分別作AB的平行線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？獨(dú)立指思考導(dǎo)合作學(xué)習(xí)贊表同揚(yáng)偏離教目標(biāo)師個性理12化生答成可利用生75成綜合分析：

次數(shù)2次時間5分鐘必要性必要次數(shù)3次時間8分鐘必要性必要批評有效干不予預(yù)理會1 41最新范本,供參考！我們組負(fù)責(zé)觀察的維度是教師的教學(xué)行為，共設(shè)計(jì)了三個視角:提問、指導(dǎo)、教師理答。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！薄爸挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在課程總目標(biāo)上提出了：增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不再是單純地給出問題、提出問題，而是以創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境或主題圖的形式出現(xiàn)的，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提出了一個新要求，就是從情境圖或主題圖中找出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新問題。根據(jù)這個要求和課堂教學(xué)活動的需要，在本節(jié)課中，蘇老師的課堂提問共25次，其中，提問A層學(xué)生9次，B層學(xué)生5次，C層學(xué)生11次，占學(xué)生人數(shù)的78.1%，從這些數(shù)據(jù)中看出，蘇老師在每個環(huán)節(jié)面向全體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，大面積關(guān)注學(xué)生，注重與學(xué)生的互動交流，問題的分配非常合理，并且蘇老師的問題有效性較高，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，在活動中充分調(diào)動學(xué)的行為和思維，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與提出問題”的策略。在教師提問過程中，教師的追問對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題起了很大的助推作用，例如在環(huán)節(jié)3有位學(xué)生畫出兩個45°的內(nèi)錯角而得到平行線時，老師追問“利用30°的角能畫出平行線嗎？”讓學(xué)生互相質(zhì)疑，在思維碰撞中引出問題。通過學(xué)生的操作和合作交流，從而加深了對“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”這一判定方法的認(rèn)識，由此扭轉(zhuǎn)了學(xué)生由單個例子得出結(jié)論的不科學(xué)做法，可見教師的追問對培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，正確提出問題”起到了有效的引導(dǎo)作用。從觀察量表中可以看出：自主學(xué)習(xí)時間為5分，合作學(xué)習(xí)、交流展示時間為20分鐘，交流展示時間這說明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間比較充分，占據(jù)了整節(jié)課時間的約56%，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位，為學(xué)生在“探索兩條直線平行的條件”中發(fā)現(xiàn)問題提出問題提供了充足的時間和空間。例如在環(huán)節(jié)3中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生繼續(xù)深入理解“三線八角”，教師沒有急于自己進(jìn)行總結(jié)提升，而是讓學(xué)生互相提問、互助解決，然后通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，繼而分析解決問題，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，加深了對知識的理解，同時為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題提供了時機(jī)。第三個視角是教師的理答。我們研究的主題是“有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學(xué)設(shè)計(jì)”，所以教師的理答十分重要，直接推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，反應(yīng)課堂教學(xué)的效益。通過統(tǒng)計(jì)，我們可以看出本節(jié)課教師的理答方式以贊同表揚(yáng)為主，間或幾次有效干預(yù)，特別是對于學(xué)生探索過程中的個性化生成，教師給予積極的肯定。教師通過問題驅(qū)動、示范引導(dǎo)等搭建支架，讓學(xué)生在不斷攀登的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在探索畫平行線的方法時，有的學(xué)生認(rèn)為同旁內(nèi)角相等兩直線平行，老師沒有急于否定，而是發(fā)動學(xué)生積極探討，讓學(xué)生解決，由于老師的鼓勵和期待，有學(xué)生居然通過圖形變式否定了剛才同學(xué)的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)同旁內(nèi)角互補(bǔ)才有兩直線平行，由此可見教師老練的理答策略。再如，學(xué)生在展示所畫平行線時，由于自己認(rèn)識上的局限性，把沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別的兩個圖形當(dāng)成兩種情況，教師及時引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，找到圖形的共同點(diǎn)，有效干預(yù)了正常方向的偏離。因此，教師的這些理答方式有效地提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生的探究欲望，為創(chuàng)設(shè)民主、包容的課堂文化， 讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中敢于提出問題搭建了平臺問題與建議：最新范本,供參考！在提問環(huán)節(jié)，教師的追問有利于學(xué)生深入思考探究問題比如在“過直線外兩點(diǎn)畫已知直線的平行線”這一環(huán)節(jié)由于時間較緊，教師直接肯定了學(xué)生的結(jié)論“平行于同一條直線的兩條直線平行”，而沒有及時追究平行的理由，從而錯過了一次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的時機(jī)。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)際操作，得出“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”的準(zhǔn)確結(jié)論，教師沒有及時點(diǎn)評引導(dǎo)，從而錯過了烘托學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問的良機(jī)。3.教師的理答方式中對于學(xué)生偏離目標(biāo)的有效干預(yù)有 4次，對于可利用生成的有效干預(yù)有 1次，這與本節(jié)課開放探索的教學(xué)方式有關(guān)，學(xué)生們過于活躍， 思維不夠充分就起來回答，教師為了節(jié)省時間， 就采取了這種方式。 建議教師以后能