行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是以人為本的教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法就是在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。從教學(xué)過(guò)程中可以看出，這種教學(xué)方法從各方面都體現(xiàn)了以人為本的精神。從教學(xué)改革目的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教育已因?yàn)槠浯嬖诘母鞣N弊端已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的要求，統(tǒng)一化的應(yīng)試教育通過(guò)壓抑個(gè)性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，而做到因材施教才能激發(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，所以提出了以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的新型教學(xué)方法。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)老師精心組織和靈活引導(dǎo)，學(xué)生能積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、研究獲取知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力和獨(dú)立工作能力，是符合自然客觀規(guī)律和人性發(fā)展規(guī)律的好辦法。從教學(xué)效果來(lái)看，用這種教學(xué)方法能培養(yǎng)出擁有綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）的能夠適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)要求和適應(yīng)能力的人才，才能滿足目前分工日益精細(xì)的社會(huì)需求。由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是以人為本的教學(xué)方法，它的推廣符合時(shí)代潮流，必將為教育事業(yè)的改革帶來(lái)深刻的影響。第二篇：以人為本的管理方法以人為本的管理方法[摘要]人是企業(yè)最重要的資源。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，著眼于人的需要去理解人、關(guān)心人、尊重人，注重培育企業(yè)價(jià)值觀，塑造企業(yè)精神，把以人為本的管理方法同嚴(yán)密的科學(xué)制度相結(jié)合，從加強(qiáng)人力資源管理、打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、確立以人為本理念出發(fā)，實(shí)施以人為本管理的途徑，是一種全新的富有實(shí)效的管理方法。[關(guān)鍵詞]知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化以人為本競(jìng)爭(zhēng)力人力資源進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)文明向人類走來(lái)，信息成為最重要的商品，智力、創(chuàng)造能力成為發(fā)展與財(cái)富的源泉，智力資本成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心，企業(yè)管理已從最初的忽視人轉(zhuǎn)化為重視人、發(fā)展人。競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，要在競(jìng)爭(zhēng)中引導(dǎo)現(xiàn)代企業(yè)不斷走向成功，唯一的途徑是充分開(kāi)發(fā)、科學(xué)管理人力資源，以人為本。一、以人為本管理的內(nèi)涵以人為本是最大限度地挖掘人的潛力，引導(dǎo)員工適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)環(huán)境的變化，強(qiáng)調(diào)員工當(dāng)家作主的精神，以尊重為原則;是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理的整個(gè)過(guò)程中，始終以人為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，始終貫徹尊重人、關(guān)心人、理解人、培養(yǎng)人的理念。以人為本在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在企業(yè)內(nèi)部管理過(guò)程中，要從尊重員工、理解員工、培養(yǎng)員工的角度，最大限度地開(kāi)發(fā)員工潛力，充分調(diào)動(dòng)其積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工發(fā)展“雙贏”的格局;二是在企業(yè)對(duì)外經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，以人為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)，向消費(fèi)者提供所需要的產(chǎn)品和服務(wù)，企業(yè)只有遵從市場(chǎng)的選擇，尊重消費(fèi)者的需求，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展。二、實(shí)施以人為本管理，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求以人為本的理念是以尊重為原則，而尊重又建立在關(guān)心和理解人的基礎(chǔ)上。尊重首先要認(rèn)識(shí)人的實(shí)質(zhì)，了解人的需要，了解人的思想、心理和行為。正所謂“得人心者得天下”。企業(yè)管理以人為本就是在實(shí)際工作中對(duì)員工學(xué)習(xí)、工作、生活、思想等各方面都要全面關(guān)注，給予真心實(shí)意的關(guān)懷和幫助，培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸宿感，創(chuàng)造和諧融洽的用人環(huán)境。人本管理的核心是要了解員工、承認(rèn)和尊重員工的個(gè)人價(jià)值，因?yàn)槿说淖陨韮r(jià)值得到承認(rèn)，產(chǎn)生自信，才有滿足感和進(jìn)取心。從這個(gè)意義上說(shuō)，人力資源的價(jià)值總是在“知人善任”中得到實(shí)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)員工的量才錄用，放手使用，不求全責(zé)備就是尊重，也是人力資源管理的主要內(nèi)容所在。在原始自然社會(huì)，人類生存依賴于野果、野獸等天然食物，人類只能順應(yīng)自然而存在，管理屬無(wú)為而治，自然管理。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人類生存的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橥恋?，人們以家庭為單位，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分散化，資源嚴(yán)重浪費(fèi)，經(jīng)濟(jì)效率低下，家長(zhǎng)就是最高管理者。進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，管理的中心由土地轉(zhuǎn)為資本、工廠、設(shè)備。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)章制度的約束已不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而技術(shù)進(jìn)步節(jié)奏的加快，生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化，信息傳遞的高速化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，使人們擁有了更多的發(fā)展空間，人對(duì)機(jī)器的適應(yīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器對(duì)人的適應(yīng)，人類的智力與創(chuàng)造能力已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，管制型管理已不能充分發(fā)揮人的主觀創(chuàng)造性，以人為本的管理以其獨(dú)特的管理優(yōu)勢(shì)成為新時(shí)期的主要管理方式。三、實(shí)施以人為本管理的途徑（一）樹(shù)立正確的用人觀，創(chuàng)建一個(gè)有利于人才脫穎而出，能夠吸引人才、留住人才的良好環(huán)境在人才的選拔與使用方面，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，打破舊的等級(jí)工資加獎(jiǎng)金的分配機(jī)制，實(shí)行合理公平的新分配方式，建立客觀公正的績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系，通過(guò)體系的運(yùn)作，對(duì)每位員工的工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、工作能力、貢獻(xiàn)大小進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣才能充分激發(fā)員工學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的熱情，使職工安心工作，融入到企業(yè)大家庭中。企業(yè)要關(guān)心愛(ài)護(hù)員工，尊重理解員工，實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)發(fā)展的雙贏。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人力資源管理必須以人為本，需要員工具有靈活性、創(chuàng)造性、積極性。這就要求企業(yè)必須給每位員工創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為其提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮員工的聰明才智，把以人為本的理念體現(xiàn)在各項(xiàng)具體工作中，切實(shí)體現(xiàn)出對(duì)員工的尊重，最終贏得員工對(duì)企業(yè)的絕對(duì)忠誠(chéng)。以人為本還要健全職工培訓(xùn)制度，全面提高員工素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的素質(zhì)與智力越來(lái)越成為企業(yè)生存與發(fā)展的決定性因素，人才資源成為最主要的資本。企業(yè)應(yīng)健全培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)提高員工的技能水平，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)企業(yè)的管理制度、經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀與行為準(zhǔn)則等，增強(qiáng)職工的凝聚力與創(chuàng)造力。企業(yè)的培訓(xùn)體系越健全，就越能發(fā)揮人力資源的高素質(zhì)、高效能。（二）培育獨(dú)特的企業(yè)文化，打造企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力企業(yè)文化是企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中形成的組織成員所共同信仰的管理哲學(xué)、行為規(guī)范與價(jià)值體系的總和。良好的企業(yè)文化不僅是提高員工素質(zhì)的重要保證，而且是企業(yè)員工獲得朝氣與活力的源泉，是企業(yè)的靈魂所在，因此，實(shí)施以人為本管理，必須構(gòu)筑獨(dú)特的企業(yè)文化。企業(yè)文化建設(shè)必須做到企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神與企業(yè)形象三者的有機(jī)統(tǒng)一。企業(yè)價(jià)值觀是核心，企業(yè)精神是保證，企業(yè)形象是利器，只有將這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能形成企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。沒(méi)有企業(yè)價(jià)值觀，企業(yè)精神的培育就會(huì)失去依托而變得盲目，企業(yè)形象也會(huì)因此而成為空殼。只有企業(yè)價(jià)值觀，沒(méi)有企業(yè)精神，做出的價(jià)值選擇由于沒(méi)有積極進(jìn)取的精神狀態(tài)而難以達(dá)到，形象的塑造難以實(shí)施到位。有了正確的價(jià)值選擇與良好的精神狀態(tài)，不把它通過(guò)形象塑造在市場(chǎng)上展示出來(lái)，也難以收到應(yīng)有的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。在企業(yè)文化建設(shè)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)尊重人、理解人的價(jià)值觀，以團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的企業(yè)精神與良好誠(chéng)信的企業(yè)形象有機(jī)結(jié)合，才能激勵(lì)員工不斷奮發(fā)進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，以巨大的凝聚力與責(zé)任感推動(dòng)企業(yè)快速發(fā)展。（三）確立以人為本理念，贏得廣闊的市場(chǎng)空間確立質(zhì)量至上的理念。改革開(kāi)放20多年來(lái)，物質(zhì)財(cái)富已由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)，人民生活水平不斷提高，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求越來(lái)越高，要求企業(yè)必須確立質(zhì)量至上的理念。這就要求我們必須做到：確立以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)理念。企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)必須以市場(chǎng)為先導(dǎo)，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，了解市場(chǎng)信息，掌握第一手資料，根據(jù)用戶需求，把握消費(fèi)需求新趨向，開(kāi)發(fā)出滿足市場(chǎng)、適宜消費(fèi)者的新產(chǎn)品。確立積極為用戶服務(wù)的理念。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，要全心全意為消費(fèi)者服務(wù)，消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，不僅購(gòu)買(mǎi)的是質(zhì)量過(guò)硬的產(chǎn)品，而且購(gòu)買(mǎi)的是企業(yè)一流的售后服務(wù)?？傊?，實(shí)施以人為本管理，是新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)生存乃至實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我們一定要結(jié)合人的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展進(jìn)行命運(yùn)共同體的建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)職工作為主人翁的責(zé)任感、緊迫感，從而形成獨(dú)具特色的企業(yè)文化與管理模式，培育企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第三篇：以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡腶utocad教學(xué)設(shè)計(jì)思路【摘要】《autocad》課程是土木工程類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的實(shí)用技術(shù)課。為了讓中專土木工程類學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，快速適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需求，本文想根據(jù)土木工程類專業(yè)的課程特點(diǎn)，在遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，對(duì)《autocad》的教學(xué)內(nèi)容和方式的改革提出一些思路性的建議?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向autocad教學(xué)設(shè)計(jì)思路一、cad課程的特點(diǎn)和技能教學(xué)目標(biāo)中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)必要以社會(huì)需求為核心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不但應(yīng)該明課程的教學(xué)的總目標(biāo)，還應(yīng)該對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行必要的分解，形成具體的技能目標(biāo)、應(yīng)知內(nèi)容、綜合能力要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以職業(yè)崗位要求為行動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出技能培訓(xùn)目標(biāo)，塑造學(xué)生的實(shí)際工作能力和自學(xué)能力，以確保學(xué)生走上工作崗位后具有可持續(xù)發(fā)展的能力?；谶@種考慮，本人認(rèn)為各分目標(biāo)下的能力要求應(yīng)該以如下來(lái)確定：（一）技能目標(biāo)。通過(guò)對(duì)cad課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置cad工程圖的繪圖環(huán)境，具備利用cad軟件繪制典型的二維平面圖和相對(duì)復(fù)雜的三維建筑實(shí)體圖的能力，具有對(duì)常見(jiàn)的建筑產(chǎn)品平面和實(shí)體圖形的測(cè)繪能力。具體目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)繪圖環(huán)境的設(shè)置功能，熟練地進(jìn)行工程圖繪制環(huán)境設(shè)置；2.掌握平面圖形的繪制方法和技巧，能夠進(jìn)行大樣圖和施工圖的繪制；3.具備利用圖形打印知識(shí)印制工程施工圖的能力；4.能夠使用三維圖形的繪制和編輯功能，進(jìn)行常見(jiàn)建筑工程的實(shí)體造型；5.能對(duì)已建設(shè)完工的建筑工程項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量，并使用cad軟件繪制出平面圖和實(shí)體圖。（二）應(yīng)知內(nèi)容。了解autocad的基本結(jié)構(gòu)；熟悉二維圖形繪制、編輯的方法和技巧；學(xué)會(huì)文字注釋方法；能熟練使用圖案填充技巧和尺寸標(biāo)注方法；掌握塊操作方法和三維實(shí)體圖繪制、編輯的方法和技巧；了解工程圖打印和輸出的基本知識(shí)。（三）綜合能力要求。培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力；造就學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；使學(xué)生具備解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任心。二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)總的思路是：該課程的行動(dòng)導(dǎo)向化教學(xué)全程在機(jī)房進(jìn)行，力爭(zhēng)學(xué)生單人單機(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程有六個(gè)步：“講解知識(shí)→操作示范→操作模仿→靈活運(yùn)用→復(fù)述總結(jié)→任務(wù)講評(píng)”。每個(gè)課時(shí)，教師用5分鐘進(jìn)行基本理論的講解，用l5分鐘實(shí)際操作演示，剩下的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。課堂教學(xué)的具體實(shí)施安排如下：（一）借助cad等級(jí)認(rèn)證考試，推動(dòng)學(xué)生對(duì)基本二維圖形繪制方法的掌握。軟件學(xué)習(xí)，首先必須熟練掌握軟件所提供的基本命令。教師若照本宣科，只講述命令的含義及的使用方法，就提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)基本命令的掌握程度也不會(huì)好。消耗了時(shí)間和精力，卻難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。如果將二維圖形繪制基本命令融入cad認(rèn)證考試內(nèi)容中來(lái)講解。迫于考試過(guò)關(guān)的壓力，學(xué)生會(huì)較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的命令及其應(yīng)用技能。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到我們所安排的教學(xué)內(nèi)容，是非常實(shí)用的，這就能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)得比較輕松，愉快。學(xué)生每掌握一個(gè)基本命令的使用方法，就等于掌握了通過(guò)相關(guān)技能等級(jí)認(rèn)證考試的鑰匙，所有命令學(xué)完并掌握之后，通過(guò)技能等級(jí)認(rèn)證考試就會(huì)比較容易，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性自然也能有所提高。（二）利用項(xiàng)目教學(xué)法，解決學(xué)生對(duì)基本操作命令掌握比較困難的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法要求老師將授課內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)。如在講授autocad概述時(shí)，就可以分成初識(shí)軟件，明確軟件應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)實(shí)用發(fā)展方向等項(xiàng)目。既讓學(xué)生便于接受，還有利于教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)施。況且，因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間都有相對(duì)緊密的聯(lián)系，就比較有利于學(xué)生對(duì)cad繪圖技能的系統(tǒng)掌握。同時(shí)，這種教學(xué)法也可以讓學(xué)生感受到自己的每一個(gè)進(jìn)步，從而能激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每次實(shí)踐課，都讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)完成一定的具體任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)圓弧連接時(shí)，可以在老師演示完圓弧連接的技巧后，讓學(xué)生用這種技巧去完成一個(gè)吊鉤的圖形繪制。這時(shí)候，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生做出正確的圖形要素分解，再進(jìn)行圖形的繪制，在其中遇到圓弧連接時(shí)，提醒學(xué)時(shí)使用剛剛掌握的連接技巧。有針對(duì)性地布置實(shí)踐任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要原因，這種教學(xué)模式，不會(huì)讓學(xué)生感到得課堂的枯燥，反而會(huì)出現(xiàn)下課后學(xué)生不愿意離開(kāi)機(jī)位的現(xiàn)象。（四）實(shí)施模塊教學(xué)法，加速學(xué)生綜合工作能力的形成。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于模塊教學(xué)法來(lái)說(shuō)顯得宏觀一些。在autocad軟件中，根據(jù)功能不同可分為autocad基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令、基本編輯命令、文字和表格、尺寸標(biāo)注、塊和樣板文件、繪制三維圖形、繪制零件圖和裝配圖、圖形的打印和輸出等模塊。教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)按照軟件的功能屬性所形成的模塊來(lái)安排教學(xué)。中職的課堂教學(xué)大多是間斷性地安排課時(shí)，模塊教學(xué)法能夠較好地保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。（五）推行分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的知識(shí)技能需要。分層教學(xué)法有兩層含義：一是要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，項(xiàng)目教學(xué)和模塊教學(xué)是分層教學(xué)法的具體實(shí)踐，但這里所說(shuō)的分層是指在項(xiàng)目教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再分解，使教學(xué)的整體性目標(biāo)變成為一個(gè)個(gè)具體的操作技能，并根據(jù)技能的難度，安排不同程度的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，技能的掌握程度也會(huì)有所不同，教師在安排學(xué)生的實(shí)踐操作任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力差異，區(qū)別對(duì)待，以便使各層次的學(xué)生都能掌握與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的實(shí)踐操作技能。（六）小組合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)做一體化教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)教、學(xué)、做在時(shí)空上明顯分離的劣勢(shì)。在機(jī)房上課時(shí)，可以將機(jī)房設(shè)置成一個(gè)工作單位，讓學(xué)生自由組合形成項(xiàng)目小組。各小組以實(shí)現(xiàn)具體的實(shí)踐任務(wù)為目的進(jìn)行實(shí)性操作。操作過(guò)程中，學(xué)生可以自由討論，教師應(yīng)予及時(shí)的指導(dǎo)。從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法既能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性，還能幫助他們了解協(xié)同工作的重要性。第四篇：什么是真正的“以人為本”什么是真正的“以人為本”筆者在上“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)”這門(mén)課時(shí)，老師提出了“什么是真正的‘以人為本’”這個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合前幾周的一個(gè)辯論賽，話題是“三俗”與“反三俗”，筆者認(rèn)為，很多社會(huì)問(wèn)題是共通的，究竟什么才是真正的以人為本，接下來(lái)將做深入探討。一、“以人為本”遍布“社會(huì)主義和諧社會(huì)”以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的根本宗旨的體現(xiàn)?！皥?jiān)持以人為本”，是中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)《決定》提出的一個(gè)新要求?！耙匀藶楸尽笔侵敢匀说纳顥l件來(lái)分析和解決與人相關(guān)的一切問(wèn)題，其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和人的本質(zhì)，把人作為手段與目的的統(tǒng)一。中共十六大和十六屆三中全會(huì)、四中全會(huì)，從全面建設(shè)小康社會(huì)、開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)，明確提出構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略任務(wù)，并將其作為加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的重要內(nèi)容。黨有要求，不得不做。當(dāng)然，中國(guó)共產(chǎn)黨的口號(hào)、要求是正確的，問(wèn)題在于各類社會(huì)組織在實(shí)踐“以人為本”時(shí)，有沒(méi)有真正的以人為本。筆者目前是一名家鄉(xiāng)山東而就讀于上海的大學(xué)生，回家返校都要靠火車票。很多外地生都知道，火車票的確不好買(mǎi)，排隊(duì)買(mǎi)票，前一個(gè)人還有，到你了，你需要的票就沒(méi)了，銷的就是這么快。同樣買(mǎi)票，售票員的服務(wù)態(tài)度就有很大差距。大一結(jié)束時(shí)，筆者去上海一個(gè)汽車站買(mǎi)火車票（代售火車票），天氣炎熱，下午三點(diǎn)半開(kāi)始售票，三點(diǎn)不到就有很多人排隊(duì)了。面對(duì)這么多人售票員展現(xiàn)了應(yīng)有的良好素質(zhì)，不急不躁，語(yǔ)氣和藹，使得緊張的售票工作有條不紊。同樣是買(mǎi)票，筆者在家鄉(xiāng)代售火車票處買(mǎi)票時(shí)，就遭到了冷言冷語(yǔ)以及無(wú)理的職責(zé)，售票員一句“你怎么不早把學(xué)生證拿出來(lái)。?！笔沟霉P者難以忍受，要不是還存在理智，早就拂袖而去??“以人為本”，是一個(gè)經(jīng)常被許多領(lǐng)導(dǎo)者掛在嘴邊的詞，在某種程度上，它甚至是人力資源管理建設(shè)的標(biāo)志性口號(hào)。然而，“以人為本”除了給組織帶來(lái)一些時(shí)尚的色彩外，又有多少組織能夠真的去實(shí)踐它呢。作為社會(huì)人，我們不得不與各種社會(huì)組織打交道，但是很多組織都沒(méi)有考慮到客戶的真正需求，只是完成-1-工作，尤其是政府部門(mén)，因?yàn)樗皇怯M織，所以不像其它盈利組織那樣以服務(wù)質(zhì)量吸引顧客。二、為何“以人為本”得不到認(rèn)可通過(guò)上面的例子，可以簡(jiǎn)單的看出，質(zhì)量好的服務(wù)更能體現(xiàn)以人為本。因?yàn)楹玫姆?wù)更能滿足顧客的需求。故，合理的滿足人的需求才是真正的以人為本。以人為本的含義廣泛深刻，筆者也難以理解其全部，但是，怎樣做才能使社會(huì)更加和諧，怎樣做才能真正尊重了人，人們還是明了的。文章開(kāi)頭提到了“三俗”與“反三俗”的辯論賽，這是班級(jí)自己組織的，結(jié)果是正方也就是支持“三俗”一方大獲全勝，觀眾支持率也是遠(yuǎn)超反三俗方。這又說(shuō)明什么呢，是正方辯手能力高嗎。通過(guò)辯論過(guò)程看也不是這么簡(jiǎn)單的原因?！叭住敝缘玫秸J(rèn)可，根本原因就是現(xiàn)在的人的確需要點(diǎn)三俗的東西，否則不會(huì)連反方都心虛難言?？墒巧鐣?huì)并沒(méi)有滿足人們的需求，這就是為什么以人為本得不到應(yīng)有的認(rèn)可。前面說(shuō)過(guò)，合理的滿足人的需求是以人為本，問(wèn)題就在于，現(xiàn)在的政府，現(xiàn)在的很多組織不知道人們究竟需求什么。中國(guó)的發(fā)展舉世矚目，gdp一路飆升，不管怎么說(shuō)，人們的經(jīng)濟(jì)生活有了很大的提高。在這種情況下，人們還僅僅滿足于溫飽嗎。顯然不是，人們有了更高層次的需求。我們可以根據(jù)馬斯洛需求理論分析這個(gè)問(wèn)題。在馬斯洛看來(lái)，人類價(jià)值體系存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級(jí)需要和生理需要。一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級(jí)需要。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，其優(yōu)勢(shì)地位將不再保持下去，高層次的需要會(huì)取代它成為推動(dòng)行為的主要原因。有的需要一經(jīng)滿足，便不能成為激發(fā)人們行為的起因，于是被其他需要取而代之。從由低到高人的需求分為五個(gè)層次：生理需求，安全需求，社會(huì)需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，人的需求是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。盡管這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理，但卻是一個(gè)經(jīng)常被忽視的道理。例如，領(lǐng)導(dǎo)者不理解為什么跟了自己多年的下屬會(huì)離開(kāi)。那些老員工為什么沒(méi)有往日的干勁。人們的需要變了嘛。一起打拼的同事，他們的需要顯然從生理需要向安全、交流甚至更高的層次發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)者忽視了這種變化的需要，自然在管理方面會(huì)有問(wèn)題。如果站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)解釋這種情形，我們發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的需要可能沒(méi)有變化，因?yàn)樗恢卑褜?shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值作為自己的需要。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者固執(zhí)地認(rèn)為所有人都應(yīng)該和他一樣把組織目標(biāo)看成是每個(gè)人的需要時(shí)，這本身就是一種幻覺(jué)，它所帶來(lái)的危害一定是無(wú)視員工的需要，這怎么談得上“以人為本”。一個(gè)組織這樣，社會(huì)也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)脫離了溫飽階段，逐步走向小康階段，一部分人已經(jīng)達(dá)到富裕階段。人們的已經(jīng)不再是唱唱紅歌，看看抗日片就能得到滿足，人們需要更高層次的精神需求，娛樂(lè)需求就是一個(gè)很大的方面?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了更先進(jìn)更廣泛的應(yīng)用，很多人的業(yè)余生活都在網(wǎng)絡(luò)上度過(guò)，豐富多彩的娛樂(lè)生活成為很多人的需求，如果社會(huì)沒(méi)有看到這一點(diǎn)，還用五六十年代的思維看現(xiàn)在的人，看現(xiàn)在的價(jià)值觀，那就有問(wèn)題了。一句話，人們的需求有了變化，高層次的需求逐漸取代了低層次的需求。政府、社會(huì)要正視這一點(diǎn)，然后考慮究竟怎樣“以人為本”。三、怎樣做才是“以人為本”前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，關(guān)注到人們需求的變化，然后合理的滿足人們的需求才是以人為本。看清人們需求變化不難，滿足人們的需求也不難，難就難在合理地有規(guī)則地滿足人的需求。我們也見(jiàn)過(guò)這樣的情況，一個(gè)單位的人，整天不干正事就是給領(lǐng)導(dǎo)提要求，說(shuō)現(xiàn)在是以人為本你們要滿足我的要求。當(dāng)然，合理的要求要滿足但不合理的有害于組織的要求就不能再去滿足了。一些無(wú)效的組織，通常是在人們的需要滿足方面沒(méi)有一個(gè)規(guī)則。當(dāng)組織內(nèi)的每一個(gè)人都認(rèn)為自己的需要是合理的，這時(shí)的組織即使筋疲力盡地試圖滿足每一個(gè)人的要求，那也一樣不是什么“以人為本”。組織、社會(huì)也要明白什么樣的需求是合理的，是應(yīng)該給予滿足的，什么樣的需求是不行的，是有危害的，是不能給予滿足的。否則組織就會(huì)崩潰，社會(huì)就會(huì)亂套?！耙匀藶楸尽辈皇强谔?hào)，是社會(huì)發(fā)展必要的要求，是政府、組織、社會(huì)應(yīng)該真正落實(shí)的原則。二〇一〇年十月二十四日第五篇。語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動(dòng)，而教育教學(xué)對(duì)象的閱讀興趣、能力等諸方面的差異性，決定了閱讀主體對(duì)同一文本理解中的多角度性和多層面性?！翱鬃邮ト?，其學(xué)必始于觀書(shū)?！保ㄌK軾《李氏山房藏書(shū)記》）這表明一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。下面談?wù)勅绾卫脤?dǎo)學(xué)案上好閱讀課。第一。我們需要高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案顧名思義就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線精心設(shè)計(jì)好的，為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供引領(lǐng)的活動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心理念是：以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實(shí)效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。提倡學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在教學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中，我們教師要發(fā)揮集體備課的強(qiáng)大功能，集思廣益將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，相互交流、相互完善、形成互補(bǔ)、資源共享，最后形成高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。第二、確定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)閱讀的目的究竟是什么。培根在《隨筆錄·談讀書(shū)》中寫(xiě)到：“談史使人明智，讀書(shū)使人靈