云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》

萬兩黃金容易得，知心一個也難求?！恫苎┣邸凡烤幦私贪嫘W語文《小馬過河》教學設(shè)計教學目標【知識技能】1.認識14個生字，會寫8個字。2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣?！具^程與方法】1.通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。2.續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】學習課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。重點難點【教學重點】1.識字、寫字。2.通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學生感悟課文內(nèi)容?！窘虒W難點】理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。第一課時（一）談話激趣，引入課題2部編人教版小學語文寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐部編人教版小學語文親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。（二）檢查預(yù)習過渡：請學生自由讀課文，要求：（課件出示：預(yù)習要求）A.結(jié)合圖畫，自由讀文，讀通順流利。B.讀正確生字新詞。C.讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。1．圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。2.檢查字詞識讀同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？（課件出示）同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導(dǎo)：3部編人教版小學語文忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》部編人教版小學語文（課件出示）自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。3.檢查課文朗讀小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）4.指導(dǎo)識記和書寫生字。（1）（課件出示）：田字格課件出示。讓學生仔細觀察字形結(jié)構(gòu)，指名說。（2）識記生字。我們有什么好辦法識記住以上漢字？A.加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。4部編人教版小學語文以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》部編人教版小學語文B.猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。（3）指導(dǎo)書寫重點指導(dǎo)書寫“麥、該、突”，（課件出示）“麥”下面是“夊”，不是“攵”。“該”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇?！巴弧笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。（5）展評學生的書寫。（三）當堂檢測,鞏固學習。第二課時（一）復(fù)習鞏固，識字導(dǎo)入。1.導(dǎo)入：（出示圖片）老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續(xù)學習《小馬過河》。2.檢查生字詞5部編人教版小學語文以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下。——《管子·牧民》

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》部編人教版小學語文（二）初讀課文，整體感知1.請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？2.思考后，小組同學交流學習感受。3.匯報交流：（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）（三）細讀課文，合作探究1.學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話老牛是怎樣說的？指名讀。板書：很淺（剛沒小腿）怎樣讀好對話？自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導(dǎo)。2.學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話板書：很深（淹死過小伙伴）分角色朗讀小馬和松鼠的對話。3.同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河6部編人教版小學語文良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院。則為你如花美眷，似水流年?！稖@祖》

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》部編人教版小學語文水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛……所以說……；因為松鼠……所以說……”的句式回答。師：老牛說水淺，松鼠說水深，經(jīng)過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？4.學習課文第七自然段：（1）理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。（2）在小馬的兩次答語中，都出現(xiàn)省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。（3）老馬是怎樣教育小馬的？用“——”勾出老馬的話。（4）媽媽的話告訴我們一個什么道理？抓住老馬的話，讓學生聯(lián)系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。5.學習第八自然段（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結(jié)果是什么？（他下了河，小心地蹚到了對岸。）（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像7部編人教版小學語文老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！啤ね醪?/p>

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮部編人教版小學語文松鼠說的那樣深？（是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。小馬身體正好在黃牛和松鼠之間。所以“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”。）（四）總結(jié)歸納，延伸中心出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經(jīng)“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。小結(jié)：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。板書設(shè)計14小馬過河老牛圖片淺高小馬圖片遇事要多動腦，并且要親自嘗試。松鼠圖片深矮既不像……也不像……8部編人教版小學語文大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐部編人教版小學語文附贈材料怎樣掌控你的課堂目標如果你現(xiàn)在走進教室問學生這樣一個問題:“你的老師平時般都站在哪兒?”他們能回答出來嗎?是不是有些班級的學生,他們可以精確地指出自己的老師平時所在的位置?回想一下,每次參加會議時,你是不是都習慣坐在同樣的地方呢?也許你喜歡坐在后排靠近過道的位置;也許你喜歡坐在房間里靠近正中的位置;也許你喜歡坐在前排。不可否認,大多數(shù)人總喜歡房間里某個特定的位置。人們總喜歡在自己的舒適區(qū)域呆著,因為大家按自己的習慣行事時會覺得自在。如果一個人僅僅是喜歡在出席會議時選擇房間里的特定位置,這當然沒錯。如但果作為教師,卻總是習慣站在教室里某個特定的地點,這就有問題了。這種情況下,距離教師較遠的地方,往往更容易出現(xiàn)課堂紀律問題。多數(shù)教師只能照顧到離自己不遠的學生。為什么會有很多學生喜歡后排的座位呢?正是因為他們覺得,自己距離教師越遠,就越可以肆無忌憚。事實上,如果你詢問一個學生,他的老師通常會站在哪里,他或許答不上來。我們也經(jīng)常聽到教師說:“每當我四處走動時,我的學生都會變得很緊張。他們不喜歡我靠得太近。”凡是這么說的教師往往不喜歡離開自己的舒適區(qū)域,9部編人教版小學語文寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！K軾部編人教版小學語文因此一旦他開始在教室里四處走動,學生就會感到不適應(yīng)甚至變得很緊張。課程借此機會,我準備和你分享一個自己觀察得出的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)在教師大會上,總會發(fā)現(xiàn)有教師習慣坐在同一把椅子上。為什么有些人總是喜歡呆在同樣的地方呢?仔細想想,如果問你班級里的學生自己的老師平時都站在哪里,學生能一下就指出來嗎?事實上,在高效教師的課堂里,沒人能確定這位老師接下來會走到什么位置。而且,學生也習慣了自己的老師在教室內(nèi)不停地走動,他們都見怪不怪了,但是教師并不是漫無目的地隨意走動每次巡視他都會有特定的目的,只不過教師走動的十分頻繁且經(jīng)過了深思熟慮,因此學生猜測不到下一秒自己的老師會往哪里走。比如,正在進行課堂討論時,老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神了。她沒有瞪他,沒有口頭警告他,也沒有讓他感到難堪,而是輕輕走到他身邊停下。這一舉動會使安德魯立刻回過神來,開始參與到課堂討論中。安德魯心里清楚,老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己剛才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德魯走神了,最重要的是安德魯?shù)男乃蓟氐秸n堂上來了。在這里,我舉一個不那么高效的老師的例子,作為對比。10部編人教版小學語文常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》

以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛凡烤幦私贪嫘W語文面對同樣的情形,當這位老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神時,很可能第一反應(yīng)是警告他集中注意力。如果安德魯沒有立刻乖乖坐好,這位老師也許會向前探出身體繼續(xù)警告。這是一種帶有威脅的肢體動作,安德魯會因為老師如此針對自己而感到不安。于是,安德魯很可能因此而記恨老師。實踐