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《燭之武退秦師》說課稿設計時間：2023-08-1216:49:15高一上冊我要投稿

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《燭之武退秦師》說課稿設計

各位評委教師：

大家好!我說課的題目是《燭之武退秦師》。

一、說教材

《燭之武退秦師》所記述的是公元前630年秦、晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場外交斗爭。文章篇幅雖然短小，故事情節(jié)卻有頭有尾，層次井然。內容波瀾迭起，曲折有致。本文寫作上具有以下特點：波瀾起伏、詳略得當。

二、說學情

高一下學期的學生已經(jīng)有了肯定數(shù)量的文言詞語的積存，文言文閱讀力量有了明顯提高，但我校是普高，學生的文言文根底較差，對他們來說文言學問的積存始終既是重點又是難點，并且學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難心情，有許多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必需針對學生現(xiàn)狀開展教學活動。

三、說教學目標

依據(jù)教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【學問與力量】借助工具書、課文解釋，盡量自主解決翻譯問題。

【過程與方法】自主學習探究，體會燭之武的勸告之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

【情感態(tài)度與價值觀】學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

四、說教學重難點

依據(jù)教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】燭之武如何勸退秦師。

【教學難點】燭之武的說話藝術帶給我們的啟發(fā)。

五、說教學方法

朗讀法、講授法、小組合作探究法。

六、說教學過程

(一)導入新課

利用“美伊戰(zhàn)斗”、我國春秋時期弱小的鄭國與強大的”秦國之間的一場特別戰(zhàn)斗進展類比導入本課，聯(lián)系現(xiàn)代戰(zhàn)斗，吸引學生留意力，激發(fā)學生學習本篇文言文的興趣。

(二)整體感知

高中語文教學中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。引導學生通讀文章，疏通詞句，總結重點字詞句式?！笔崂肀疚拿}絡，可以分為四大段。

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：說退秦師。這是本篇的核心?！耙箍P而出”，這一步說明兵臨城下之嚴峻形勢，為燭之武的勝利作了鋪墊。本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌宕，步步緊逼，層層深入?？煞炙膶樱?/p>

第一層：(“夜縋而出”至“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”)坦言知亡，避其銳氣。

其次層：(“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”)指出亡鄭只對晉國有利。

第三層：(“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”)說明舍鄭會對秦國有益。

第四層：(“且君嘗為晉君賜矣”至“乃還”)，回憶往事，揭出晉的貪而不義，使秦伯意識到自己的危急，最終退兵，而且留兵駐守。

第4段：迫晉退兵。

通過這一環(huán)節(jié)，學生可以明確并且整體把握文章的層次，為下面的深入研讀打下根底。

(三)深入研讀

許多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培育。語文教學中明確提出：“進展獨立閱讀的力量。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！毕旅嫖覍⒃O計這樣的教學問題：

1.文中是如何交代秦、晉圍鄭的緣由及形勢的?這與整個故事的進展有何關系?

引導學生理解：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的緣由，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態(tài)勢，示意鄭國已經(jīng)危在旦夕。這就點明白燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事進展作了鋪墊。

(1)秦、晉圍鄭的兩個緣由“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯供應了可能性，為故事的進展埋下了伏筆。

(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的隱秘活動供應了有利條件。

2.開展小組爭論：本文在故事情節(jié)的綻開上有何特點?

與學生共同總結得出：(1)層次井然;(2)波瀾迭起，曲折有致;(3)詳略得當

這樣設計不僅能夠調動學生學習的積極性，同時可以使學生對這樣一篇佳作有更為全面的熟悉。

(四)延長作業(yè)

教師在簡要介紹有關朝鮮半島核危機的新聞和新聞背景資料后，將學生分成三個學習小組。三個小組分別選定要扮演的角色：中國、美國、朝鮮，假設中國外交