校園和諧文化建設的基本理念2021/5/91一、什么是“和諧”（一）"和諧"的含義1、辯證唯物主義認為：“和諧”是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關系。2、詞典解釋：(形)配合得適當和勻稱。2021/5/923、西方的“和諧”理念畢達哥拉斯認為，“整個天就是一個和諧”。赫拉克利特認為，“和諧”產(chǎn)生于對立的東西。文藝復興后許多思想家都把“和諧”視為重要的哲學范疇。馬克思真正把握了“和諧”理念，提倡社會和諧。2021/5/934、中國古代的“和諧”理念

“和而不同”、事物的對立統(tǒng)一，即具有差異性的不同事物的結合、統(tǒng)一共存。

政治“和諧”，一種社會政治安定狀態(tài)。

遵循事物發(fā)展客觀規(guī)律，追求人與自然的“和諧”。

總之，“和諧”是指對自然和人類社會變化、發(fā)展規(guī)律的認識，是人們所追求的美好事物和處事的價值觀、方法論。

和諧社會：是指一種美好的社會狀態(tài)和一種美好的社會理想，即“形成全體人們各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會”。2021/5/945、和諧社會

“和諧”社會是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會，是社會發(fā)展的一個目標、愿景，既是目標又是過程。2021/5/95（二）對“和諧”的幾點認識1、和諧，是從事物的各個方面著手，去創(chuàng)造各種比例關系的適當和各種配合的勻稱與協(xié)調。2、和諧，即具有差異性的不同事物的結合、統(tǒng)一和共存，既一分為二，又合二為一。千人一面和眾口一詞不等于和諧。和諧恰恰產(chǎn)生于對立和差異之中，此所謂和而不同，諧而不和，你中有我，我中有你。借用費孝通先生的話也就是：各美其美，美美與共。2021/5/963、和諧，是這個世界的本質，符合世界的規(guī)律就是和諧，世界的和諧根源于世界的內(nèi)在規(guī)律之中。4、和諧，是人對自然、社會和自身存在于發(fā)展規(guī)律的認識，是人追求美好事物和為人做事的一種思維方法論與價值觀。5、和諧，隱于有形之中，但看不見的和諧比看得見的和諧更美。2021/5/97二、對“校園和諧文化”的基本認識（一）“和諧”作為一種教育理念差異性（個性特色）費孝通：各美其美，美美與共多元多樣性（創(chuàng)造性）和諧協(xié)調平衡均衡全面發(fā)展2021/5/98（二）“和諧”作為一種教育目標學校畢業(yè)的學生除具有共性之外，還要具有獨特性。具體要求有以下四種模式：1、基礎厚實＋志存高遠＋善于選擇＋敢于超越（共性）（個性）2、厚基＋明德＋崇智＋尚美＋健體＋創(chuàng)造＋樂群（共性）（個性）

2021/5/993、有基礎＋有能力＋有道德＋有志向＋有特長（“四有”、“一長”）（共性）（個性）有道德

有能力和諧有志向

發(fā)展有基礎有特長2021/5/9104、會學習＋會選擇＋會合作＋會生活＋有特長（“四會”、“一長”）（共性）（個性）會學習

會選擇和諧會合作

發(fā)展會生活有特長2021/5/911（三）“和諧”作為一種教育方式1、環(huán)境的和諧2、人際的和諧領導層面領導與教師間教師間師生間生生間3、目標的和諧學生發(fā)展目標課堂教學目標4、教育內(nèi)容的和諧課程結構教學內(nèi)容2021/5/912

有效率5、教學過程的和諧有效果有效益接受——發(fā)現(xiàn)自主——協(xié)作

6、教育教學方式的和諧

內(nèi)化——外顯局部——整體2021/5/913（四）“和諧”作為一種教育品位

強調發(fā)展的差異性與多樣性教師發(fā)展學生發(fā)展強調依存性與整體性2021/5/914三、和諧教育的框架

和諧教育費孝通：各美其美，美美有收爭奇斗艷，萬木共榮核心理念安所遂生，萬木共榮自我實現(xiàn)，多元共生發(fā)展目標基礎＋綜合＋特長培養(yǎng)模式均衡＋特長規(guī)范＋創(chuàng)新課程教學德育

教師隊伍管理2021/5/915

(一)課程結構1、基礎性課程＋選擇性課程＋綜合性課程＋創(chuàng)造性課程

（國家設置課程）（校本課程開發(fā)）（學科綜合）（活動開發(fā)）

優(yōu)勢智力類型自主能力

數(shù)理邏輯語言言語

研究自然

身體動覺④空間視覺研究社會⑤音樂節(jié)奏研究文化2021/5/9162、厚基＋明德＋致智＋尚美＋健體＋創(chuàng)造3、基礎性課程＋探究性課程＋表現(xiàn)性課程＋

體驗性課程＋實踐性課程（走出學校）2021/5/917（二）課堂教學（和諧課堂）1、基于學科核心問題的探究性教學（任務型）2、基于學科思想、方法的反思性教學3、基于積累學科結構的整體性教學4、基于積累學生學科經(jīng)驗的體悟式教學