高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在潛能，通過大學(xué)生群體的“雙創(chuàng)”在校大學(xué)生接受的傳統(tǒng)教育模式偏重于知識(shí)的傳授，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、知識(shí)面較為狹窄，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并且實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱。學(xué)校要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知教育，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)；并根據(jù)學(xué)生在不同創(chuàng)業(yè)階段的需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)、模擬實(shí)課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育起步于20實(shí)際80年代，到90年代已經(jīng)逐步發(fā)展完善。主要分為以培養(yǎng)企業(yè)主為目標(biāo)的低層次功利性創(chuàng)業(yè)教育和以提升創(chuàng)業(yè)者意識(shí)和素質(zhì)的高層次非功利性創(chuàng)業(yè)教育，也就是專業(yè)教育與普及教育相結(jié)合。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽才正式拉開了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育序幕，在教育部、人力資源和社會(huì)保障部等政府機(jī)構(gòu)及地方政府大力推動(dòng)下，全國(guó)各高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，取得了一定的效果，亦得到了學(xué)生的認(rèn)可。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本沒有在學(xué)校課程體系中實(shí)施，沒有實(shí)現(xiàn)普及性教育，很多學(xué)校就是一門課或一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方式單一，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，難以真正達(dá)到提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期效果；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容差異性較大，沒有形成一個(gè)完整的體系。所以，如何建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要問題。4、選題意義與研究?jī)r(jià)值開展就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的基本要求，是全面提高人的素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于個(gè)人的生存和社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展具有重要意義。所以，高校應(yīng)順勢(shì)而為，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)已成為高校教改實(shí)踐亟待解決的新課題。在很多高校，當(dāng)前依然只有專業(yè)教育這支“正規(guī)軍”單兵推進(jìn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則像“游擊隊(duì)”,打一槍換一個(gè)地方。即使有教師嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)，但因沒有成建制的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“兩張皮”。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，“211”院校中，僅有不到一半開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校僅有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課或講座，離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有距離。有些高校即使開設(shè)了課程，老師也大多照本宣科，學(xué)生熱情不高。除此之外，相關(guān)教材也“捉襟見肘”,沒有形成完整體系，質(zhì)量有待提高。所以，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮'向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中第7條d款提出：為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題，畢業(yè)生將愈來(lái)愈不再僅僅是一個(gè)求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者，并要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性教育同等的地《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》國(guó)發(fā)〔2015〕23號(hào)強(qiáng)調(diào)：大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是富民之道、強(qiáng)國(guó)之舉，有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)優(yōu)化。面對(duì)就業(yè)壓力加大形勢(shì)，必須著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新引擎，實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力，為促進(jìn)民生改善、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)和諧穩(wěn)定提供新動(dòng)能。創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，在專業(yè)課的教學(xué)中如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不同的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有不同的功能，教師要根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，落實(shí)能力培養(yǎng)的核心地位。創(chuàng)業(yè)教育課程不是單一的課程。其結(jié)構(gòu)理應(yīng)考慮理論性與實(shí)踐性的結(jié)合。既有相對(duì)獨(dú)立的帶有綜合性的實(shí)體課程，也有滲透于多種知識(shí)體系的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及相關(guān)教育活動(dòng)中的分科性非實(shí)體課程構(gòu)成。不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)方向所涉及的創(chuàng)業(yè)教育課程是不同的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的核心環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與任務(wù)，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與各專業(yè)課程的有機(jī)銜接。并在對(duì)全體學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的基礎(chǔ)上確立適合不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)方向所涉及的不同課程，以適合不同的需要。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入正常教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)體系，和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。不同學(xué)習(xí)階段的課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。低年級(jí)開設(shè)系統(tǒng)化的綜合課程、創(chuàng)主要是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的生成和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累；高年級(jí)主要開始創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)課程和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須突出創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程的地位和作本課題的創(chuàng)新之處：在理論研究的基礎(chǔ)上，以3個(gè)不同年級(jí)不同專業(yè)9個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，突出實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果。不斷反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。1)前期準(zhǔn)備階段：xx.7——xx.12收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及具體操作方法，明確各自的職責(zé)及相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方2)研究階段：xx.1——xx.12第一階段：(xx.1——xx.6)創(chuàng)業(yè)教育要與學(xué)科教育相結(jié)合以學(xué)科教育為基礎(chǔ)，用創(chuàng)業(yè)教育理念向?qū)W科專業(yè)課程滲透。有人認(rèn)為，樹立“智力創(chuàng)業(yè)”思想對(duì)文科類學(xué)科專業(yè)學(xué)生很重要，而“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”思想對(duì)理科類學(xué)科專業(yè)學(xué)生也很重要。學(xué)生的實(shí)習(xí)其實(shí)是一種實(shí)體創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐證明，在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科課程與課堂教學(xué)占優(yōu)勢(shì)的情況下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，課程觀，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，其中創(chuàng)業(yè)教育課程就是其中一個(gè)重要組成部分。重新組合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，調(diào)動(dòng)各種教育資源。在實(shí)踐中將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于學(xué)校教育的一切活動(dòng)特別是各門課程的課堂教學(xué)之中第二階段：(xx.7——xx.12)以獨(dú)立實(shí)體課程為龍頭和核心，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)教育課程理應(yīng)由以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程組成?；顒?dòng)課程由單項(xiàng)素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動(dòng)和綜合模擬活動(dòng)構(gòu)成。在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中，高校要為學(xué)生實(shí)踐提供一定的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)基地。大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的興趣愛好參考思路：大學(xué)課題如何做一、研究計(jì)劃教育研究項(xiàng)目，又稱教育研究項(xiàng)目，是如何開展研究的具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地進(jìn)行，研究方案的水平是一個(gè)項(xiàng)目質(zhì)量和研究人員研究水平的重要體現(xiàn)。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)立項(xiàng)的關(guān)鍵，也是科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容教育研究項(xiàng)目種類繁多，研究方法和研究方案各不相同，但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。(一)研究的目的和意義作為項(xiàng)目計(jì)劃，首先要闡述項(xiàng)目研究的背景和要達(dá)到的研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，研究項(xiàng)目的背景通常用“提出項(xiàng)目”或“項(xiàng)目背景”來(lái)說明，主要介紹研究項(xiàng)目的目的和意義，即為什么要研究，有什么價(jià)值。這個(gè)般能夠從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行探討，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要研究和解決，以及這個(gè)課題的研究有什么實(shí)際效果，進(jìn)而寫出這個(gè)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)有必要說明在課題范圍內(nèi)是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果?這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致?如果有區(qū)別，它們的區(qū)別是什么?缺點(diǎn)是什么，發(fā)展方向是什值，另一方面也說明研究者對(duì)本研究是否有很好的把握，是定要對(duì)某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。(三)研究的理論基礎(chǔ)我們老師現(xiàn)在做的課題研究，基本上都是應(yīng)用研究和開發(fā)研究，這就要求我們的研究必須要有一些基本的理論基礎(chǔ)，才能保證研究的科學(xué)性。比如要對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論作為研究性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)。開展教育模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)研究，必須以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。(四)研究對(duì)象和范圍教育研究總是指向某些對(duì)象。這些對(duì)象往往是人、由人組成的群體、組織及其行為和特征。因?yàn)槿耍说男袨楹吞卣魇菢O其復(fù)雜的，所以必須明確定義，以免不同的人從不同的角度理解造成混亂。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，回答了哪些問題，研究了問題的哪些方面。它進(jìn)一步將該課題提出的研究問題細(xì)化為幾個(gè)小問題。研究?jī)?nèi)容的多寡與學(xué)科的大小有關(guān)內(nèi)容越多。但是很多老師在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體。所寫的研究?jī)?nèi)容非?；\統(tǒng)模糊，將研究的目的和意義作為研究?jī)?nèi)容，對(duì)整個(gè)研究非常不利。所以要學(xué)會(huì)(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。教育研究的方法有很多，包括文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，但我們能夠把它們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。(六)研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)(七)研究的預(yù)期成果形式教學(xué)軟件(包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件)等。研究周期較長(zhǎng)(八)課題組成員及其分工(九)經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)