教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法與學(xué)法。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。3、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生課前必須充分地預(yù)習(xí)課文。4、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。5、有效利用多媒體?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、誦讀文章，感知文意；2、品味語言，體味情感?！窘虒W(xué)過程】：一、導(dǎo)入中國有句老話“少女易傷春，壯士易悲秋”，中國的文人大多有一種悲秋情結(jié)。王勃臨閣遠(yuǎn)眺，他看到的是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！蔽覀冏x到的是無限的壯美。杜甫風(fēng)中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，我們讀到的是時(shí)光飛逝、壯志難酬的悲涼。馬致遠(yuǎn)在外飄泊，他看到的是“枯藤老樹昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！蔽覀冏x到的是瓢泊的孤獨(dú)與蒼涼。不同的人，眼中不同的景，心中不同的情。正如人說“一片自然風(fēng)景,就是一個(gè)心靈的世界?！苯裉熳屛覀冏哌M(jìn)《故都的秋》，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界。（多媒體展示詩句及與之相符的優(yōu)美畫面）二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、誦讀文章，感知文意；2、品味語言，體味情感。（多媒體展示）三、了解作者及寫作背景。郁達(dá)夫（1896～1945），原名郁文，浙江省富陽縣人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》（七卷）、《達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》、《達(dá)夫日記》和《郁達(dá)夫選集》等。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。（多媒體展示以上內(nèi)容）四、整體感知同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什麼？——北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（學(xué)生齊答）（教師提問這句話的“重音”在哪里？）學(xué)生齊讀“特別”，就有比較，作者把北國之秋和哪里的秋進(jìn)行比較？----南國之秋（學(xué)生回答）哪幾段寫“南國之秋”？----第2、13段（學(xué)生齊答）學(xué)生大聲朗讀這兩段，思考：作者寫了“南國之秋”的什么特點(diǎn)？作者寫“南國之秋”有何作用？----看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。（指生回答）色彩不濃，回味不永（指生回答）----運(yùn)用對(duì)比的手法來襯托故都之秋的特點(diǎn)，以表現(xiàn)作者對(duì)古都之秋的依戀之情（指生回答）（多媒體展示答案）北國之秋的特點(diǎn)，作者直接抒發(fā)了，在與南國之秋的比較中突出了。在細(xì)膩的寫景中有何體現(xiàn)？文中具體寫北國之秋的段落是那些？----第3—11段（指生回答）指生誦讀這些段落，其他同學(xué)思考以下問題：作者描寫了哪些秋天里的景物？這些景物組成了幾幅秋景圖，用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。畫出文中呈現(xiàn)色彩，傳遞聲音的詞句。（多媒體展示以上問題）——指生明確第一個(gè)問題的答案。——找一個(gè)學(xué)生到黑板概括秋景圖，其他學(xué)生在下面概括。師生共同評(píng)析。五、角度品讀下面，我們來看第三個(gè)問題，首先看看文中呈現(xiàn)色彩的詞句?！獙W(xué)生自由回答，明確文中呈現(xiàn)色彩的詞句。（多媒體展示答案）這些色彩屬于什么色調(diào)？給你什么感覺？體現(xiàn)“故都的秋”的哪個(gè)特點(diǎn)?由此你能感覺到作者怎樣的心境？——學(xué)生自由回答。教師明確，并補(bǔ)充：以我觀物，故物皆著我之色彩?！鯂S（多媒體展示）古人云：景物，聲色也。作者在文中，不僅描寫了秋色，還描摹了秋聲。下面以小組為單位，仿照我們對(duì)秋色的賞析，討論探究:作者寫了哪些秋聲？有何作用？用什么藝術(shù)手法？體現(xiàn)故都的秋哪個(gè)特點(diǎn)？你又能感覺到作者怎樣的心境？——小組代表明確答案。教師補(bǔ)充：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。（王籍）“以動(dòng)襯靜”的藝術(shù)手法。（多媒體展示）王國維說“一切景語皆情語”，由故都的秋聲，我們可以感受到古都之秋的“靜’,也可以觸摸到作者憂郁、孤獨(dú)的心境。作者在文中，用生花的妙筆，繪清色繪靜聲，把故都的秋味表現(xiàn)地淋漓盡致，下面，讓我們齊讀文章最后一段，深入體會(huì)作者對(duì)故都的秋的情感?！獙W(xué)生有感情地齊讀最后一段。多么真摯的情感??！“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為北秋故，二者皆可拋?！边@到底是一種怎樣的情感呢？——深沉的眷戀熱愛之情。（學(xué)生回答）六、小結(jié)（多媒體展示）以上時(shí)間，我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)了北國的一幅幅秋景，飽賞了故都的秋色，聆聽了故都的秋聲，切身體味到古都之秋的“清、故都的秋，在()靜、悲涼”的特點(diǎn)，也深深感受到作者對(duì)古都之秋的喜愛眷戀之情以及他孤獨(dú)、悲涼的內(nèi)心世界?？傮w來看，作者以景顯情，以情馭景，使景與情達(dá)到了水乳般的交融，希望大家在今后的寫作中加以借鑒。七、拓展延伸北國之秋在郁達(dá)夫的眼睛里，在他的耳朵里，還在他的心里，下面，完成拓展練習(xí)：故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()（學(xué)生動(dòng)手續(xù)寫后，自由展示，師生共同評(píng)析。）八、作業(yè)搜集積累寫秋的詩句。學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是國立普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)還可以。他們對(duì)寫景散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，初步掌握了寫景散文的的鑒賞步驟與技巧，但學(xué)生對(duì)文章主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力和較為深刻的思考能力。效果分析本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知及角度品讀，來把握“故都的秋”的特點(diǎn)，進(jìn)而體味作者的情感。這一過程中，我綜合采用情境導(dǎo)入、誦讀、討論探究、拓展訓(xùn)練等各種教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，特別突出了學(xué)生獨(dú)立自主“誦讀品味”與“思考探究”的重要作用，效果較好。本節(jié)課，我有效地利用了“課件”，充分發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。教材分析《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對(duì)北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨(dú)的心境。郁達(dá)夫是一個(gè)深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識(shí)分子，且不說他的人生經(jīng)歷與命運(yùn)多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質(zhì)而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠(yuǎn)千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細(xì)膩，可以與古典山水游記相媲美。《故都的秋》可以看作是現(xiàn)代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個(gè)字概括：名士風(fēng)流，悲秋情結(jié)。評(píng)測(cè)練習(xí)北國之秋在郁達(dá)夫的眼睛里，在他的耳朵里，還在他的心里，下面，完成拓展練習(xí)：故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()故都的秋，在()課后反思本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。對(duì)本文“以景顯情，以情馭景”“情景交融”的寫作技巧的分析點(diǎn)撥還可以更到位些，由于時(shí)間關(guān)系，在具體賞析文章過程中，對(duì)此未點(diǎn)明，只在小結(jié)部分總覽全文順勢(shì)點(diǎn)明。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)中未點(diǎn)明。講課過程中沒有適當(dāng)?shù)夭逍┯暨_(dá)夫的原話，幫助學(xué)生更好地理解課文，可使教學(xué)內(nèi)容緊湊些，提高課堂效率，所以在結(jié)束時(shí)，進(jìn)行拓展和延伸不夠，沒能由課內(nèi)走向課外，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。以后繼續(xù)努力爭(zhēng)取做好。課標(biāo)分析《新課標(biāo)》要求學(xué)習(xí)抒情散文能用普通話流暢的閱讀，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)文