新時(shí)代教育評(píng)價(jià)方式多樣化的實(shí)踐研究摘要：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的印發(fā)，開啟了中國教育評(píng)價(jià)改革的新篇章。在新時(shí)代教育教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式的多樣化已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)要進(jìn)行改革創(chuàng)新，摒棄以往唯分?jǐn)?shù)定學(xué)生的不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，開展語文教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化研究。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在語文教學(xué)過程中，我們往往重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)，圍繞過程性評(píng)價(jià)，我經(jīng)過一系列的研究和實(shí)踐，嘗試進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)方式，利用信息技術(shù)，豐富課堂評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式，在一定程度上提高了語文教學(xué)效益。關(guān)鍵詞：豐富課堂評(píng)價(jià)方式；作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新；評(píng)價(jià)主體多元化；信息技術(shù)新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)方式，要貫徹落實(shí)黨的教育方針，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)是以注重評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價(jià)值判斷。過程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，教師要在教學(xué)過程中不斷探索多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的授課過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更有助于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的科學(xué)和高效。一、樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，豐富課堂評(píng)價(jià)方式。崔允漷主編的《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》一書指出，沒有良好的課堂方面的評(píng)價(jià)，就沒有良好的實(shí)踐；課堂層面良好的教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于課堂層面的評(píng)價(jià)實(shí)踐。課堂評(píng)價(jià)一直是我們教學(xué)的短板，在教學(xué)過程中我們注重課堂教學(xué)的的設(shè)計(jì)，卻往往忽視課堂評(píng)價(jià)，根據(jù)新課標(biāo)要求，我們要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。（一）細(xì)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，利用信息技術(shù)，完成課堂評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)，自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。教師提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在具體的授課過程中使用評(píng)價(jià)量表。例如我在執(zhí)教古詩《賣炭翁》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：《賣炭翁》課堂評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ABC個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)互評(píng)教師評(píng)價(jià)詩人簡介能正確填寫相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充內(nèi)容恰當(dāng)為A，能正確填寫為B，填寫錯(cuò)誤為C。注音釋義注音、釋義完全正確為A，錯(cuò)兩個(gè)以內(nèi)為B，錯(cuò)兩個(gè)以上為C賞析詩中句子能對(duì)別人的朗讀、鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充為A，能從語言角度賞析，并分享人物形象為B，能賞析句子為C。想象練習(xí)能站在賣炭翁的角度寫出自己的心理感受，語言生動(dòng)形象為A，能寫出自己的心理感受為B，不能寫出心理感受為C。主題歸納積極主動(dòng)表達(dá)自己感受，并能評(píng)價(jià)補(bǔ)充別人的發(fā)言為A，能積極主動(dòng)表達(dá)自己的感受為B，不能主動(dòng)表達(dá)為C。自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)借助以上表格進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)學(xué)生的活動(dòng)都有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。在具體實(shí)施的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在線進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，快速呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在課堂上能具體了解自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其他學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，在自評(píng)與互評(píng)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在整個(gè)教學(xué)過程要始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。組織小組互評(píng)時(shí)，教師要講清楚實(shí)施的規(guī)則，對(duì)小組評(píng)價(jià)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。（二）開展語文綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展的過程性評(píng)價(jià)，旨在考察班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)不同情況靈活選擇評(píng)價(jià)手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我在課堂上進(jìn)行朗讀比賽、演講比賽、課本劇表演等語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，都要根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表。例如語文課堂上進(jìn)行“我的青春我做主”主題演講比賽，我提前制定考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體評(píng)價(jià)分為五部分：“演講內(nèi)容”3分，“語言表達(dá)”3分，“形體語言”2分，“主體形象”1分，“演講效果”1分。每一部分內(nèi)容再注明具體的要求。同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，借助科大訊飛學(xué)生平板的投票功能進(jìn)行全班投票，評(píng)選結(jié)果能當(dāng)堂呈現(xiàn)，教師根據(jù)評(píng)選結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。整個(gè)評(píng)價(jià)過程科學(xué)具體，能引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣演講才能取得更好的演講效果，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性。二、進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式。新課標(biāo)指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”。依據(jù)新課標(biāo)精神，我在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了創(chuàng)新，開展了一系列的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。（一）走出校園，進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)。人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元是活動(dòng)探究單元，由新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三部分組成。我根據(jù)大單元教學(xué)理念完成了新聞閱讀的教學(xué)后，布置了新聞采訪作業(yè)和新聞寫作作業(yè)。學(xué)生以四人小組為單位，先寫出采訪計(jì)劃，制定采訪主題，然后小組分工合作進(jìn)行實(shí)地采訪，一名學(xué)生負(fù)責(zé)錄制視頻，兩名學(xué)生進(jìn)行采訪，另一名學(xué)生作采訪筆錄。學(xué)生們制定的采訪主題有：“疫情下的飯店生存現(xiàn)狀采訪”“身邊的消防注意事項(xiàng)”“清潔工師傅的一天”等等。采訪的人員有退休教師、花草培育基地的工作人員、清潔工、消防隊(duì)員等等。采訪結(jié)束后，以小組為單位，根據(jù)信息課上所學(xué)的知識(shí)，整理剪輯采訪視頻，然后每一名學(xué)生寫出自己的新聞采訪報(bào)道。這樣的實(shí)踐性作業(yè)特別受學(xué)生歡迎。他們走出校園，到社會(huì)上實(shí)地去進(jìn)行采訪，記錄不同人的不同生活，感受到不同以往的生活體驗(yàn)。最后學(xué)生寫完新聞報(bào)道，并且以組為單位在課堂上進(jìn)行采訪視頻的展示，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師綜合學(xué)生一系列的活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入過程性評(píng)價(jià)檔案。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正讓學(xué)生去體會(huì)什么是新聞采訪，怎樣進(jìn)行新聞寫作，效果非常好。這樣的評(píng)價(jià)方式真正讓學(xué)生做到緊密結(jié)合課堂所學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐研究和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。（二）利用信息化教育平臺(tái)，以班級(jí)為單位，集體創(chuàng)作小說。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，我除了進(jìn)行常規(guī)的課堂作文練習(xí)以外，還嘗試進(jìn)行了作文寫作創(chuàng)新，組織學(xué)生以班級(jí)為單位集體創(chuàng)作一部小說。首先在全班征集寫作內(nèi)容，包括校園文學(xué)、科幻小說、邏輯推理小說等，學(xué)生們投票決定寫作內(nèi)容，根據(jù)投票結(jié)果，寫作內(nèi)容定為科幻小說。然后教師召開全班會(huì)議，大家討論出寫作主題：地球和外星球之間的故事，宣揚(yáng)真、善、美。接著以四人小組為單位，每個(gè)小組推選出寫作小組長。寫作小組長開會(huì)討論，環(huán)境的設(shè)置，具體情節(jié)的開展，人物的確定等環(huán)節(jié)。經(jīng)過反復(fù)討論，最后由一名學(xué)生執(zhí)筆寫出小說的大綱，根據(jù)小組的數(shù)量，計(jì)劃寫十三章，每章3000字左右，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一章的創(chuàng)作。根據(jù)自己的創(chuàng)作任務(wù)，四人小組再進(jìn)行具體分工，有負(fù)責(zé)構(gòu)思的，有負(fù)責(zé)執(zhí)筆寫作的，有負(fù)責(zé)繪制插圖的，每個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)。具體的小說創(chuàng)作在暑假，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，在網(wǎng)上共同創(chuàng)作寫小說。每個(gè)組寫完自己的一章，還要認(rèn)真研讀別的小組的創(chuàng)作，保證內(nèi)容銜接的流暢完整。等到開學(xué)的時(shí)候，一部四萬字左右的小說《超光速文明》已經(jīng)完成。在這次小說的創(chuàng)作過程中，每一名學(xué)生都熱情高漲，有的學(xué)生去圖書館查閱科普資料，有的學(xué)生為了更好的進(jìn)行創(chuàng)作，研讀了好幾篇相關(guān)的小說。以前學(xué)生頭疼寫作文的情形不見了，大家積極的進(jìn)行創(chuàng)作，為了達(dá)到最好的效果，不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)修改，這項(xiàng)作業(yè)成為學(xué)生假期最受歡迎的作業(yè)。最后老師組織全班對(duì)各章的寫作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的結(jié)果已經(jīng)不重要了，在整個(gè)過程中，每一名學(xué)生的表現(xiàn)都很優(yōu)秀，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，豐富了視野，鍛煉了自己，享受到了成功的樂趣，真正提升了自己的語文素養(yǎng)。（三）結(jié)合整本書閱讀，布置精彩紛呈的名著作業(yè)。在名著教學(xué)方面，我注重整本書閱讀和作業(yè)創(chuàng)新，根據(jù)不同的名著，不同的章節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)。例如組織學(xué)生讀《水滸傳》的時(shí)候，讓學(xué)生圍繞“林沖”“魯智深”“武松”等人的故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生直觀清楚的梳理故事情節(jié)。讀完《西游記》后繪制主題手抄報(bào)，把書中的人物形象用漫畫的形式表現(xiàn)出來。讀完《紅巖》后再班內(nèi)進(jìn)行話劇比賽，學(xué)生們自由結(jié)組，選取《紅巖》中的經(jīng)典片段，用話劇的形式再現(xiàn)書中的精彩情節(jié)，學(xué)生們慷慨激昂的話語，形神兼?zhèn)涞膭?dòng)作，都詮釋著他們對(duì)名著內(nèi)容的深入理解，對(duì)主題的深刻領(lǐng)悟。多種多樣的名著作業(yè)，是語文教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的精彩之筆，融名著于各種形式的作業(yè)展示中，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)名著中的人物形象有更深刻更全面的把握。教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中進(jìn)行必要的指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。三、立足核心素養(yǎng)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，課程評(píng)價(jià)作為人類的評(píng)價(jià)活動(dòng)之一，都與評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)目的相關(guān)。因此，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)必須確立多元的課程評(píng)價(jià)體系，建立多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。在進(jìn)行多元化的課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)允許課程評(píng)價(jià)的主體都能發(fā)表自己的不同見解，并把各自的見解平等地展示出來。具體來說，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，結(jié)合來自不同階層、代表不同團(tuán)體的人員，課程專家、學(xué)生、家長等。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的方方面面，在進(jìn)行作文寫作課教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了整個(gè)校園的花草樹木，亭臺(tái)軒榭、假山池沼等。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察景物特點(diǎn)，為校園的各個(gè)景點(diǎn)起名字，并為你眼中最美的校園景物寫抒情小賦。學(xué)生寫完后用卡片放置在自己所寫的景點(diǎn)處，全校的領(lǐng)導(dǎo)、師生、園丁都可以為同學(xué)們的小賦打分，在自己喜歡的小賦下面畫一顆五角星，最后根據(jù)得“星”的多少，評(píng)出優(yōu)秀作品。這個(gè)活動(dòng)，深得全校師生喜歡，學(xué)生們被這種別開生面的寫作方式吸引，都踴躍參加。辛勤的校園園丁看到盛開的花朵旁邊優(yōu)美的文字，都積極地參與評(píng)價(jià)。園丁對(duì)自己栽種的花草最熟悉，對(duì)符合花草秉性氣質(zhì)的文章大加贊賞。老師、學(xué)生、園丁都參與到這次寫作的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體的多元化，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)全面。以下是學(xué)生為學(xué)校的小亭子寫的小賦片段：芳亭趣廊賦云霧繚繞，曉風(fēng)輕扶，歡聲朗朗，書香氤氳。坐于教學(xué)樓操場間，倚于活動(dòng)樓旁，風(fēng)光旖旎，校園獨(dú)絕。暖春之時(shí)，風(fēng)華正茂。草木滋翠，玉蘭吐芳。月季嬌艷紅勝火，杏花柔潔白如霜。喬木灌叢，枝繁葉茂。長廊清新，藤蔓縈之。木亭幽靜，青林圍之。實(shí)是談笑靜心之佳境。這次活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生和辛勤的園丁。他們能從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充。在進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以邀請(qǐng)家長一起參加，利用“和教育”的家?；?dòng)平臺(tái)，讓家長一起參與作文的評(píng)價(jià)，例如我讓學(xué)生寫的作文《家庭中最溫馨的一件小事》，首先請(qǐng)家長進(jìn)行評(píng)價(jià)，文章選材是否真實(shí)？學(xué)生所寫的場景是否能生動(dòng)細(xì)致地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面？文章是否感動(dòng)了家長？從家長的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生寫真事，抒真情。四、利用信息技術(shù)，促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革新課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的時(shí)候，我利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和信息技術(shù)，使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)更加便捷，使教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施更加高效，促進(jìn)師生在語文活動(dòng)中的多元互動(dòng)。利用信息技術(shù)更能促進(jìn)教師、家長、