2023年《給予是快樂》教學(xué)反思《賜予是歡樂》教學(xué)反思1

《賜予是歡樂的》是一篇略讀課文，講解并描述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行劇烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“賜予是歡樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時(shí)，首先是從“歡樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己歡樂的經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生談到“過生日，會(huì)很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫郊t包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會(huì)很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”；“得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)感到很歡樂”“考試得了高分，會(huì)很歡樂，因?yàn)榭梢缘玫嚼蠋熂议L(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到的確是讓人歡樂的”，可是今日學(xué)習(xí)的課文——《賜予是歡樂的》“賜予”是什么意思？賜予為什么是歡樂的呢？然后讓學(xué)生依據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學(xué)生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動(dòng)。學(xué)生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動(dòng)的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題概括起來有三個(gè)：

1、保羅為什么眼睛潮濕了？

2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進(jìn)車？

3、保羅為什么感受到“賜予是歡樂的”？

我覺得學(xué)生這些問題很有價(jià)值，就讓他們?cè)谛〗M里進(jìn)行探討，而且這三個(gè)問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個(gè)，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學(xué)生，讓他們探討，學(xué)生說保羅因?yàn)楸恍∧泻⒌脑捤袆?dòng)，我接著往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆和善的心，那對(duì)弟弟的無限關(guān)愛感動(dòng)保羅？”學(xué)生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的其次個(gè)問題，學(xué)生就很簡(jiǎn)單解決了，他們說：因?yàn)楸Ａ_被小男孩的一心想讓弟弟歡樂的心所感動(dòng)，他要幫小男孩和他的弟弟實(shí)現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個(gè)開心的夜晚。然后我還讓學(xué)生說說為什么說“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚”，學(xué)生在回答保羅為什么難忘時(shí)，已經(jīng)把課文的最終一段也解決了。最終，讓學(xué)生閱讀《給，恒久比拿開心》。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)生的回答來捕獲教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴，效果比較好。

《賜予是歡樂的》的教學(xué)反思3

在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?！顿n予是歡樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。我有幸在縣名師展示活動(dòng)中聽到過天寧小學(xué)的'吳老師上過此課。

在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點(diǎn)感受。

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

２、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對(duì)弟弟說了一段話，保羅此時(shí)才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對(duì)他的弟弟說，將來長(zhǎng)大了也送一輛車給弟弟。

理解小男孩說的這幾段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。小男孩對(duì)弟弟說這段話，不僅僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會(huì)有華蜜。

３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚。

我發(fā)覺吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子綻開的，在讓學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)其中的感情。我上課時(shí)，也仿照吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是迥然不同的，或許是教學(xué)閱歷的差距吧，或許是對(duì)課堂的駕御實(shí)力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會(huì)這幾句話的意思時(shí)就是無法深化。

以致于原本一課時(shí)的內(nèi)容上了兩個(gè)課時(shí)而且效果還不志向，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思2

縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較悲觀的。從初讀起先的說話題布置要求起先，我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清晰。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很安逸。

整堂課的許多環(huán)節(jié)也完成的非常倉(cāng)促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒說清晰，以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了許多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就打算拖堂的時(shí)間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。干脆反映在：老師的話過多，學(xué)生的思索時(shí)間太少，朗讀的.訓(xùn)練不到位，學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文，這是一個(gè)比較致命的失誤。

當(dāng)然，對(duì)于這么一堂漏洞百出的課，對(duì)于在座各位是應(yīng)當(dāng)有許多看法可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠(chéng)布公地賜予我指責(zé)指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

《賜予是歡樂》教學(xué)反思3

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

在這堂課中我仍舊貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我實(shí)行了：自由讀、輪番讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很留意對(duì)朗讀的'指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿足。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

本課教學(xué)效果良好！

《賜予是歡樂》教學(xué)反思4

《賜予是歡樂的》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。在打算之前，心里始終有些擔(dān)憂會(huì)把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭(zhēng)取能做到心中有數(shù)。

在支配《賜予是歡樂的》的教學(xué)流程時(shí)，我有好幾種設(shè)想。

第一種，我的設(shè)想是把重點(diǎn)放在“誰”賜予“誰”上。課文中有好幾對(duì)賜予關(guān)系：保羅哥哥賜予保羅、男孩賜予小弟弟、保羅賜予男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓學(xué)生從文中找出句子去體會(huì)，最終真正理解賜予是歡樂的。

其次種，我的設(shè)想是從保羅的角度動(dòng)身，由保羅從誤會(huì)到理解男孩為線索，分別通過

①保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥……

②保羅驚訝地看著這個(gè)男孩……

③保羅眼睛潮濕了……綻開，來體會(huì)男孩對(duì)弟弟的愛和對(duì)將來的向往，由此理解賜予是歡樂的。再通過簡(jiǎn)潔了解文中其他人物的賜予關(guān)系，更加深對(duì)給，恒久比拿歡樂。

第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度動(dòng)身，干脆感受男孩對(duì)弟弟的關(guān)切和愛，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……

③那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光線……綻開，由此來理解賜予是歡樂的。再通過簡(jiǎn)潔了解文中其他人物的賜予關(guān)系，更加深理解。

通過比較，我覺得其次種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采納這種思路來綻開教學(xué)。

從課堂實(shí)際效果看來，我總結(jié)了幾個(gè)可取之處。

(1)作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)我始終把握住重點(diǎn)段，如保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“驚訝”——為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤會(huì)。再?gòu)谋Ａ_眼睛潮濕了，找出緣由

①找到了描寫男孩舉動(dòng)和語言的段落，更深化的體會(huì)到男孩對(duì)弟弟的.愛和對(duì)將來的向往;

②找到了保羅再一次誤會(huì)了男孩的想法。

(2)四年級(jí)字詞教學(xué)把握上，有了肯定的度。剛起先上四年級(jí)語文課時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)始終是我特別擔(dān)憂的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個(gè)在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡(jiǎn)潔的讀、簡(jiǎn)潔的做些分析。因?yàn)樗哪昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了肯定的字詞讀寫和理解實(shí)力，要信任學(xué)生能夠做到。

(3)拓展延長(zhǎng)處理的較為全面。除了文中《給，恒久比拿開心》體會(huì)高爾基對(duì)兒子的行為進(jìn)行剛好的表?yè)P(yáng)，并且希望兒子不管在什么時(shí)候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進(jìn)一步體會(huì)“愛”的宏大。

每一堂課總會(huì)發(fā)覺自己的很多不足，我想這也是一種進(jìn)步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點(diǎn)自己的不足之處。

(1)許多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的原因，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學(xué)生語言接受過于平乏。還有在課堂上許多學(xué)生都會(huì)出其不意，提出些老師課前沒有打算的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當(dāng)前的重中之重。

(2)備課不充分。許多課上，我總會(huì)遺忘一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到心中有數(shù)。

每一堂語文課后，我也像個(gè)孩子一樣，在不斷地成長(zhǎng)，不斷地有所收獲。針對(duì)自己的不足，在將來的每一個(gè)日子里，我會(huì)不斷完善自我，充溢自我。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思5

要讀懂一篇文章，擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學(xué)習(xí)方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動(dòng)全文內(nèi)容，又可透視文章的中心。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《賜予是歡樂的》這篇文章，學(xué)生在理解“以為希望也有一個(gè)這樣的哥哥?！薄拔蚁Ｍ约阂材墚?dāng)這樣的哥哥。”時(shí)，孩子們對(duì)兩個(gè)句子所要表達(dá)的意思都能理解。

關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個(gè)句子產(chǎn)生不同呢？當(dāng)我問孩子：“句子表達(dá)的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？”學(xué)生立刻結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達(dá)的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當(dāng)”字，看到了男孩希望把歡樂賜予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊?！坝小焙汀爱?dāng)”體會(huì)到保羅與男孩當(dāng)時(shí)不同的心理活動(dòng)。于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚訝”、“微微一笑”、“眼睛潮濕了”寫出保羅在一次次錯(cuò)誤理解男孩的言行之后，情感的改變和升華，讓保羅真正感受到了賜予的歡樂。

保羅的情感改變過程，不就是課文所要表達(dá)的'思想情感，它潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行了奇妙的熏陶，使學(xué)生的情感升華起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生最終明白了自己為什么借給同學(xué)一支筆會(huì)感到歡樂，幫助班級(jí)出板報(bào)會(huì)歡樂，扶同學(xué)去校醫(yī)室，同學(xué)的一聲感謝也感到歡樂，假期參與義賣活動(dòng)自己也會(huì)竊喜……那都是因?yàn)椤百n予是歡樂的?！薄敖o恒久比拿開心”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！薄皫椭藙e人，歡樂自己”。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思6

《賜予是歡樂的》是一部外國(guó)作品，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問題。教學(xué)的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。下面我對(duì)《賜予是歡樂的》的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深。

二、細(xì)致品嘗，理解句子涵意。

引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問題：

1、小男孩講的'哪一句話，使保羅驚異?那句話是什么意思?

在這里教學(xué)時(shí)，也通過指導(dǎo)這句話的朗讀來進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。

2、后來，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?！暗?，這回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答。

3、小男孩指著車對(duì)弟弟說的那一段話，是什么意思?

理解小男孩說的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。

4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅相識(shí)到了賜予是歡樂的。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思7

《賜予是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有劇烈的問題意識(shí)。所以，在課堂起先階段，讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：

一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？

二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語言，在對(duì)語言的'品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚訝”和“驚異”，在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來回，獲得身臨其境的閱讀感受。

本文中，雖然語言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達(dá)的主題，讓特性化的體驗(yàn)在深化探究中不斷升華。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思8

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的.提升確定有幫助的。學(xué)生通過朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂的。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思9

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，《賜予是歡樂的》其次課時(shí)順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍n后，心情比較激烈，縱觀整堂課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì);

一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過媒體特殊老師的語言引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受語言，從語言中品嘗出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。假如第一個(gè)問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再綻開一些，與詳細(xì)的故事情節(jié)結(jié)合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的`語言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進(jìn)入情景；再讀課文，使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”；默讀課文，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了細(xì)心設(shè)計(jì)，每一個(gè)過渡、小結(jié)，每一個(gè)問題的呈現(xiàn)，每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上，我則敏捷運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生，努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的語言和文字的訓(xùn)練。

四、音樂的渲染使學(xué)生、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充溢深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯(cuò)了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了車，把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。

這時(shí)，播放了一曲馬斯奈的《深思曲》，那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí)，再讓學(xué)生說說“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最終，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情，同時(shí)也正把這“賜予的歡樂”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。

五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說換成練筆，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，或許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些

《賜予是歡樂》教學(xué)反思10

這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“歡樂”這個(gè)話題，讓學(xué)生溝通自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最終檢查初讀效果。

二、再讀課文體會(huì)感動(dòng)

在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì)，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會(huì)人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望……”

采納不同形式的.讀后，讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們，更感動(dòng)著保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì)到了“賜予是歡樂的真諦?！?/p>

最終設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長(zhǎng)，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無形得到升華，并促使其行動(dòng)起來。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì)到賜予不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白賜予的含義。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思11

在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?！陡呱械男袨椤贰毒劬珪?huì)神》《賜予是歡樂的》等都是外國(guó)特別出名的文學(xué)作品。這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有探討。下面就《賜予是歡樂的》教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明白文章的.中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂的。

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地?cái)⑹隽司売?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個(gè)地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

學(xué)生依據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；其次段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要學(xué)生說得很清晰，不說也沒關(guān)系。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思12

周五上了《賜予是歡樂的》這堂課，備課時(shí)，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，那么設(shè)計(jì)怎樣的主問題呢？四年級(jí)的孩子可不行以培育他們提問的實(shí)力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點(diǎn)都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗(yàn)一下，我班孩子提問的實(shí)力。

當(dāng)然，上課伊始，我就向?qū)W生提出了這個(gè)要求。學(xué)生對(duì)于老師新的教學(xué)方式感到很簇新，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對(duì)文章的內(nèi)容來提問。有了方向，學(xué)生深化閱讀課文，腦袋瓜子快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。不一會(huì)兒，小手林立。我不焦急，讓他們四人小組相互溝通一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后舉薦一下最有價(jià)值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報(bào)起先了，學(xué)生的提問讓我對(duì)他們刮目相看。

“為什么用‘賜予是歡樂的’作課題？”“保羅為什么認(rèn)為賜予是歡樂的？”第一個(gè)問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯(cuò)了？”這樣關(guān)鍵的問題學(xué)生也能提出來，解決了這個(gè)問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛潮濕了？”“那個(gè)男孩的`眼睛為什么閃著喜悅的光線？”對(duì)于文本中的細(xì)微環(huán)節(jié)，學(xué)生也能關(guān)注到。了不得

“他們度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個(gè)空白點(diǎn)，信任許多老師上課時(shí)會(huì)關(guān)注到這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生練筆。而學(xué)生自己都能想到。

從上面學(xué)生提出的問題來看，學(xué)生的閱讀理解實(shí)力已經(jīng)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)乃?。為什么平常我總是不放心，生怕學(xué)生這里理解不了，那里駕馭不好，不愿適當(dāng)?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時(shí)間的教學(xué)中，一切是那么順當(dāng)成章，學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，想要解決的欲望特殊劇烈。我抓住問題中的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，把其他的問題穿插其中，學(xué)生愛好盎然，對(duì)于一個(gè)個(gè)被劃去的問題，成就感特殊劇烈，以至于到下課鈴響了，學(xué)生們還渾然不覺，話題還在接著。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要接著嘗試，接著學(xué)習(xí)。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思13

這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教化課，許多學(xué)生在沒學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的歡樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是賜予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚異的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教化機(jī)會(huì)，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動(dòng)嗎？

不過在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一起先可以讓學(xué)生什么事情讓你歡樂，學(xué)生一般都會(huì)說到一些收獲讓自己獲得歡樂，那么老師就可以過渡：今日我們就來學(xué)習(xí)另一種歡樂，出示課題，讓學(xué)生說說什么是賜予。為什么說賜予是歡樂的，信任大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。

在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是為什么賜予是歡樂的。對(duì)于孩子們平常的感受來說，收獲、獲得是歡樂的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為賜予是歡樂的`，所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過兩者的比較來感受到賜予是歡樂的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來綻開，讓學(xué)生深化到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也變更了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種歡樂生長(zhǎng)著另一種歡樂。

讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪?，哪些事、哪些人，也讓你感受到了賜予是歡樂的，讓學(xué)生從身邊的小事來體會(huì)賜予是歡樂的。以“賜予是歡樂的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過程。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思14

《賜予是歡樂的》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。故事講一個(gè)男孩望見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車，從而賜予弟弟歡樂的事。

我首先讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情，課文人物都有誰？你最喜愛誰？把你最喜愛的地方找出來，相機(jī)學(xué)習(xí)。

針對(duì)課文主題，學(xué)生會(huì)集中在：

1：保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”于是我從男孩說這句話的起因，對(duì)保羅新車的感受中找相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行感知。分析保羅以為的“艷羨”，和男孩心里的艷羨的不同。從而理解出不同的'動(dòng)身點(diǎn)是“獲得”與“賜予”。

2：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來了，背著一個(gè)小孩，明顯是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：‘望見了吧？很美麗對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了?！睆膭?dòng)作上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？從語言上看男孩是個(gè)怎樣的哥哥？然后在讀中悟。

這個(gè)晚上保羅的歡樂，男孩兄弟倆的歡樂，體會(huì)賜予是歡樂的。最終聯(lián)系閱讀鏈接：

生活中除了一般人的故事外，一些名人也有賜予的故事。下面請(qǐng)同學(xué)看到閱讀鏈接：《給恒久比拿開心》，和生活中賜予的故事，讓學(xué)生理解賜予是生活中歡樂的一個(gè)真諦。

因?yàn)槭锹宰x課，所以在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語言所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

讓學(xué)生想象，幻想保羅把車上開到男孩家時(shí)，四周鄰里會(huì)說些什么？讓學(xué)生感受到保羅和男孩的不同，進(jìn)一步感受到男孩對(duì)弟弟無私、真誠(chéng)、博大的愛。

這節(jié)課，因?yàn)檎n前的打算充分和周密，針對(duì)教材與學(xué)生狀況進(jìn)行了較為行之有效、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教與學(xué)、老師和學(xué)生的課堂效果均較圓滿，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，獲得了較為滿足的效果。

《賜予是歡樂》教學(xué)反思15

a這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的局面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動(dòng)始終沒有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂的。

b在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?！陡呱械男袨椤贰毒劬珪?huì)神》《賜予是歡樂的》等都是外國(guó)特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有探討。下面就《賜予是歡樂的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個(gè)問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的`主要內(nèi)容。課文的題目，點(diǎn)明白文章