《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】探討人物形象，感悟人性之美。理清故事情節(jié)，體會結(jié)尾寫法之妙。【學(xué)習(xí)重難點】探討人物形象，感悟人性之美。體味歐·亨利式結(jié)尾的妙處。二、教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，一片葉子是我們?nèi)粘Ｉ钪性倨胀ú贿^的事物了，可能我們早已經(jīng)對它熟視無睹了。可是，有這樣一片葉子，它居然能承載一個人生命的重量，這究竟是怎樣的一片葉子呢？讓我們一起走近小說《最后的常春藤葉》，看看究竟是怎樣的一片葉子，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。意在引導(dǎo)學(xué)生進入情境（二）理清故事主要情節(jié)學(xué)生概括主要情節(jié)：蘇珊患“肺炎”，蘇艾鼓勵瓊珊，（貝爾曼畫葉子），瓊珊活下來，貝爾曼離世，真相大白。意在讓學(xué)生對整個故事有了整體感知，為下一步分析人物、情節(jié)等做好鋪墊。（三）抓住主要問題教學(xué)1、誰是小說的主人公？學(xué)生各抒己見，并分析原因。（提示：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生教師最后推出小說主人公評判標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識，找出小說的主人公是貝爾曼，并引導(dǎo)分析主人公的人物形象，抓住小說三要素中的人物這一中心要素。2、貝爾曼是個怎樣的人？（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗。明確：外貌描寫正面描寫

（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”

明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。側(cè)面描寫蘇艾說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作，你怎么理解？學(xué)生討論分析形成認(rèn)識：明確：這幅畫是出自一個平凡的、底層的藝術(shù)家之手，而且貝爾曼是用他一生的心血來完成的最后一幅畫，它讓瓊珊小姐重新對生活充滿了希望，振作起來，所以這是一幅“杰作”。所謂“杰作”不是說它藝術(shù)上有多高的成就，而是說它凝聚了貝爾曼的心血，最后拯救了瓊珊小姐的生命。這凝聚著心血的常春藤葉，實際上是貝爾曼那種關(guān)心他人犧牲自我的偉大精神的燃燒，是他畢生心血的凝聚。明確：一方面是因為貝爾曼畫功精湛，畫出的葉子栩栩如生，騙過了同樣是畫家的蘇艾和瓊珊更重要的是因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。作者沒有具體寫貝爾曼畫藤葉這個重要情節(jié)，而在最后結(jié)尾處揭示，這樣處理有什么好處？學(xué)生討論分析后明確：有一種懸念感：如果他寫進小說的話，那我們一開始就知道是貝爾曼，沒有現(xiàn)在這樣來得感人；小說中不寫出來，讓我們思考：為什么常春藤葉沒有掉下來？為什么瓊珊燃起希望？這里就埋下了一個伏筆。想象豐富：寫上去就覺得感情變得直白，沒有現(xiàn)在這樣深刻，給人回味的余地。敘述簡潔：寫進去的話，那么篇幅就大大增加，沒有現(xiàn)在這樣的簡潔。人物突出：如果他絮絮叨叨都寫出來，人物在我們心目中鮮活的形象會不會像現(xiàn)在這樣強烈，所以我們說它還突顯了人物。四、想象訓(xùn)練：老貝爾曼是如何畫上最后一片藤葉的？用文字表述，想象要合情合理，力爭表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。學(xué)生寫完后，小組內(nèi)討論交流，互相學(xué)習(xí)，然后展示、評價1、秋末的冷雨忽輕忽重敲打著惆悵，雪花蒼白的覆蓋著小鎮(zhèn)憂郁的臉龐。

老貝爾曼放下酒瓶，從角落里翻出被塵埃覆蓋的調(diào)色板，扛起梯子徑直朝常春藤走去。冷風(fēng)吹來，他不禁打了個寒顫，單薄的衣衫抵御不了秋日的深寒，他將脖子往里縮了縮，不一會貝爾曼來到了常春藤下。他支好梯子，佝僂的身子緩慢爬到高處，他回頭望向窗內(nèi)的瓊姍。屋內(nèi)橘色的小燈昏黃的亮著，她憂郁的輪廓顯現(xiàn)在窗沿。貝爾曼微醺的嘴里不住的念叨“我可憐的孩子啊，你要好好活著啊。”

接著，他攘袂提筆，開始專注的在墻上作畫。秋風(fēng)不住吹來，鼓動了他的衣衫，吹亂了他的頭發(fā)，可他目運神光，毫不理會。一會兒，灰白的雪花在他身上積了薄薄一層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看，腰背彎曲的他就像一尊摩西雕像。終于，他無比專注的完成了自己的作品，一篇昭示著生命力量的常春藤葉。風(fēng)雪中，那最能感動人的——那不是一幅畫——那是貝爾曼金色的心和全部的感情。

第二天，耀眼的太陽從東方升起，驅(qū)散了每一寸黑暗的角落，陽光歡樂的照在積雪上，發(fā)出奪目的金光，它柔柔的撫摸著貝爾曼的作品，也撫摸著窗內(nèi)熟睡的瓊姍的臉龐，昭示著新生的力量。113班1323曲曉萍續(xù)寫2、老貝爾曼從角落里找出了已布滿灰塵的畫筆、燈籠和雨傘，又想到自己已年老體弱，便又找出了折梯?？纯赐饷娴钠皾姶笥?，頭也不顧的闖進了雨中。狂風(fēng)暴雨在肆虐地咆哮著發(fā)出陰冷的吼聲。可老貝爾曼什么也不顧了，安好折梯就往上爬，舊折梯發(fā)出嘎吱嘎吱的響聲。老貝爾曼心里著急竟踩空了一腳，驚出一身冷汗。等到爬到樹頂，他已累地氣喘吁吁，他顧不上喘息，拿出畫板，用雨傘擋住了作畫的地方，便開始專注地繪畫。雨聲、風(fēng)聲、雷聲在耳邊呼嘯著，老貝爾曼的身體瑟瑟發(fā)抖。風(fēng)暴張牙舞爪的像要把整個世界都吞沒掉，可老貝爾曼卻深深地沉浸在他的繪畫中。不多時，一片干枯又鮮活的葉子誕生了，老貝爾曼特把葉柄涂成了深綠，他要告訴瓊珊即使生活中有挫折，但她的生命依然充滿活力。老貝爾曼回頭看了看瓊珊房間的窗戶，蘇艾給她掌的夜燈把她的臉映得更加蒼白。貝爾曼在心里默想：“好孩子，你可要好好活下去，這片葉子是為你而誕生的杰作啊。”老貝爾曼的臉上布滿了液體，不知是雨水，還是淚水。113班1327宿舍曾璇續(xù)寫3、天已經(jīng)完全黑下來了，雨水從屋檐上聚集成水珠滑下，無數(shù)把刀似的風(fēng)夾雜著徹骨的寒冷打在貝爾曼的臉上，貝爾曼試圖睜開眼，卻只能瞇成一條縫，但卻并沒有使他溫暖的心冷卻半分，這惡劣的天氣沒有阻擋他的執(zhí)著。他一只手提著燈籠，在這個黑暗照亮小片光亮，另一只手費勁的拖動著一人多高的梯子，他的手已經(jīng)凍的僵硬，沒什么知覺了。他安頓好梯子，又跑回來拿來了調(diào)色板和畫筆，雨水打濕了他的頭發(fā)，順著他的胡子流了下來。天像一個黑色的罩子，籠罩了大片月色。寒風(fēng)夾雜著雨水打下來，他皺皺眉頭、縮縮脖子嘴里囔著：“這該死的鬼天氣！”他笨拙的爬上梯子，拿起畫筆和調(diào)色板，用燈籠散發(fā)的那點微弱的光在墻上涂抹起來，極其認(rèn)真，似乎在塑造一幅生命的杰作，在微弱燈光的照耀下這幅畫似乎也在閃閃發(fā)光。他吃力地爬下梯子，轉(zhuǎn)頭督著對面的綠色窗簾。他充血的眼睛被風(fēng)吹的蓄滿了眼淚，混雜著雨水一同流了下來。五、學(xué)完本課后，你有什么樣的感受？學(xué)生：從蘇艾和貝爾曼身上，我們要學(xué)會互助友愛，讓我們將這種正能量發(fā)揚下去。從瓊珊身上，我們要學(xué)會，信念對于一個人的重要性，正如美國著名的黑人運動領(lǐng)袖馬丁路德金的名言：在這個世界上，沒有什么能夠讓你倒下，如果你自己的信念還站立著的話。學(xué)情分析從語文教學(xué)上來說，通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)有了初步了解，高一上半學(xué)期，學(xué)生又學(xué)習(xí)了《荷花淀》，對小說的學(xué)習(xí)有了進一步了解。因此，我制定了課前預(yù)習(xí)案，設(shè)計了預(yù)習(xí)提示的問題，給學(xué)生一節(jié)課預(yù)習(xí)，然后師生共同學(xué)習(xí)一課時。高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會在生活中互助、友愛，同時認(rèn)識到信念對于一個人的重要性，讓學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。教材分析1、教材的地位及課文特點《最后的常春藤葉》是高中語文第三冊第二單元的一篇課文。這個單元是重在培養(yǎng)學(xué)生對情感的體驗，對生命意義和價值的感悟。而本文是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點、難點的確立前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這一點，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對人性美的體會上。①通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。②通過想象訓(xùn)練，使讀寫有機結(jié)合，加深對文本的理解。從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德，希望引發(fā)學(xué)生對人性的思考，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，樂觀向上?！蹲詈蟮某４禾偃~》練習(xí)題一、基礎(chǔ)演練1.選出加點字注音有誤的一項（）A.數(shù)落（shǔ）挪動（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）B.磚砌（qì）咆哮（xiào）怒號（háo）散落（sǎn）C.昵稱（nì）窗檻（kǎn）顫抖（zhàn）瞥見（piē）D.瞅見（chǒu）嘮叨（láo）殯儀館（bìn）閑逛（guòng）2.下列詞語書寫錯誤最多的一組是（）A.淘氣出殯神秘漫漫長夜B.篷松奈煩昂首闊步一愁莫展C.磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎D.寂寞扯蛋頭昏眼花莫名其妙3.選出標(biāo)點符號使用有誤的一項（）A.“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事?！盉.“十二，”她說，過了一會又說“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。C.“我要呆在這兒，和你在一起?！碧K艾說：“而且我不喜歡你老盯著那些藤葉?！盌.大夫今天早晨告訴我，你很快康復(fù)的機會是——讓我想想，他是怎么說的——他說你好的希望是十比一！4.選出加點詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ〢.蘇艾正在畫插圖，忽然聽到一個虛弱的聲音重復(fù)了好幾遍。B.蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。C.“她會把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話?！彼麑@種白癡般的想法大不以為意，諷刺地咆哮了一陣子。D.她非常擔(dān)心，惟恐那個虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會撒手去世中。5.下列句子加點的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ〢.班級的一些規(guī)章制度都應(yīng)該固定下來，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說一切都要墨守成規(guī)，一成不變。B.3年前那個淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績進入我國第一大學(xué)府，真是不堪設(shè)想。C.假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。D.你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。二、創(chuàng)新訓(xùn)練閱讀下面的文章，完成1—4題。秋天的懷念雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候?”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈?。”我說。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（選自史鐵生著《愛情問題》，江蘇文藝出版杜1995年版）1.本文開頭極力描寫“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無?！?，其作用是什么?請你用簡練的語言概括“母親”這一形象的主要性格特點。2.（1）文中作者兩次寫到母親要陪兒子到北海看花，母親的用意是什么?（2）文章結(jié)尾著重描寫了“秋風(fēng)中正開得爛漫”的菊花，這樣寫有什么作用?3.如何理解文中畫線的兩個句子（1）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（2）“我倆在一塊兒，要好好兒活……”4.下列對這篇文章的賞析，正確的兩項是（）（）A.文章之所以以《秋天的懷念》為題，一是因為：文中描寫的故事發(fā)生在秋天，二是因為母親是在秋天去世的，而“我”則是在秋天獲得了“新生”。B.文中第1段寫到“母親就悄悄地躲出去”，第3段又寫到“她又悄悄地出去了”，這兩個細(xì)節(jié)都主要是為了表現(xiàn)母親對兒子內(nèi)心痛苦的體諒。C.文章第2段和第5段兩次寫到了“我”對母親病情的不了解，字里行間隱含著一種深深的自責(zé)，從中我們可以深切地感受到面對精神和肉體雙重折磨的母親的偉大。D.文章第3段寫“母親進來了，擋在窗前”這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出母親時時刻刻關(guān)注著兒子的情緒變化，一個“擋”字，突出了對兒子的拳拳愛心。E.文章第6段寫母親臨終前，“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”。強調(diào)兩個“艱難”主要是為了表達“我”對母親一生不幸的深深同情?！驹囶}答案】《最后的常春藤葉》一、基礎(chǔ)演練1、C（檻jiàn顫chàn）2、B（蓬松、耐煩、一籌莫展）3、C（冒號改為逗號）4、D（A虛弱—微弱B黯淡—暗淡C不以為意—不以為然）5、C（A翻云覆雨：比喻反復(fù)無?；蛲媾滞?。B不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象。指事情到了很壞或很危險的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復(fù)）二、創(chuàng)新訓(xùn)練1、表現(xiàn)我患病后的痛苦，反襯母親對待疾病的平和的心情。表現(xiàn)母親慈愛、堅強的特點。2、（1）調(diào)節(jié)兒子的情緒，激發(fā)“我”戰(zhàn)勝疾病的勇氣。（2）表明“我”擺脫了痛苦的心境，變得堅強起來，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)上文。3、（1）是寫母親在鼓勵兒子堅強地活下去，表現(xiàn)了偉大的母愛。（2）寫兒子對母親在天之靈的深情告慰，表現(xiàn)了兒子堅強活下去的決心。4、C、D教后反思“最后的一片葉子”是我講課的切入點，所有的環(huán)節(jié)都是有這片葉子連綴而成，圍繞葉子的探討抓住小說的特點，由分析人物形象到謳歌人性美這一主題的把握，最后歸入小說結(jié)局和語言的特點，從內(nèi)容到主題，再到寫作特色的鑒賞，最后設(shè)計的補寫畫葉子這一情節(jié)的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生把握主人公貝爾曼性格特征后的更高要求，是學(xué)生與作者、文本的交流，是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補寫出較為合理的情節(jié)，鍛煉學(xué)生筆頭能力的同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。我的課堂比較注意調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，課堂氣氛較熱烈，教學(xué)效果較好。這篇文章采用活動單導(dǎo)學(xué)的課堂模式，用三個活動引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對于文章的理解?！靶≌f的主人公是誰”這一問題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對文本的理解。但反思這節(jié)課，反思學(xué)生到底進行了哪些有效的活動、學(xué)生通過這堂課到底有哪些收獲，我發(fā)現(xiàn)自己注重調(diào)動了學(xué)生積極性、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)研讀文本，鍛煉和概括小說情節(jié)能力；同學(xué)間合作與探究、熱情參與，鍛煉了通過思考并與人交流，提煉小說主題、鑒賞小說特色的能力。但同時自己設(shè)置的問題似乎都有較確定的答案指向，未能很好地展示學(xué)生對小說文本的個性化解讀，而把學(xué)生引向了同一種聲音，盡管補寫情節(jié)環(huán)節(jié)也從一定程度上展示了學(xué)生的個性，但也是在對人物分析定形定性的基礎(chǔ)上展開的。如