2023年一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思1

識(shí)字一的教學(xué)，學(xué)生剛剛接觸漢字，還是比較新穎 的，也激起了學(xué)生的求知欲望，但相識(shí)漢字卻是的一大難題，許多同學(xué)當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)后又忘了，針對(duì)這一狀況，在教學(xué)中，我采納了多種方法認(rèn)記生字，講解識(shí)字的方法。分析生字時(shí)，注意筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生多讀多練，如：齊讀，分組讀，自由讀，開(kāi)火車(chē)讀等，使學(xué)生都有熬煉自己的`機(jī)會(huì)。盡管這樣，第四課《操場(chǎng)上》仍有許多同學(xué)（約三分之一）生字不能夠全部識(shí)記，所以我感到識(shí)字教學(xué)真不是一件簡(jiǎn)潔的事。

在書(shū)寫(xiě)方面，由于學(xué)生以前沒(méi)有接觸漢字的書(shū)寫(xiě)，所以書(shū)寫(xiě)很不規(guī)整，我發(fā)覺(jué)問(wèn)題后，剛好訂正處理，從筆畫(huà)入手，嚴(yán)格田字格的占位要求，有書(shū)寫(xiě)不仔細(xì)的，我手把手示范，做到學(xué)生提筆就要想方設(shè)法把字寫(xiě)美麗，收到了很好的教學(xué)效果。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思2

一年級(jí)要求學(xué)生的識(shí)字量特殊多,識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能讓本身有基礎(chǔ)的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎(chǔ)較差的孩子盡快的駕馭識(shí)字方法呢?我聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行了反思。

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做打算的。為提高學(xué)生的.識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；其次，我讓學(xué)生看課后有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)圈出并拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理打算。

二、教會(huì)學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

讓學(xué)生讀課文時(shí)留意圈過(guò)的字的讀音，再把和生字相連的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，最終讓學(xué)生給生字口頭擴(kuò)詞，這一環(huán)節(jié)很重要，由于學(xué)生年齡小，學(xué)生有時(shí)組詞只跟音，組的詞不對(duì)，這時(shí)須要老師剛好更正。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用其他的記憶字形的方法：

如減一減，變一變都可以用這種方法。對(duì)于初次遇見(jiàn)不能用以上方法的生字，則可以用猜謎語(yǔ)或組詞語(yǔ)，說(shuō)句子的方法記憶，也照看到個(gè)別學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的孩子能有所發(fā)展。最終再讓全班學(xué)生齊讀。這樣看“讓學(xué)生先初讀生字，再個(gè)別檢查，最終在深化鞏固”似乎是花費(fèi)了不少時(shí)間，事實(shí)上是降低難度，對(duì)個(gè)別識(shí)字少的學(xué)生來(lái)說(shuō)擴(kuò)大了識(shí)字量，達(dá)到

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思3

上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍舊歷歷在目，每每想起，心中既有激烈又有缺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教化思想。

一、情境生情。

“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是老師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介綻開(kāi)的一次情感溝通的對(duì)話(huà)，感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)會(huì)文章的景、情、人物，體會(huì)作者的思想。因此老師要主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體心情化的“情場(chǎng)”，讓學(xué)生干脆面對(duì)文本，愛(ài)好盎然，深有體會(huì)。葉老也說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親”，說(shuō)的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)起先我播放夏天的景色的錄像，那臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱忱。在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原，以嬉戲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主子，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。

二、以人為本，充分敬重學(xué)生。

老師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的特性實(shí)際動(dòng)身，開(kāi)放課堂敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，情愿怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小摯友讀課文中的4組詞。其他小摯友留意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜愛(ài)讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)小摯友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，立刻有一個(gè)小摯友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲?！甭?tīng)得多細(xì)致，評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小摯友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小摯友又評(píng)價(jià)了：“你的聲音很洪亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后特別有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充溢童真，充溢特性的語(yǔ)言，像早晨荷葉上的露水那樣簇新。很難想象在老師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教化的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的`課堂內(nèi)外，將恒久陽(yáng)光絢麗，充溢歡樂(lè)。我學(xué)生精彩的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊美。

三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節(jié)《識(shí)字5》我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。起先是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小老師帶讀。留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力和視察實(shí)力。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨，我問(wèn)學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng)、雷雨特別可怕?！逼浯谓M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果，有的說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們?cè)谙奶烀π┦裁?？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開(kāi)店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書(shū)上唱歌?！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問(wèn)他們：“望見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么？”學(xué)生說(shuō)的更好了，“金燦燦的葵花，芳香的茉莉，粉紅的荷花。”學(xué)生用詞多準(zhǔn)，說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！?/p>

四、留意拓展。

崔巒說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要留意校內(nèi)與校外溝通，留意學(xué)科間融合?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中我留意激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，講解并描述了一個(gè)“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時(shí)把音樂(lè)引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂，留意學(xué)科間的融合。

當(dāng)然這堂課也還有缺憾之處：由于自己閱歷不足，在學(xué)生識(shí)字看圖，圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，展示學(xué)生的作品。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加相識(shí)到自己必需樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生每天在歡樂(lè)中成長(zhǎng)，也讓自己每天在歡樂(lè)中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)。

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指導(dǎo)寫(xiě)字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊(cè)每課都支配了筆順表，可見(jiàn)特別重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫(huà)依次來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性與創(chuàng)建性，激勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿態(tài)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。

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飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

今日的識(shí)字課是上午第三節(jié)。我和孩子們?cè)陂g操時(shí)間玩了老鷹捉小雞的嬉戲，很是快樂(lè)。孩子們很興奮，我也很快樂(lè)。接下來(lái)的語(yǔ)文識(shí)字課就是在這樣的氣氛中起先的：“同學(xué)們，我們這間教室里有一（）老師，有一（）學(xué)生，窗外有一（）柳樹(shù)，天上有一（）云”說(shuō)到這里，一陣涼風(fēng)緩緩吹來(lái)。教室里寧?kù)o極了。我突然改口問(wèn)道：“孩子們，我們的生活華蜜么？”同學(xué)們高聲回答：“華蜜！”“你感到了怎樣的華蜜呢？”我緊緊追問(wèn)。孩子們先是愣了一下，接著舉起小手大聲說(shuō)了起來(lái)。孩子們的思維是跳動(dòng)的`。我任由孩子們隨意去說(shuō)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為切入本單元教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的）幾分鐘后，我的教學(xué)接著進(jìn)行。我的語(yǔ)言飽含著華蜜，歡樂(lè)。孩子們學(xué)習(xí)的熱忱特別之高。由此我想到：自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我上了許多次識(shí)字課了。每一次都有不同的收獲。但這一次的效果最好?？磥?lái)上語(yǔ)文課的心情很重要啊！飽含激情的語(yǔ)言可以讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的光彩。

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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)給學(xué)習(xí)的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)必需博采眾長(zhǎng)，綜合、敏捷應(yīng)用多種識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的.愛(ài)好，開(kāi)發(fā)識(shí)字潛能。在這節(jié)課中我采納了以下幾種方法。

1、編一編。讓學(xué)生自己編字謎編故事，幫助記住漢字。如學(xué)習(xí)“寶”時(shí)，一個(gè)學(xué)生就編出了字謎：家里藏了一塊玉。（寶）

2、找一找。在學(xué)過(guò)的生字中，留意引導(dǎo)學(xué)生視察、思索、比較、發(fā)覺(jué)，給字歸類(lèi)找尋學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、比一比。比較“已”和“己”。

4、換一換。通過(guò)換一換偏旁計(jì)生字。如：請(qǐng)-情-清-晴-精-睛，通過(guò)換偏旁比較，學(xué)生既明白了形旁表意，有記住了這一組形近字。

5、賽一賽。利用學(xué)生的好勝心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比一比誰(shuí)認(rèn)得字多，讓學(xué)生開(kāi)展認(rèn)字競(jìng)賽。

識(shí)字方法多種多樣，只要老師放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)建性的識(shí)字，就會(huì)驚喜的發(fā)覺(jué)孩子的思維之廣袤。

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設(shè)計(jì)理念：

從學(xué)生的生活動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的內(nèi)蘊(yùn)世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發(fā)情感，收獲學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力。激勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和一種筆畫(huà)，相識(shí)6個(gè)二類(lèi)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。

3、了解城市現(xiàn)代化的建筑和設(shè)施，體會(huì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異的成就。

教學(xué)重難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，視察圖片，了解城市現(xiàn)代化的建筑與設(shè)施，體會(huì)祖國(guó)建設(shè)的成就。

教學(xué)打算：城市風(fēng)貌圖。

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。

師：小摯友們，你們覺(jué)得我們江陰是個(gè)怎樣的城市？

生：江陰是個(gè)漂亮的城市。

生：江陰是個(gè)美麗的城市。

生：江陰是個(gè)干凈的城市。

師：是呀，我們江陰是一座特殊漂亮的城市。今日，讓我們跟隨照相機(jī)的鏡頭再次細(xì)細(xì)觀賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學(xué)生異口同聲答好）動(dòng)身前，讓我們帶上慶祝大會(huì)上放飛的氣球吧！

（投影出示氣球，氣球上是音節(jié)。）

師：誰(shuí)想來(lái)摘這些氣球？

（生踴躍朗讀）

師：帶上摘下的氣球，我們動(dòng)身吧！

（幻燈片放映圖片）

（由生活中的話(huà)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，將枯燥的拼音復(fù)習(xí)趣味化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，將他們的留意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到課堂中來(lái)。）

二、讀準(zhǔn)韻文，初步獲得對(duì)城市的感性相識(shí)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？留意把話(huà)完整。（出示卡片：我看到了——）

（生答略）

師：小摯友們看得真細(xì)致！咦，老師發(fā)覺(jué)識(shí)字6（板書(shū)）介紹的似乎就是我們江陰城呢！不信，來(lái)讀讀吧！（出示韻文）

（學(xué)生自由讀；開(kāi)火車(chē)讀；分組讀）

師：接下來(lái)，讓我們一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)漸漸觀賞。

（照片采集的景點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生生活的四周環(huán)境，是他們熟識(shí)的。這種熟識(shí)感，進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對(duì)韻文的學(xué)習(xí)愛(ài)好。）

三、品詞習(xí)字，深化感受城市的漂亮風(fēng)貌。

1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）

生：中山公園里有噴泉。

生：文明廣場(chǎng)里有噴泉。

師：把“里”換一個(gè)字。

生：文明廣場(chǎng)上有噴泉。

生：黃山湖里有噴泉。

師：你們覺(jué)得噴泉噴射時(shí)的情景怎樣？能不能用上這個(gè)句式來(lái)詳細(xì)地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時(shí)的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）

（生答略）

師：多好玩，多好看的噴泉??！把它留在我們的腦海中。

（生動(dòng)情讀詞）

師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？

生：五彩繽紛的。

生：白色的。

師：究竟是怎樣的，我們看了這個(gè)“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個(gè)“白”字，下面是個(gè)“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫(xiě)一遍。

（師生一同書(shū)寫(xiě)“泉”）

師：那我們?cè)趺磿?huì)有彩色的印象呢？

生：是因?yàn)橛心藓鐭舻恼找?/p>

師：是的，五彩的燈光照耀在噴泉雪白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。

（精彩的圖片為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習(xí)供應(yīng)了源泉，此時(shí)設(shè)

計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，一方面為更好地理解詞語(yǔ)、相識(shí)事物服務(wù)，一方面也是對(duì)前面練習(xí)中出現(xiàn)的說(shuō)話(huà)練習(xí)的延長(zhǎng)，還有一個(gè)目的是為識(shí)字服務(wù)。）

2、（出示雕塑圖）

師：這是——（生開(kāi)火車(chē)回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）

師：這是兩個(gè)字，是“文明”這兩個(gè)字。（板書(shū)）現(xiàn)在看出來(lái)了吧。（生驚喜地看著圖片）屹立在文明廣場(chǎng)上的這座雕塑時(shí)刻提示著我們每一個(gè)江陰市民什么呢？

生：要做一個(gè)講文明的人。

生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。

師：小摯友們真是聰慧的孩子。在我們鎮(zhèn)中心，也有一座雕塑，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個(gè)城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）

（課上至此，一年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)松懈，利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，一為提高想像力，發(fā)展語(yǔ)言；二為集中學(xué)生的留意力。）

3、（出示音樂(lè)廳圖）

師：這是我們天華文化中心內(nèi)的音樂(lè)廳。（出示詞卡，生跟讀）

師：音樂(lè)廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們?cè)谝魳?lè)廳里————）

（生答略）

師：是的，人們?cè)谝魳?lè)廳里觀賞奇妙的音樂(lè)，覺(jué)得怎樣？

生：很歡樂(lè)。

師：（出示詞卡）看，這“音樂(lè)”的“樂(lè)”還有一個(gè)讀音，（生讀）。

師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個(gè)生字，不寫(xiě)錯(cuò)呢？

生：那音樂(lè)廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。

生：不對(duì)，那屋頂有一點(diǎn)向上斜的。

師：小摯友們視察得都很細(xì)致，說(shuō)得也都對(duì)。這音樂(lè)廳的屋頂和我們四周的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過(guò)，太平了也不好看，要有一點(diǎn)斜度。所以，我們?cè)趯?xiě)這第一筆橫的時(shí)候，要稍稍往上斜一點(diǎn)點(diǎn)。（師板書(shū)，生書(shū)空）這斜斜的撇就是從音樂(lè)廳里向外流淌的奇妙樂(lè)聲。這里面的部分誰(shuí)有好方法記？

生：里面是個(gè)“丁”字。

師：音樂(lè)廳里有什么？

生：有許多椅子。

師：（邊板書(shū)邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動(dòng)，牢牢地釘在地上，所以這最終一筆是豎鉤。小摯友們，你們覺(jué)得像嗎？（學(xué)生笑著舍命點(diǎn)頭）那老師為什么把這橫和撇分開(kāi)了？能不能連住？為什么？

生：要有走廊，連住了就走不進(jìn)去了。

師：你的想像力真豐富！來(lái)，讓我們一起把這個(gè)“廳”寫(xiě)正確，寫(xiě)美麗。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）

（對(duì)于一些簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的生字，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，激勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像，創(chuàng)建性地記憶生字字形。）

4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿(mǎn)——的花壇。好看嗎？你能學(xué)著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的漂亮嗎？

生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢！

5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）

生：綠綠的草坪。

生：漂亮的草坪。

（師手勢(shì)比劃）生：大大的草坪。

生：平平整整的草坪。

師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）

6、還有什么漂亮的事物呢？（生答后出示：林陰道）

師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱(chēng)為林陰道呢？看看圖，想一想。

生：道路兩邊長(zhǎng)滿(mǎn)樹(shù)。

生：大樹(shù)一棵挨著一棵。

師：是呀，（邊小結(jié)邊板書(shū)“林”）寬敞的道路兩邊樹(shù)木一棵挨著一棵。你記住這個(gè)“林”了嗎？

生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？

生：是樹(shù)陰。

師：（出示圖）看，火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)頭

照著，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。

師：走在這林陰道上，看一看，（滿(mǎn)眼綠色），聞一聞，（樹(shù)木的芳香撲鼻而來(lái)）。感覺(jué)怎樣？生：興奮。開(kāi)心。舒適。

7、師：剛才，我們觀賞的這些事物分布在城市的各個(gè)角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語(yǔ)齊讀）

（通過(guò)想像，將思維放飛。使學(xué)生置身于美妙的語(yǔ)文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發(fā)對(duì)生活的這座城市的.寵愛(ài)之情。）

四、圖文結(jié)合，相識(shí)并體會(huì)城市的現(xiàn)代化。

師：除了這些美景，我們江陰還擁有許多現(xiàn)代化的設(shè)施呢！

1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學(xué)樓也是樓房，能稱(chēng)為大廈嗎？

生：不能。

師：為什么？

（教室里靜默）

師：小摯友們，看看這圖中的大廈，你覺(jué)得它怎樣？

生：很高很高。

生：高得頭都頂?shù)搅颂焐稀?/p>

師：原來(lái)，得很高很高的大樓才能被稱(chēng)為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：高樓大廈。（出示齊讀）

2、師：這么高，爬得動(dòng)嗎？

生：（起勁地?fù)u手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）

3、（出示圖）師：你們相識(shí)這個(gè)標(biāo)記牌嗎？

生：停車(chē)場(chǎng)。

師：看，停車(chē)場(chǎng)里整整齊齊地停放著——（出示圖）

生：轎車(chē)。

師：都坐過(guò)吧？來(lái)，說(shuō)說(shuō)你坐車(chē)的感受。

（生答略）

師：轎車(chē)這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加便利，舒適。江陰的老百姓，開(kāi)著轎車(chē)上下班的越來(lái)越多了。哎呀！十字路口經(jīng)常堵車(chē)！上學(xué)、上班要遲到了！怎么辦呢？

（生答）

師：別焦急，交通部門(mén)的叔叔阿姨有方法，他們建起了（出示詞語(yǔ)）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？

生：立交橋下面沒(méi)有河。

生：立交橋下面還是公路。

師：你能用上“轎車(chē)”和“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)嗎？（出示參考句式：的轎車(chē)在立交橋上。）

4、師：你還有什么方法解決堵車(chē)的問(wèn)題呢？

生：坐地鐵。

師：在我們江陰，已經(jīng)有了鐵路、火車(chē)，可還沒(méi)有地鐵，那什么是地鐵，與火車(chē)有什么不同呢？

生：地鐵是在地底下開(kāi)的火車(chē)。

師：看來(lái)你肯定已經(jīng)乘坐過(guò)了，是嗎？

生：是的。

師：有什么感覺(jué)？來(lái)，給大家介紹介紹。

生：很快，可是不會(huì)晃來(lái)晃去的，很舒適，還有電視看，還可以聽(tīng)音樂(lè)呢！

師：地鐵真是一種更便利，更現(xiàn)代化的交通工具?。∥覀冃湃?，隨著我們江陰城越來(lái)越大，越來(lái)越繁華，地鐵肯定也會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊的。讓我們一起期盼吧?。R讀：地鐵）

5、師：（出示六個(gè)詞語(yǔ)）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）

五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學(xué)習(xí)的華蜜感。

師：這十二個(gè)詞語(yǔ)組合在一起，就成了詩(shī)一般的韻文，讓我們想像著剛才的畫(huà)面，一起來(lái)讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）

師：現(xiàn)在，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)生活在這樣漂亮而又現(xiàn)代化的江陰，怎么樣？

生：很歡樂(lè)！

生：很華蜜！

六、練寫(xiě)生字，延長(zhǎng)情感。

師：那就讓我們一起來(lái)把“江陰”的“陰”寫(xiě)得漂美麗亮的，好嗎？（生異口同聲答好，心情昂揚(yáng)。）（出示生字）（指導(dǎo)、練寫(xiě)過(guò)程略）

（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過(guò)前面情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著對(duì)家鄉(xiāng)江陰的無(wú)限酷愛(ài)之情來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)好本課中最難寫(xiě)的生字：陰，將使學(xué)生更樂(lè)學(xué)。）

教后反思：

低年級(jí)的學(xué)生思維的特點(diǎn)偏向于形象性，因此，老師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力。

一、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。依據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我通過(guò)課件的制作，將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)了課堂，與教材緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)誕生活化的課堂氛圍，以更大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是密不行分的。從課始的談話(huà)導(dǎo)入，到課中每一張與課文中的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的照片，都為的是最大程度地拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，把學(xué)習(xí)與他們平常的生活聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中體驗(yàn)生活的事物，取得詞語(yǔ)教學(xué)的好效果。

二、師生互動(dòng)，在同等和諧中說(shuō)出精彩。識(shí)字課的課文都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的。為了讓學(xué)生更好地相識(shí)事物，理解課文，我們必需填補(bǔ)空白，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)詳細(xì)化，從而達(dá)到理解內(nèi)化詞語(yǔ)，精確運(yùn)用的更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的體會(huì)，假如話(huà)題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，他們往往不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)說(shuō)不出，或者說(shuō)不詳細(xì)。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地將說(shuō)的練習(xí)又與學(xué)生的生活情境結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生說(shuō)的沖動(dòng)，找到說(shuō)的感覺(jué)，生成說(shuō)的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)通順，說(shuō)連貫，說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)精彩。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫(huà)外音；借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因?yàn)橘N近了學(xué)生的生活閱歷，再加上老師指向明確的引導(dǎo)，從而說(shuō)得順暢，說(shuō)得生動(dòng)。這就如同在堅(jiān)實(shí)的土地上，老師再為孩子供應(yīng)一塊踏板，他們?cè)跄懿或v空飛躍呢？而反之，在讓學(xué)生看圖利用“轎車(chē)”“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)時(shí)，因?yàn)檫@情景與他們的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，說(shuō)的較為貧乏。

三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，多途徑、多形式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。我們的漢字，是世界上內(nèi)涵最豐富的文字，因此，也是最難駕馭的。低年級(jí)又是大識(shí)字量。如何讓學(xué)生在短時(shí)間里識(shí)得并寫(xiě)好大量漢字，少出錯(cuò)，這就要求我們每一位語(yǔ)文老師好好探究。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)支配駕馭四個(gè)生字：泉、廳、林、陰的書(shū)寫(xiě)。對(duì)這四個(gè)生字，我采納了不同的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過(guò)讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景，體會(huì)到字義，再由老師引導(dǎo)融會(huì)貫穿至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的相識(shí)，“獨(dú)木不成林”自然識(shí)得生字。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“音樂(lè)廳”的“廳”時(shí)，鑒于以往學(xué)生大面積地表現(xiàn)出與“聽(tīng)”的右半部分“斤”混淆，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)特殊花了心思。正好，在制作課件采集照片的過(guò)程中，音樂(lè)廳這一建筑外形給了我啟發(fā)。在課上，我充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生駕馭第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)則通過(guò)想像來(lái)解決。通過(guò)想像“丁”為音樂(lè)廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業(yè)證明，此舉教學(xué)效果明顯。的確，千形萬(wàn)狀的漢字給我們的教學(xué)帶來(lái)了難題，但只要我們老師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多依據(jù)字的形、聲、義的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適合于該漢字的認(rèn)知環(huán)境，并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)漢字的把握實(shí)力將越來(lái)越好。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思8

《識(shí)字1》是本學(xué)期第一單元教學(xué)中的首次教學(xué)內(nèi)容，有八個(gè)四字詞語(yǔ)，寫(xiě)的都是春天的典型事物或現(xiàn)象，構(gòu)成了一幅春景圖，能引人進(jìn)入春天的美妙境界。

學(xué)生一個(gè)寒假告辭學(xué)校后今日復(fù)課，課上顯得非常守紀(jì)，學(xué)習(xí)相當(dāng)專(zhuān)心，學(xué)習(xí)愛(ài)好都顯得相當(dāng)高漲。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采納看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)等手段幫助學(xué)生盡快駕馭要求駕馭的學(xué)問(wèn)，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的漂亮景色，讓學(xué)生在視察中體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)的含義。我用猜謎嬉戲來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性，講解并描述一個(gè)大意，讓學(xué)生競(jìng)賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)。在讀方面，我采納全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學(xué)生感受春天的.美。通過(guò)唱《春天在哪里》讓學(xué)生到大自然中去找尋春天。

總體說(shuō)來(lái)，這堂課順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但不足之處：沒(méi)能讓全班同學(xué)個(gè)個(gè)收獲甸甸，孩子們的學(xué)習(xí)效率發(fā)展不太均衡，以后還有待于自己去提高。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思9

本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字。難點(diǎn)是理解兩句諺語(yǔ)“眾人一條心，黃土變成金”。在教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方面來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的。

一、初步了解漢字的特點(diǎn)，培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好。

《識(shí)字7》第一部分是通過(guò)看圖會(huì)意識(shí)字，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好。教學(xué)中，我逐個(gè)出示圖片和生字，讓學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)認(rèn)字，隨著一個(gè)個(gè)小人的出現(xiàn)，學(xué)生的興致也越來(lái)越深厚，從他們的眼睛里我讀出了漢字的無(wú)窮魅力。這里書(shū)本只是一個(gè)引子，通過(guò)書(shū)本我們?yōu)楹⒆哟蜷_(kāi)一扇窗，從而使孩子能樂(lè)于主動(dòng)識(shí)字。

二、營(yíng)造氣氛、明白道理

教材的其次部分是要讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)力氣大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，第一二兩行的意思直觀，學(xué)生能讀懂，“眾人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說(shuō)讓學(xué)生心照不宣，可怎么才能達(dá)到這種效果呢？我主要是通過(guò)故事、和聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白其中的道理?！缎∥浵伆崆嘞x(chóng)》這個(gè)故事生動(dòng)好玩，，透過(guò)小螞蟻的`勝利，相識(shí)了一群螞蟻的力氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一只螞蟻，這是和團(tuán)結(jié)合作密不行分的，團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大，這就是“眾人一條心，黃土變成金”學(xué)生一聽(tīng)就明白了其中的道理。

三、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了能夠更好的完成這一教學(xué)任務(wù)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了“眾”“群”“成”這三個(gè)生字，主要采納直觀教學(xué)和視察教學(xué)等教學(xué)方法，培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

四、不足之處

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在講完小故事后，可讓小組學(xué)生探討小螞蟻身上具有什么精神。學(xué)生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思10

現(xiàn)象一

在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生愛(ài)好不是太高。

分析老師沒(méi)有充分利用兒童的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的.主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)建性地運(yùn)用教材還需努力。

對(duì)策應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。老師平常多注意教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。

現(xiàn)象二

做“小詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題后立刻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。

分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽視了部分學(xué)生沒(méi)能進(jìn)行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。

對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思索問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、溝通，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思11

一、培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂(lè)。

比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還相識(shí)它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做嬉戲?！边@樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)溝通自己帶來(lái)的.蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參加識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)鞏固識(shí)字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂(lè)園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書(shū)時(shí)間抽出5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤(pán)”、故事“多味醬”……學(xué)生愛(ài)好十足。其中，識(shí)字“嬉戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中愛(ài)好盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教化水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求相識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)實(shí)力的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零起先，學(xué)生肯定不喜愛(ài)，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將相識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：

1.培育合作實(shí)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他;假如你的同學(xué)須要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓短暫有困難的學(xué)生剛好獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

我今年擔(dān)當(dāng)?shù)囊荒昙?jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生61個(gè)，面對(duì)這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字狀況存在肯定的困難，我采納了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)駕馭了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愛(ài)好，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就主動(dòng)地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

三、拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量

比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的電視節(jié)目名稱(chēng)認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的便利面名稱(chēng)登記;把自己家的街道認(rèn)下等等，在班會(huì)時(shí)間實(shí)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的愛(ài)好。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多供應(yīng)點(diǎn)更珍貴的閱歷，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思12

我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的愛(ài)好上，還是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，好玩，語(yǔ)言美麗。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛(ài)好，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén)，在嬉戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方法解決問(wèn)題。我支配了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，起先讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。

引出其次則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的.時(shí)間匆忙學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤，把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)解決了嗎？因?yàn)楸菊n只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)二類(lèi)生字和6個(gè)一類(lèi)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培育學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字愛(ài)好，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的愛(ài)好上來(lái)了就達(dá)到目的了，學(xué)生的愛(ài)好在如何猜謎語(yǔ)上。我應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種愛(ài)好引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，精確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上，而不是猜謎上。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思13

這學(xué)期，我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)二班的語(yǔ)文教學(xué)，其識(shí)字在編排上形式多樣，一年級(jí)上冊(cè)要相識(shí)400個(gè)漢字，對(duì)于剛剛起步的一年級(jí)學(xué)生而言，我認(rèn)為是有肯定的難度。

下面我就一學(xué)期來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。

培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中老師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎 好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂(lè)。

比如《在家里》一課，我讓學(xué)生通過(guò)家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設(shè)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí)，我說(shuō)：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù)，看，它們變成了漢字娃娃，你們還相識(shí)它們嗎?只要你們能正確叫出它們的'名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們做嬉戲。”這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。再如《菜園里》一課，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)溝通自己帶來(lái)的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語(yǔ)，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參加識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。

如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)鞏固識(shí)字的最佳方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂(lè)園”，在輕松、好玩的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天抽出5分鐘的時(shí)間。通過(guò)各種嬉戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思14

《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類(lèi)名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明白春天的氣候特征，其次三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

上課起先，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)咆哮的冬天帶入鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新奇，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)實(shí)力，還培育了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，